苏教版数学一年级下册1 两位数加整十数一位数不进位3课时教案与反思.docx
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苏教版数学一年级下册1两位数加整十数一位数不进位3课时教案与反思
1 两位数加整十数、一位数（不进位）
工欲善其事，必先利其器。
《论语·卫灵公》
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第1课时 整十数加、减整十数
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教学内容
整十数加整十数；整十数减整十数。
（教材第42页例1）
教学目标
1．使学生进一步理解加法和减法的含义，理解相同数位上的数才能相加、减的算理。
2．使学生能够正确、熟练地口算100以内整十数加、减整十数，加强培养学生的口算能力。
3．在教学过程中，注意培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣。
重点难点
重点：
理解整十数加、减整十数的算理。
难点：
能够在理解算理的基础上正确、熟练地口算整十数加、减整十数。
教学过程
一、情景引入
1．口算。
3＋2＝6＋3＝7＋1＝
4＋5＝5＋4＝8＋2＝
6＋2＝5＋5＝6－4＝
8－2＝4－2＝9－6＝
7－3＝5－1＝7－5＝
10－4＝
2．复习数的组成。
（1）80里面有（ ）个十，60里面有（ ）个十。
（2）4个十是（ ）；7个十是（ ）。
二、学习新课
1．整十数加整十数的计算方法。
课件出示第42页主题图。
问题：
大公共汽车和小公共汽车各有多少个座位？
（1）要求的问题是什么？
请同学们用简单的语言表述这幅图的图意。
明确：
大公共汽车有40个座位，小公共汽车有30个座位，求一共有多少个座位。
（2）要求一共有多少个座位，用什么方法计算？
请同学们列出算式。
明确：
要求一共有多少个座位，就是把两辆车的座位数合起来，用加法计算。
板书：
40＋30
（3）探讨40＋30的计算方法。
（方法一）十个十个地数：
40,50,60,70。
（方法二）数的组成。
因为4个十加3个十是7个十，7个十是70，所以40＋30＝70。
（方法三）把相同数位上的数相加。
因为4加3等于7，所以40＋30＝70。
教师小结：
①这几种计算方法都正确，方法三最简单。
②整十数加整十数，先把0前面的数相加，再在结果的末尾添加1个0。
2．整十数减整十数的计算方法。
计算70－30＝□。
想一想，把你的想法讲给你的同桌听。
（方法一）利用数的组成计算。
7个十减3个十等于4个十，4个十是40，所以70－30＝40。
（方法二）想加算减。
因为30＋（40）＝70，以70－30＝40。
（方法三）把相同数位上的数相减。
因为7减3等于4，所以70－30＝40。
教师小结：
①选择适合自己的方法，只要计算正确就可以。
②整十数减整十数，先把0前面的数相减，再在结果的末尾添加1个0。
三、巩固反馈
完成教材第42～43页“想想做做”。
第1题：
90 40＋50＝90 50 90－50＝40
第2题：
（按列排）5 50 4 40 9 90 8 80
第3题：
50 80 10 70 30
40 60 10 40 46
第4题：
60 60 96 20 60 37 90 0 60
第5题：
20＋20＝40
四、课堂小结
说一说这堂课的收获；你掌握整十数加、减整十数的方法了吗？
板书设计
整十数加、减整十数
40＋30＝ 4个十加3个十是7个十，即70，所以40＋30＝70。
70－30＝ 7个十减3个十是4个十，即40，所以70－30＝40。
教学反思
为学生提供探索的空间，让学生自己尝试解决这些问题，充分发挥了他们的主动性和积极性。
在解决问题的过程中，学通过独立思考、讨论交流，很自然地形成了算法多样化的局面。
教师的及时板书有利于学生对自己的算法进行确认、理解和修正，后让学生选择自己喜欢的算法进行交流，从而帮助学生明确了整十数加、减整十数的算法。
备课资料参考
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类比法
类比是依据两类事物的相似性，用一类事物的性质去推测另一类事物也具有该性质。
如：
整十数加整十数与整十数减整十数可进行类比计算。
第2课时 两位数加十数、一位数（不进位
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教学内容
两位数加整十数、一位数（不进位）。
（教材第44～45页例2）
教学目标
1．使学生学会两位数加一位数，两位数加整十数不进位加法的口算方法，并能够正确地进行口算。
2．培养学生的观察能力和动手操作能力。
3．通过让学生主动地学习，培养学生的审题能力、分析能力、综合能力以及良好的学习习惯。
重点难点
重难点：
掌握算理，学生能够正确计两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）。
教具准备
实物投影，计数器，小棒若干根。
教学过程
一、情景引入
1．复习数的组成。
（1）54是由（ ）个十和（ ）个一组成的。
54＝50＋（ ）
（2）82是由（ ）个十和（ ）个一组成的。
82＝（ ）＋（ ）
（3）6个十和8个一组成的数是（ ）。
（ ）＋（ ）＝（ ）
2．口算。
30＋7＝8＋1＝60＋30＝
50＋40＝40＋5＝4＋2＝
20＋50＝60＋3＝7＋80＝
二、学习新课
1．两位数加整十数（不进位）。
课件出示教材第44页主题图。
问题：
大公共汽车和小公共汽车一共有多少个座位。
（1）怎样列出算式？
板书：
45＋30
（2）怎样计算“45＋30”？
提示：
以小组活动的方式，请同学们把自己的想法说给本组同学听，然后进行小组汇报。
学生通过讨论，总结方法：
（方法一）借助小棒计算。
先摆4捆零5根小棒，再添上3捆小棒，一共是7捆零5根小棒，也就是75根小棒。
（方法二）借助计数器来计算。
先在计数器上拨出45这个数，再在计数器的十位拨上3个珠子，十位就变成了7个珠子，现在计数器上的数就是75。
（方法三）拆分法计算。
先把45分成40和5，然后用40加上30等于70,70加上5就等于75。
板书：
（方法四）利用数的组成计算。
用十位上的4加上3就等于7，在十位上写7，个位上的0加上5就等于5，在个位上写5，这样就可以得出“45＋30＝75”。
（3）讨论：
你认为哪种方法快捷呢？
明确：
用小棒摆和计数器帮忙这两种方法的弊端，可以提示学生，如果数再大些，用这两种方法就不太方便了。
小结：
两位数加整十数（不进位）的计算方法：
把两位数分成整十数和一位数，用整十数加整十数，再用所得的结果加一位数。
2．两位数加一位数（不进位）。
问题：
大公共汽车和小轿车一共有多少个座位？
（出示教材第44页主题图）
（1）怎样列出算式？
和同桌说一说。
板书：
45＋3。
（2）小组讨论，怎样计算45＋3?
先小组讨论，再在全班汇报计算方法。
（方法一）借助小棒计算。
先摆好4捆零5根小棒，再添上3根小棒，结果就变成了4捆零8根小棒，也就是48。
（方法二）借助计数器计算。
先在计数器上拨出45，然后在个位再添上3个珠子，个位就是8个珠子，合起来就是48。
（方法三）拆分法计算。
先把45分成40和5，用5加3等于8，再用8加上40就等于48。
板书：
教师提示：
刚才同学们想出了很多方法，不管你喜欢用哪种方法计算，都要保证速度和质量。
小结：
两位数加一位数（不进位）的计算方法：
把两位数分成整十数和一位数，用一位数加一位数，再用所得的结果与整十数相加。
（3）比较45＋30和45＋3的异同。
提问：
请学生仔细观察“45＋30”和“45＋3”两个算式的相同点和不同点。
相同点：
都是加法；第一个加数都是45。
不同点：
第一道题的第二个加数是30，而第二道题的第二个加数是3；两个算式的计算方法不同，第一道题中“3”是加在了45的十位4上面，而第二道题中“3”是加在了45的个位5上面；还有一点就是得数不相同。
也就是说第一题加的是整十数，第二题加的是一位数。
三、巩固反馈
完成教材第45～46页“想想做做”。
第1题：
（按列排）46 28 84 39
第2题：
（按列排）87 87 46 46
第3题：
40＋34＝74
第4题：
（按列排）95 95 58 58
第5题：
2＋53＝552＋65＝672＋47＝49
2＋71＝732＋36＝38
20＋53＝7320＋65＝8520＋47＝67
20＋71＝9120＋36＝56
第6题：
九十多 95五十多 56
七十多 73七十多 73
五十多 59二十多 29
三十多 37五十多 55
第7题：
> < < <
第8题：
25＋4＝29
第9题：
（1）30＋20＝50
（2）50－30＝20
四、课堂小结
说一说这堂课的收获；谈一谈你在计算两位数加整十数、一位数（不进位）时，有什么不明白的问题？
板书设计
两位数加整十数、一位数（不进位）
教学反思
1．结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理，提出数学问题，发展了学生收集、处理信息的能力，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了学生提出问题的意识，同时也激起了学生解决这些问题的欲望。
2．通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数、一位数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。
备课资料参考
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规律技巧
两位数加整十数（不进位）——十位相加，个位不变。
两位数加一位数（不进位）——个位相加，十位不变。
第3课时 求被减数的实际问题
课时目标导航
教学内容
求被减数的实际问题。
（教材第47页例3）
教学目标
1．使学生能在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。
2．培养学生运用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力。
重点难点
重点：
理解问题中的数量关系和解题方法，并能正确列式解答。
难点：
理解用加法求被减数的算理。
教学过程
一、情景引入
1．口算。
47＋2＝53＋6＝56＋20＝
42＋6＝27＋20＝47＋20＝
63＋30＝53＋5＝42＋30＝
53＋20＝63＋6＝42＋20＝
5＋32＝47－40＝50－40＝
45－40＝84－4＝6＋41＝
23＋6＝70＋20＝100－80＝
70＋30＝24＋5＝3＋42＝
2．讲故事。
同学们都知道，猴子最喜欢吃的就是桃，今天咱们就一起听一段关于猴子摘桃的故事。
有一天，猴妈妈带着猴宝宝到果园摘桃。
猴妈妈一边摘桃，一边对旁边的猴宝宝说：
“孩子，妈妈出道题考考你，怎么样？
”猴宝宝胸有成竹地说：
“好，你快说吧！
”猴妈妈看着摘好的一篮子桃，对猴宝宝说：
“我们就用这些桃来编一道题。
妈妈先摘了23个，又摘了5个，一共摘了多少个桃？
”猴宝宝挠着头想了想说：
“我还没有想好呢。
”
同学们，你们能帮助猴宝宝算出一共摘了多少个桃吗？
请你列出算式并写出得数来。
板书：
23＋5
二、学习新课
求被减数的实际问题的解决方法。
课件出示教材第47页主题图。
（1）引导学生观察图后用语言表述这幅图的图意。
明确：
猴妈妈已经从树上摘了23个桃，还剩5个，树上原来有多少个桃。
（2）提问：
“你在这幅图中知道了什么已知条件，要求的问题是什么？
”
明确：
已知条件：
已经摘了23个桃，还剩5个。
所求问题：
树上原来有多少个桃。
（3）怎样列出算式，并解答。
明确：
要求树上原来有多少个桃，也就是把已经摘走的23个桃和树上剩下的5个桃合在一起，用加法计算，算式是23加5等于28。
板书：
23＋5＝28
教师总结：
求被减数的实际问题中，将去掉的部分与剩下的部分合起来就是原来的总数，用加法计算。
（4）请同学们把刚才的题与情景引入中的问题比较一下，有哪些异同？
明确：
发现这两道算式是完全相同的，因为这两道应用题所给的已知条件都是两个部分，所求的问题都是总数，只是在语言的叙述方式上有所不同。
（5）检查一下，想的对吗？
算的呢？
引导学生进行加法验算。
明确：
树上原来有28个桃，摘了23个，树上还剩下28－23＝5（个），与题意相符，所以树上原来有28个桃是正确的。
三、巩固反馈
完成教材第47～48页“想想做做”。
第1题：
21＋3＝24（块）
第2题：
34＋30＝64（块）
第3题：
4＋12＝16（块）
第4题：
（1）30＋10＝40（条）
（2）30－10＝20（条）
第5题：
3 3
四、课堂小结
求被减数的实际问题的解决方法是什么？
板书设计
求被减数的实际问题
求被减数的实际问题中，将去掉的部分与剩下的部分合起来就是原来的总数，用加法计算。
教学反思
通过让学生自主解决问题，使学生意识到解题方法的重要性，增强了学生探索的主动意识。
然后结合具体的问题，让学生去独立思考、讨论交流、观察比较等，逐步引导、帮助学生共同概括求被减数的实际问题的一般方法。
备课资料参考
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巧学易记
要求原来有多少，
请把已知条件找。
两小部分来相加，
写上单位加括号。
【素材积累】
不要叹人生苦短，若把人一生的足迹连接起来，也是一条长长的路；若把人一生的光阴装订起来，也是一本厚厚的书。
开拓一条怎样的路，装订一本怎样的书，这是一个人生命价值与内涵的体现。
有的人的足迹云烟一样消散无痕，有的人却是一本耐读的厚书，被历史的清风轻轻翻动着，给一代又一代的人以深情的启迪与深刻的昭示。
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