洋思课堂教学模式的操作方法.docx

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洋思课堂教学模式的操作方法

“洋思课堂教学模式”解读

一、“先学后教，当堂训练”教学模式

（一）“先学”、“后教”五环节

（1）提示课堂教学学习目标（约1分钟）

目的：

让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

（操作：

投影）

（2）指导学生自学（约2分钟）

目的：

让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。

（操作：

投影）

（3）学生自学，教师巡视（约5-8分钟）

操作：

方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑；

目的：

使每个学生都能积极动脑，挖掘其潜能。

（4）检查学生自学效果（约5-8分钟）

操作：

让中差生尤其是后进生回答问题或板演。

目的：

最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

（5）引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）

操作：

学生观察板演，与自己的比较、找错；学生自由更正，让他们各抒己见；引导讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳，形成规律。

目的：

凡学生能解决的让其自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的知识点，通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用知识解决问题的能力。

（二）当堂训练的特点（不少于15分钟）

操作：

以课本后的作业和老师精心选编的作业内容为主，以考试试卷的形式检测，以学生独立完成为主要方式，以学生自我批改、学生相互批改、师生交流批改为评阅手段，达到当堂学习当堂清的效果。

目的：

通过课堂作业的完成，检测每位学生是否真正学懂弄通知识，是否巩固了所学知识，是否能够运用知识，是否都当堂达到学习目标，以利于教师二次备课，以利于学生进入新的知识环节。

（三）教学流程

1.“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2.“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3.当堂训练：

在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：

学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4.这种教学模式，教师不再留作业或适当布置少量作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

（四）教学模式的主要特点

一是课堂教学体现了素质教育的要求，突出了学生的主体地位。

主要表现在以下七个方面：

1.能发现真实的问题，并加以解决；

2.能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；

3.能培养学生运用知识解决问题的能力；

4.能真正理解知识，不断提升质量；

5.能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；

6.能最有效地“培尖补差”；

7.能确保减轻学生过重学业负担。

二是课堂教学实现了素质化：

1.课堂教学目标素质化

课堂教学是学校教育教学的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。

教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。

坚持不超课标、不超教材，不增加教学内容，不加大教学难度。

对教材中凡学生通过自学就会了的，可以不教。

这样极大地压缩了传授知识的时间，冲破教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，把节省出来的大量时间、精力用于能力、习惯、道德情感、意志等的培养。

（1）明确并追求培养能力的目标。

这是文化课教学中实施素质教育的主要任务。

不少教师以为上课就是教书，教学目标就是传授知识，课文讲完了，例题讲结束学生听懂了，就万事大吉。

事实上，教师从上课讲课到下课，讲得再好，学生再懂，但没有动手，没有自己的独立思考，就谈不上培养能力，就达不到课标的要求。

因此在设定课堂教学目标时，必须注重明确学生能力的培养应达什么要求，注重让学生学生动脑、动口动手注重读、写、算能力的提高。

（2）明确并追求德育、健康卫生等目标。

这里也是课堂教学中实施素质教育的重要任务。

教师在制定课堂教学目标时，都要考虑如何把爱国主义教育、行为习惯养成等德育目标写进教学目标。

在课堂教学的全过程注重通过组织竞争赛、检查、评比等方式，培养学生的竞争意识，规范行为。

养成良好的写字、用眼、读书、发言等习惯。

这既提高了教学效率，又促进了学生全面素质的提高。

2.课堂教学结构素质化

课堂教学是实现教学目标的载体，素质教育的目标必须落实到课堂教学的全过程，直至化解到每一个教学坏节。

即教师在课堂上先揭示教学疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练，并形成能力。

教师的主导作用主要表现在：

（1）揭示课堂学习目标。

开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

（2）进行自学前的指导。

在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。

如看书是独立围饶思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，过解决疑难问题等等。

（3）加强督查。

在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：

（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。

（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。

（4）帮助学生解决疑难问题。

学生自学之后，既进入“后教”的环节。

这时教师的主导作用主要表现在：

（1）明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学己掌握的不教。

（2）明确教的要求，要不折不扣地达到大纲的要求。

教师不能就题讲题，只给出答案，而要寻找出规律，让学生知其所以然。

准确估计学生运用时可能出现的毛病。

（3）明确教的方式，先让己掌握的学生讲，教师给予肯定补充、更正。

这样，教师讲的时就很少，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式到解决疑难问题的目的。

（5）当课训练检测。

帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，教师的主导作用是：

（1）保证训练的时间不少于15分钟，确保学生能够把刚学的知识转化为能力。

（2）训练的内容重在应用知识解快实际问题和培养能力，不搞死记硬背。

（3）训练的形式像考试那样让学生完全独立地、快节奏的按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质很有作用，它能够检测课堂教学的效果，能及时反馈准确的信息，便于教师进行补缺。

学生在课堂教学的全过程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。

语文课上，老师揭示学习目标后，即引导学生围绕“自学指导”，走进文本，自我思考、研究，然后教师引导全班同学开展“兵教兵”，就疑难问题共同探究，最后再引导学生用所学知识走出文本，解决实际问题。

数学课上，先引导学生看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归纳、提高，有特殊上升到一般，最后让学生当堂完成作业。

理化课上，先让学生做实验，观察现象，再引导学生总结，得出规律，最后利用得出的结论解决问题。

政治、历史、地理课，可让学生按照老师的指导，认真看书、思考问题，展开讨论或争论，教师略加评定后，学生当堂完成作业。

作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，及时解决作文中的倾向性问题，最后再让学生独立作文。

复习课上，更有利于采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，可一课时一个循环，或一个单元、一个章节一个循环。

如复习某单元，可这样操作：

第一课时，基础知识调查；第二课时，引导学生更正训练中的共性问题，同时进行适度的拓展、延伸；第三课时，针对问题综合训练，这就是所谓的“先考后教”，这种方法对毕业班的复习更有效。

试卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、分析，引导学生解决共性的错误，进行必要的归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一条讲到最后一条或放连环炮似的报答案，这是低效甚至无效的劳动。

3.课堂教学评估素质化

为了确保在课堂教学中有效地实施素质教育，要在实践中建立和完善了课堂教学的评估标准，着重实现三个“转向”。

（1）评估目标从“单一”转向“多元”。

从单一的评、传授知识的情况，转向不仅评怎样传授知识，而且评课堂教学的全过程中怎样培养学生能力，怎样有机地渗透德育、健康卫生等，评学生精神面貌、心理状态、行为习惯等表现有了哪些提高，评教师是如何全面提高学生素质的。

通过评价这一手段，促使教师认真确定课堂教学目标，按照”先学后教、当堂训练“的教学结构，对学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐学，素质得到全面提高。

（2）评估主体从“重教”转向“重学”。

从主要评教师怎样教，转向重点评价学生怎样学，看学生自学的情绪、方法、速度、效果。

对教师的”教“则通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果如何来评价，这样，评估价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且学会学习。

（3）评估重点从“形式”转向“效果”。

教师讲的时间根据疑难问题的多少而定。

疑难问题多，讲的时间就多一点，疑难问题少，讲的时间就少一点。

课堂上能实现素质教育的目标，能最有效提高学生的素质就是好课，相反，教师讲的再好，形式再美也不是好课。

在运用素质教育的课堂教学评估标准时，积极探索阶段性评价和终结性评价相结合的方法。

所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。

主要是通过当堂完成作业这各检测方式来评价一堂课的效果。

如当堂完成作业正确率高，就说明效果好，否则就相反。

终结性评价即阶段监测考试。

二、“先学后教、当堂训练”的基本做法

所谓“先学”，就是在课堂上，教师先揭示课堂学习目标，提出自学的相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师指导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。

“后教”不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。

“后教”的环节是：

学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。

让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

先学后教不是不教，而是教的目的，教的方式有本质改变，重在学前引导，学中辅导，学后督导。

在“先学后教，当堂训练”的教学中，每一步都离不开教师。

教师是“路标”。

1.先学

（1）揭示课堂教学目标。

开始上课时，教师言简意赅，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

（2）进行自学前的指导。

在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。

还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。

（3）加强督查。

在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：

一是督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。

可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。

但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。

二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”备课。

2.后教

学生自学之后，即进入“后教”环节，这一阶段的主要工作是教师帮助学生解决疑难问题。

这时，教师的主导作用主要表现在：

（1）明确教的内容。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。

如作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写提纲，同时，教师巡视，发现问题，及时解决倾向性问题，最后再让学生独立作文。

数学课上，教学“解分式方程”，学生看例题，做与例题类似的题目后，教师发现学生只在去分母及检验这两步有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。

（2）明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。

还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（3）明确教的方式。

让已掌握的学生先讲（即是倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

3.当堂检测

当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。

也就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。

这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

三、“先学后教，当堂训练”运行的六大策略

1.优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础

洋思模式课前的准备主要体现在学生的预习和教师的备课上。

（1）学生要主动进行“三级预习”，并作适当扩展。

大预习（学期前预习）：

自初一学年的寒假起，可在假期作业中适当精减针对上学期的巩固性作业，而增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出时间预习下学期各文化学科的教材，如粗读新学期的语文课本、查字典克服生字词障碍，并模仿例题做简单的习题，以使学生对下学期的教材有大致了解；

中预习（周前预习）：

学期中的双休日，要求学生预习下周教材的内容，初步找出疑难问题；

小预习（日前预习）：

平时则要求学生在晚间用一定时间预习次日要学习的内容。

（2）教师要认真做好“三级备课”，使每一节课都在充分准备的基础上开展。

首先要钻研课程标准，吃透教材，吃透学生。

教研室在每学期初要组织教师系统地研究和总体把握课程标准要求与教材内容，合理确定每学期所要达到的教学总目标，并深入了解学生已有的基础和学习状况，合理安排各阶段的教学进度和内容；

其次是确定阶段或单元的教学目标要面向全体，尊重差异。

要考虑后进生和中等生的现实基础与实际接受能力，严格控制教学内容，既不随意拔高也不随意降低要求。

对学有余力的学生，应考虑适度拓宽，发挥其特长；

再次是提前一周集体研究下周各课时的教学方案。

学校要在每周初安排时间，分年级组织执教同类课程的教师，根据对教学的进度与得失情况、学生学习情况的分析，在掌握课程标准、教材或活动课程纲要精神的基础上，共同研究下周各课时的教学方案。

2.优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益

合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构。

“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”不少于15分钟。

其中“先学”和“后教”两个环节里由教师单方面讲授的时间宜在15分钟以内，而其余15分钟以上的时间用于迅速简明地提示教学目标和学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流等，必要时还应在课堂开始时迅速扼要地指明上一堂课学生作业中存在倾向性问题及其产生问题的原因与解决办法，为学生过渡到学习新课扫除障碍。

教师要善于精讲，以“学”定“教”，讲在点子上，以确保学生有足够的主动学习和完成作业时间，使“课时”不要成为“教时”，而是“学时”。

另外，教师要充分和适宜地运用教学设备和现代教学手段，提高教学效率。

3.优化课内的导学策略，促进学生有效地自学和思考

教师应根据教学目标的需要，从激发学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。

同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎么练习，实验过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。

学生自学时教师勤于巡视、指导和鼓励。

对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类，做好第二次备课。

4.优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排难

以学定教，教学生不会的。

对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。

对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。

可以用讨论和典型启发的方式进行讲解。

在解惑结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。

5.优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用

当堂训练的目标是努力化知识为能力，当堂训练的时间应保证，一般每节课当堂作业的时间不少于15分钟，当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型性。

一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题，一般可分为必做题和先做题，其中必做题面向所有的学生，选做题则要求基础好的学生做。

二是量力性原则，即作业内容要根据教学的重点和难点，难度要适度，既不拔高，又不过于简单，而且作业题的数量要适度，以学生经过努力在15分钟之内能完成为限。

三是典型性原则，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。

当堂训练应该像考试一样，做到独立和按时，教师不指导。

这样有助于学生养成在课堂上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。

6.优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标

洋思模式十分重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”，杜绝加班加点行为。

教师应针对学生的个别性问题，及时主动地予以课后辅导，包括“补差”和“培优”。

要建立从起始年级和起点科目就开始抓辅导的制度，明确规定时间、对象、方法和要求，并有专门记载，列为教师考核内容。

四、课堂教学基本要求

（一）基本原则

1.一节课教师讲课时间最多不超过15分钟，保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

2.灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。

不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。

该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

3.学生自谋自学策略。

教师给学生自学的方法，为学生谋划自学策略，每个学生应有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

4.合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

（二）集体备课

集中研究以下几个问题：

1.何引导学生自学最有效？

2.共同研究下一周各课时的教学方案；

3.确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；

4.自学可能遇到哪些疑难问题？

5.设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

6.如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

7.备课笔记主要体现以下几个方面：

①课题、教学内容；

②学习重点；

③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；

④课堂检测题的设计。

（三）教师的作用

1.教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

2.教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

3.教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

4.教的原则是：

学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。

教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

5.对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。

这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

（四）“兵”教“兵”

1.“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。

针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

2.“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起。

他们结成帮扶对子，成为朋友。

3.一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高。

（五）三个问题

1.培养学生的自学能力

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：

每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。

问题用幻灯机投在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。

看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

2.高效率发挥提问的作用

“先学后教当堂训练”教学模式要求：

上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。

在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学共同完成。

这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，比如简单的练习等等，原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。

对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

3.强化对于学生学习习惯的培养

预习、自学、合作学习、认真聆听、独立完成作业、归纳总结、考试等。

（六）六点思考

1.教学改革首先是思想观念的改革。

有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。

殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。

“先学后教、当堂训练”的实质是：

从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。

“先学后教、当堂训练”即是一种方法，更是一个原则，要真正把学生解放出来。

有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。

思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。

2.教师的教学方式决定学生的学习方式。

教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由喋喋不休的“讲师”转向循循善诱的“导师”。

通过重建人道的、和谐的、民主的、平等的互动且互惠的师生关系，营造宽松、融洽的良好氛围，促进学生心态的开放和个性的彰显。

3.以自主学习为根本的教学改革。

无论是学生的学，还是老师的教，都注重突出学生的主体作用，这也是新课改的要求。

学习是学生自己的事，教师只是随机点拨，即便重点也不是教师包办，而是指导学生自己去学习。

4.努力提高教学的效率。

从洋思的经验可以看出，他们十分注重教学效率，无论是“先教”还是“后学”都有明确的目标要求，他们要求教学语言言简意赅、规定时间完成规定的学习任务、以考试的形式对待课堂作业，要求教师教学生不会的，为学生精选训练题目，不用现成的商品题，十分注重教学的实效性，注重教学的效率