任务激励教学法的复习模式.docx

1、任务激励教学法的复习模式 任务激励教学法的复习模式 任务激励教学法 的复习模式一、“任务激励”教学法 任务激励”“任务激励”教学法指的是在教学活 任务激励” 动中，以任务为载体（ 动中，以任务为载体（承载所须教授 的知识点），学生在教师组织、 ），学生在教师组织 的知识点），学生在教师组织、引导 通过自主的任务探究， 下，通过自主的任务探究，达到对所 学知识点的掌握和操作技能的培养。 学知识点的掌握和操作技能的培养。 这是一种探究式教学模式下的教学方 法。 二、名词解释是指把教学总目标细分成一个个 的小目标， 的小目标，并把每一个学习模块的内容细 化为一个个容易掌握的“任务” 化为一个个容易掌

2、握的“任务”，通过这 些小“任务” 些小“任务”的有机组合来体现总的学习 目标。 这些小任务有内在的联系性， 目标。 这些小任务有内在的联系性，前驱 小任务的完成为后继小任务的探索提供支 持，让学生在完成任务的过程中对知识的 理解、认识、运用有一个逐步深入的“ 理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺 旋式”上升过程。 旋式”上升过程。 任务名词解释激励 是指学生在完成任务的过程中，多 是指学生在完成任务的过程中，次获得成功，体验到满足需要的乐趣， 次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐 渐巩固了最初的求知欲， 渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比 较稳固的学习动机。 较稳固的学习动机。 这种动机指

3、向学习任 务本身（为了获得知识）， ），是一种求知的 务本身（为了获得知识），是一种求知的 欲望， 欲望， 完成任务激励产生的内驱力与学习 的目的性有关。 的目的性有关。 当一个人清晰地意识到自 己的学习活动所要达到的目标与意义， 己的学习活动所要达到的目标与意义，就 有可能以它来推动自己的学习。 有可能以它来推动自己的学习。 任务的设计和制定是关键 任务的设计和制定是关键在“任务驱动教学法”中，任务的设计和 任务驱动教学法” 制定是关键， 制定是关键，而依照任务驱动教学法的思 想，任务设计应该根据相关的教学内容来 进行，离开教学内容的分析， 进行，离开教学内容的分析，“任务驱动 教学”就失去

4、了其存在的意义。 因此， 教学”就失去了其存在的意义。 因此，应 根据教学内容， 根据教学内容，分析出学生须掌握的关键 知识点，然后进行任务设计。 知识点，然后进行任务设计。 “任务驱动 教学”的重中之重就是设计出科学、 教学”的重中之重就是设计出科学、切实 可行的“任务” 可行的“任务”，力求任务的解决能串联 所须学习的各个知识点。 所须学习的各个知识点。 四、任务激励教学法的应用1任务实现原则。 坚持要求学生完成任务， 任务实现原则。 坚持要求学生完成任务， 完成任务就是教学目标的实现。 完成任务就是教学目标的实现。 2激励性原则。 完成任务的过程中，要对 激励性原则。 完成任务的过程中，

5、 学生的积极性、认真态度、创造性的工作， 学生的积极性、认真态度、创造性的工作， 及时给予表扬，以激发他们的兴趣。 及时给予表扬，以激发他们的兴趣。 3侧重活动的内容，甚于结构形式，形式 侧重活动的内容，甚于结构形式， 要服从于内容。 要服从于内容。 4自主优先原则。 在任务激励教学中，应 自主优先原则。 在任务激励教学中， 以学生自主学习为主， 以学生自主学习为主，学生的自主性得到 体现，自身的才能得到展现， 体现，自身的才能得到展现，自信心得到 增强。 增强。 五、任务激励教学的步骤任务激励教学可以分为三个步骤：前任务、 任务激励教学可以分为三个步骤：前任务、 中任务、后任务。 中任务、后

6、任务。 1前任务。 前任务。 前任务的工作主要有两个方面: 前任务的工作主要有两个方面:一个是 创设任务情境。 教师领以谈话、图片、 创设任务情境。 教师领以谈话、图片、故 视频片断等形式设置问题， 事、视频片断等形式设置问题，引起学生 的学习兴趣，引发学生完成任务的心理倾 的学习兴趣， 二是适时地呈现学习的任务， 向；二是适时地呈现学习的任务，提出完 成任务的方式及所要达到的目标。 成任务的方式及所要达到的目标。 任务激励教学的步骤2任务中。 任务中。 (1)任务 在学生明确任务的目的、 (1)任务。 在学生明确任务的目的、要求之后即 任务。 进入完成任务的过程。 进入完成任务的过程。 这是

7、学生以独立的或合作 的形式学习新知、探究新知的过程。 的形式学习新知、探究新知的过程。 教师的主要 作用是监控或帮助。 作用是监控或帮助。 (2)策划 (2)策划。 每组同学讨论交流他们完成任务过程 策划。 中的发现或体验， 中的发现或体验，并做好向全班同学汇报最后结 果的准备。 果的准备。 (3)报告 每组派人汇报任务的完成情况， (3)报告。 每组派人汇报任务的完成情况，阐述 报告。 发现的结论。 教师监控学生讨论、 发现的结论。 教师监控学生讨论、保证大部分学 生都有汇报的机会，注意汇报的典型性。 生都有汇报的机会，注意汇报的典型性。 其他同 学则学会倾听他们的汇报、见解， 学则学会倾听

8、他们的汇报、见解，并对有关疑问 进行质疑。 进行质疑。 任务激励教学的步骤3后任务。 后任务。 (1)评价 师生共同评价各组任务完成的情况。 (1)评价 师生共同评价各组任务完成的情况。 (2)练习 学生在教师的指导下， (2)练习 学生在教师的指导下，练习习得 的知识和技能， 的知识和技能，也可以是学生完成为巩固 学习内容而设计的口头或纸笔练习。 学习内容而设计的口头或纸笔练习。 六、存在问题第一， 第一，完成一项大型的学习任务需要 占用大量的课堂时间，从短期效果看， 占用大量的课堂时间，从短期效果看， 在同等消耗的时间内可以通过其它方 式帮助学生取得更大的进步，因此， 式帮助学生取得更大的

9、进步，因此， 教师如何更新观念， 教师如何更新观念，如何合理安排教 学进度， 学进度，如何正确处理能力培养和考 试成绩的关系，都是值得探讨的问题； 试成绩的关系，都是值得探讨的问题；第二，任务的系统性和延续难以把握，比如，任 第二，任务的系统性和延续难以把握，比如， 务的难易程度，任务之间的衔接等问题； 务的难易程度，任务之间的衔接等问题； 第三，任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对 第三，任务型教学中，学生习惯小组讨论， 而言，学生独立思考的能力消弱， 而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意 识增强； 识增强； 第四，我们说学生的生活经历是任务设计素材的 第四， 主要来源，但目前学生拥有的资源有一定的距离， 主要来源，但目前学生拥有的资源有一定的距离， 学生不能同等获得可以利用的素材； 学生不能同等获得可以利用的素材； 第五， 任务的设计要符合客观实际， 第五， 任务的设计要符合客观实际，但我们教科 书中的材料不是特别符合“任务”设计和加工， 书中的材料不是特别符合“任务”设计和加工， 需要对教材进行二次加工。 需要对教材进行二次加工。