小学数学说课指南及案例附教案教资用.docx
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小学数学说课指南及案例附教案教资用
小学数学说课指南及案例（附教案）（教资用）
小学数学课是小学课程体系中居于核心地位的工具学科之。
小学所学的数学知识，也是小学生学习其它学科、今后继续学习、从事各项工作以及日常生活中必不可少的工具；同时，数学课又是发展学生严密的逻辑思维能力和空间观念的重要学科，因此，学校领导和教师应高度重视这门课,把它开设好、教好。
小学数学说课也是教师提高数学教学质量的行之有效的途径。
小学数学说课的具体内容包括：
说教材、说教学方法、说教学过程、说板书设计等四个方面。
一、说教材
这部分内容包括以下四个方面；
1、说教材内容：
说出一节课的教学内容及本节教材是在几年制小学数学课本中的第几册第几单元第几页，同时还要说明这节课分几个课时，说课者说的是哪一课时。
还要结合数学本身的特点，分析本节教材在整个数学学科知识体系中的地位，教材和前后知识的联系等。
2、说课程标准
课程标准是教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生成绩和衡量教师教学质量的重要标准。
数学课程标准是按照数学学科的教学目的和任务，根据学生的特点、知识水平以及发展学生智力的需要,以纲要的形式具体规定了数学学科教材范围、深度、体系和结构、教学时间以及教学方法上的具体要求。
教师应该全面透彻地领会教学大纲的内容和体系，按照课程标准进行教学。
说课程标准，要说出课程标准对本节教材的教学要求。
3、说教学目标：
要根据课程标准的要求，教材的具体内容和学生的实际情况来制定教学目标。
教师在拟定教学目标时，应该着眼于全体学生德、智、体诸方面素质的全面提高，不能只提知识方面的目标而忽视能力、思想方面的目标；不能只抓传授知识而忽视培养能力和渗透思想教育，不能只抓少数或部分学生，而应面向全体学生。
除此之外,教学目标还应适度、明确、具体，便于检测。
4、说教材的重点和难点
教材的重点是指对学生学习和理解起重要作用的知识，包括带共性的知识，概括性、理解性较强的知识，是教学中要求突出的部分。
它受制于每节课的教学目标。
教材的难点往往是指学生较难理解和掌握，或是最容易引起混淆和产生错误的某些内容，教材的难点是根据学生的知识水平来确定的。
每节课都有重点，但不一定都有难点，重点不一定都是难点，难点不一定都是重点。
准确把握教学重点、难点，有利于带动全局，使知识产生迁移，使学生形成严密的知识结构。
要说好教材，必须透彻理解，熟练掌握教材。
数学是一门系统性强、逻辑严密的科学，各部分知识间的内在联系十分紧密。
小学数学体系也是由彼此紧密联系的，有一定逻辑顺序的数学知识组成的。
理解和掌握教材，首先要通览全套小学数学教材，了解小学数学的全貌。
从整体上掌握教材，就是要仔细研究知识间的种种联系；其次在把握整体教材的基础上，还要进一步分析研究自己所教的一册教材，把握全册教材编排顺序和各单元教学内容的地位、作用，着重弄清全册的基础知识和要注意培养的基本技能，各个环节的教学目标要求，编排顺序，教学的重点和难点以及教材中例题与习题的搭配情况，然后再依次深入分析，研究各单元和各小节教材的内容，结合课程标准的要求以及学生的实际情况，正确制定出每节的教学目标，准确的确定每节课的教学重点、难点及关键。
二、说教学方法
教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教和学的手段。
它解决教师怎么教学生怎么学的问题。
说教学方法的内容包括说教法、说学法、说教具、说学具四个方面。
1、说教法、学法教学方法,对于全面完成教学任务,提高教学质量具有十分重要的意义。
好的教学方法，能够充分调动学生的学生积极性、主动性，在不加重课业负担的情况下使学生获得牢固而系统的知识技能，智力和思想品德都得到提高；反之，不好的教学方法，引不起学生的学习兴趣，加重学生的课业负担，影响健康，学生掌握知识和技能的质量都不高，智力和思想品德方面长进不大，困此，正确恰当地选择教学方法，对于提高小学数学质量，为培养社会主义建设人才打好基础，具有非常重要的作用。
教法和学法有着密切的联系，学生怎么学，在很大程度上取决于教师指导学生怎么学。
好的教法培养出好的学法。
怎样选择好的教法和学法呢？
作为一名教师首先要掌握一些常用的基本教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法、观察演示法、练习法、复习法等。
目前，国内外教育工作者研究、总结出数十种新的教学方法，如发现法、愉快教学法、尝试法等。
在实际教学工作中，教师在进行一节课的教学时，总是要根据教学目的、教材内容、学生的具体情况综合选用几种方法。
（如何综合选用多种教学方法，没有固定的模式。
主要靠教师熟练掌握多种方法以及各种方法的优缺点和运用时应注意的问题，自己根据教学任务和学生实际去灵活的、创造性的运用,既虚心学习优秀教师的经验，又要自己在实践中去体验。
）
（1）根据教学的内容和要求选择教法
教学内容是选择教学方法的重要依据。
不同的教学内容所具有的特点也不同，因此需要采用不同的教学方法。
如应用题教学的着重点是引导学生分析数量关系，探索解题思路，一般宜采用启发式谈话法和讨论法等。
教师把教学内容巧妙地组织成一系列问题，引导学生积极思考，开展讨论，一步步地得出结论，使学生获得新知识。
数学概念、法则及规律性知识的教学，一般采用讲解法，辅之以练习法，教师通过系统的有根据的讲述、解释，使整个讲解过程形成一个完整的推理系统。
在此基础上，再对重点内容予以归纳、小结，并注意加以练习，这样就会使学生理解透彻、掌握牢固、善于运用。
从而培养了学生的逻辑思维能力及计算、推理能力等。
（2）根据教学目的选择教学方法
每节课的教学内容不同，其教学目的也不一样，因而采用的教学方法也不一样。
如小学数学教材中，小数、分数都是分两个阶段安排，两个阶段的教学目标是不同的。
在教学小数、分数的初步认识时、只要求具有初步的感性认识，因此，宜采用具体直观的教学方法，而教学小数、分数的意义和性质时，则要求学生理解和掌握它们的意义，宜采用演示与讲投相结合的教学方法。
（3）学生的情况和特点制约教学方法的选择
学生的年龄、知识基础、接受能力及智力发展的情况不同，在选择教学方法时也应有所不同。
如低年级儿童年龄较小，接受能力差、注意力易分散、不持久，应采用必要的直观教具辅助教师谈话，不宜讲述过多，要让学生在生动有趣的情况中学习，这样才能符合他们的具体形象性思维的特点。
高年级学生由于具有了一定的理解能力，且注意力较持久，所以可适当采用讲授法、自学辅导法等，此外，针对不同具体情况和班级，也要采用不同的教学方法。
如学生知识基础好、思维十分活跃，可以考虑采用引导发现法；有的班级学生基础差，接受能力弱，则应多采用生动、形象的观察演示法；有的班级学生的知识水平、能力差距较大，为了有助于因材施教，可采用分组教学法等。
2、说教具、学具
教具和学具都是教学的辅助手段，它可以把一些抽象的概念、关系、公式原理变得具体化或半具体化；可以使教材内容变得形象、生动、直观、有声有色；可突破时间空间的限制，让学生能够看到、听到不易直接看到和听到的事物、现象和过程。
这些对于激发学生兴趣，帮助学习理解抽象知识，节约教学时间，提高教学质量都有着十分重要的作用。
使用教具与学具时要注意以下几点：
（1）要根据教学任务的实际需要，有目的、有针对性地运用教具和学具。
教具和学具是辅助教学的手段，它本身不是目的，且不可为直观而直观，亦不能单纯为引起学生兴趣而使用.
（2）运用教具和学具时，教师要引导学生观察。
教具和学具只能提供感知的材料，学生是否按照老师的意愿注意观察，能否分清现察的主次，能否从分析中得出正确结论，这些都需要教师的引导。
如果没有教师相应的指导，教具、学具的积极作用就将难以发挥,也就收不到良好的教学效果。
（3）运用教具，学具时还应注意一些技术性细节。
为充分发挥教具、学具的实效，还应注意些技术细节，如课前准备好演示的教具；让学生感知部分要重点突出，色彩鲜明；让全体学生都看清楚等等。
三、说教学过程
说教学过程就是说课者说出本节课的教学思路及课堂结构，而且还要说出这样做的理论依据。
课的结构主要是由课的类型决定的，不同类型的课具有不同的结构。
小学数学用得最多的课型是综合课。
综合课的结构也是多种多样的，最基本的教学结构一般由组织教学、复旧引新、讲授新知、巩固新知、布置作业五个环节。
1、组织教学
组织教学的任务，是稳定学生的学习情绪，让学生做好上课的物质准备和精神准备，集中学生的注意力，保证上课正常而有秩序地进行。
组织教学的工作在上课预备铃响后就应开始，并贯穿于一节课的全过程。
2、复旧引新
小学数学系统性强，新知必须建立在原有知识的基础上。
这样既可以复习巩固学过的知识，又可以为学习新知识作好铺垫。
说课者要在这一阶段说出根据本节教材的内容，准备复习哪些与新知识有关的知识，这些旧知识又分几个层次来进行，各层次采用什么方法，为什么要采用这个方法。
同时，还要说出通过何种形式和手段引入新课，以及如此设计的理论根据。
3、讲授新知
这是综合课的中心环节，它的任务是要使学生在过去已经掌握的知识和技能的基础上感知新教材和理解新教材，
并在感知和理解新牧材的过程中发展学生的能力。
在这个阶段说课者要说出本节教材分几个层次来教学，每个层次采用的方法是什么，为什么采用这个方法；说出怎样运用教法，结合直观教具与学具来揭示概念特征，或公式、法则的来源，如何突出重点分散难点，以及为什么这样做的理论根据；说出结合教材与教法教给学生哪些学习的方法，培养学生哪些能力，进行哪些思想品德的教育，并预估学生在学习新知识或回答问题时会发生哪些困难，如何解决这些困难。
4、巩固新知
这个环节的任务，是要引导学生及时小结本节课所学习的内容，并通过口头或笔头练习，当堂巩固、消化主要内容，同时为独立完成课外作业做好准备。
在这个阶段说课者要说出进行哪些练习，练习分几个层次，每个层次的方法是什么，其目的是什么，如此设计的理论依据是什么；说出怎样通过练习进一.步突出重点，突破难点。
并预估不同程度的学生在做练习时，可能出现哪些错误，怎样订正。
5、布置作业
6、在这个阶段，说课者要说出向学生布置课外作业的内容和说明完成作业的具体要求，以及布置作业的目的是什么。
总之，教学过程的各个阶段一般要求说出教什么，怎样教，为什么这样教。
除此之外，说课者还要说出如何设计各教学阶段之间以及每个教学阶段中的各层次之间的联系。
说出教师如何调动学生学习数学知识的积极性；说出在哪个教学环节需要哪些教具，什么时候出示教具，板书如何在面向全体学生的同时照顾学生的个别差异,因材施教；说出怎样做小结及如此做的理论依据等。
四、说板书设计
板书是课堂教学的直观手段。
好的板书不仅可以集中学生的注意力，引导和控制学生思路，还可以帮助学生理清教材的知识结构，培养学生思维的逻辑性、系统性，提高学生的分析、概括能力。
说板书设计主要是说出如何设计板书，为什么这样设计。
说课者可以先把设计的板书展现出来，然后结合板书，根据知识间的内在联系，说出怎样对本节教材的课题，教材的重点，复习题、练习题等主要内容进行设计，使其清晰、合理、美观、重点突出，以及如此设计的理论依据；也可以边述说内容边板书；也可以先把教材的主要内容先板书出来，然后再边述说边板书详细内容。
小学数学教学一般分为概念数学、计算数学和应用数学三大类型。
根据每一类型教学的不同特点，下面分别对其说课要点作以下简述。
概念数学的说课指南
小学生认识数学概念的过程是在感觉、知觉基础上，运用比较、分析综合、抽象、概括等一系列逻辑思维的过程，是在教师有目的、有计划有步骤地组织下进行的一个经济、有效的认识过程。
小学数学概念的教学必须按照小学生的认识规律来进行。
一、让学生感知教材，形成清晰表象
感知教材形成表象是学生掌握知识的第一步。
学生认识客观事物，通常是从感觉知觉开始的，学生学习书本知识，也必须要有感性认识作基础如果没有正确的感知，学生只能是机械背诵概念和原理，就不可能认识事物的本质和规律。
所以，在引进新概念时，先要根据教学内容有目的地向学生提供适当的实物或教具，进行演示或实验，引导学生观察或操作让学生通过感知去接触有关的对象，丰富学生的感性材料，作为形成概念的基础。
二、提示概念的内涵和外延
掌握概念首先要明确概念的内涵和外延。
一个概念的内涵，就是指这个概念所反映的切对象的共同本质属性。
概念的外延是指这个概念所包括的一切对象。
小学教材一般用列举部分实例的方法说明概念的外延，而用定义指出概念的内涵。
揭示概念的内涵和外延是概念教学的重要步骤，教师要引导学生分析思考，并用恰当的语言叙述帮助学生抽取事物的本质属性，概括出概念的内涵，并把认识的对象推广到具有相同属性的事物的全体，以认识概念的外延。
三、贯彻概念的逻辑关系形成相应的概念系统
心理学认为：
独立的东西易遗忘，系统化有利于记忆，把独立的东西纳入一定的体系中，使它和前后有关部分联系起来，不但容易记忆，而且易于迁移并能灵活运用。
数学比其他学科具有更强的逻辑性和系统性，在教学中教师应当引导学生在知识的相互联系中学习新知识，在概念的系统中掌握新概念。
当学生了解了一个概念与其他概念的相互联系以及这个概念在知识体系中所处的位置时，对这概念的理解才深刻、全面，记忆才会牢固。
因此，当学生学习了一定数量的概念后，应当帮助他们贯通概念间的联系，充分揭示知识发展的脉络，形成相应的概念系统。
四、注意概念的深化和发展
概念的内涵是不能任意变更的，外延也就相对地固定，这是概念确定性的一面。
另一方面，由于客观事物不断发展，人们对客观事物的认识不断深化，概念作为反映客观事物本质属性的思维形成也就随着发展。
概念的发展使它们的应用更加广泛。
数学概念的这种发展，是概念数学过程中必须注意的，特别是打基础的小学数学教学，如果不充分注意这一点，就容易使学生对概念的认识僵化甚至造成先后矛盾，妨碍学生进一步学习。
五、应用概念的过程中加深对概念的理解
概念的形成过程是由具体到抽象的思维过程。
学生对概念的掌握不是一次就能完成的，需要由具体到抽象，再由抽象回到具体多次往复。
在概念教学中，我们既要细心引导学生由具体到抽象概括出数学概念，也不能忽略由抽象到具体的过程。
由抽象到具体就是使概念在思维中具体化，用以进行分析、判断、推理、计算、解决实际问题。
心理学认为：
概念的应用是掌握概念过程的一个不可缺少的阶段。
学生对概念的掌握不仅在于能理解这个概念的含义，说出概念的名称和定义，而且还在于能否正确地、灵活地应用。
通过应用可以检查学生对概念的实际理解水平和巩固程度，并且可以在应用的过程中进一一步加深对概念的理解，教学过程中学生应用概念主要体现在解题上。
教师要根据学生的实际和教学的需要，精心地有目的地在应用概念解答习题的过程中得到有效的巩固和加深理解。
计算数学说课指南
一、计算数学的主要内容有：
（1）整数、小数、分数（百分数）的四则运算；
（2）百分数、小数和分数的化简；
（3）分数、繁分数和比的化简；
（4）解比例和解简易方程；
（5）几何形体的周长、面积和体积的计算；
（6）常用的一些名数的化聚和四则运算。
现行小学数学课程标准提出要注意培养学生的计算能力，要使学生既算得正确，迅速，又合理，灵活，这就要求教师掌握计算教学的一般规律，提高教学的效率。
2、口算数学是计算教学的基础
小学教学中采用的计算形式包括口算、笔算和来算。
口算是基础，笔算是重点。
口算基础好，可以减少笔算的困难，所以抓好口算教学是学好计算的前提。
三、理解和掌提计算法则（运算性质和运算规律）是计算教学的重点
小学生只有掌握了计算法则（运算性质和运算规律）才能正确进行四则运算，所以必须按照小学生认识规律进行教学。
1、创设情境，使学生充分感知理解算理
小学生的思维特点是具体、形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。
教学时，要注意创设情境，让学生充分感知，理解算理，以加深学生对法则的理解。
2、运用知识“迁移”规律，促进计算法则的掌握
在进行计算法则教学中，还应注意唤起学生对原有知识的回忆，运用旧知识的“迁移”学习新的法则。
四、培养学生的思维能力是计算教学的重要任务
计算教学不仅培养学生的计算能力，同时也应重视在计算教学中培养和发展学生的思维能力。
一-般可以从以下几个方面进行：
1、通过直观演示算理，促进学生的抽象逻辑思维
学生学习、理解和运用四则运算的法则（运算性质和运算规律）是一个具体——抽象——具体的过程。
所以在计算教学中教师通过直观教具、学具借助实物的演示，让学生充分感知材料，在感知的基础上建立清晰的表象。
然后引导学生抽象、概括出运算法则，从而促进学生的观察、比较抽象、概括等能力的发展。
3、通过语言表达算理，培养学生思维的条理性
学生的思维发展与语言有者紧密的联系，学生的思维水平是在掌握语言和经验的过程中提高的。
学生在学习计算法则时，用准确的数学语言有条理、有根据地表达自己的思维。
说出算理，也就增强了思维的条理性和逻辑性。
4、通过口算训练提高学生思维的敏捷性
学生在口算练习时，注意力十分集中，反应灵活，一面记住数据，一面选择算法，在头脑紧张地进行思维活动，所以口算训练能促进学生注意力、记忆力的发展锻炼学生思维的敏捷性。
4、通过灵活、合理的计算训练发展学生思维的创造性
计算中思维的独创性、深刻性表现为运算过程灵活简便。
通过发散思维训练,提高学生思维的灵活性与独创性。
1、精心设计与安排好练习是计算教学的关键
要使小学生的计算达到正确、迅速、合理、灵活，就需要进行必要的练习.这就要求教师精心设计练习题，精心安排练习。
2、培养良好的学习习惯是计算教学的保证
良好的学习习惯是计算得以正确、迅速进行的保证。
许多小学生计算法则都能理解和掌握，但常常发生错误，主要是缺乏严格的训练,没有养成良好的学习习惯。
计算数学中应培养的学习习惯有：
审题习惯、认真书写习惯，验算的习惯。
良好的学习习惯需要经过长期、持之以恒的培养，才能形成。
在说课的过程中应该注意计算教学有关理论的应用，按教学规律办事，提高说课的质量。
应用题教学说课指南
对小学生来说，解答应用题是培养他们逻辑思维能力的有效途径，也是提高他们解决实际问题的能力，锻炼学生的毅力，培养学生刻苦钻研、不怕困难等良好品质的主要方面。
因此,应用题教学是小学数学的一个重要基础，也是小学数学教学的重点和难点。
1、简单应用题是应用题教学的基础
从应用题教学的发展过程看，简单应用题教学是整个应用题教学的基础,简单应用题的教学任务落实与否,学生对基本数量关系和基本的解题思维方法掌握的牢固与否，都将直接影响着以后应用题的教学因此，要提高应用题教学的质量就必须要抓住简单应用题的教学。
2、培养学生的思维能力是应用题教学的重点
培养学生的思维能力是应用题教学的一个重要任务。
应用题教学中，必须切实做好以下几个方面的工作：
1、重视思维品质的培养
良好的思维品质是解答任何应用题所必经具备的重要心理条件，而良好的思维品质的培养，也有赖于应用题教学,在应用题教学中，一般可以通过以下途径去培养学生良好的思维品质。
一题多变——培养思维的深刻性和敏捷性。
一题多解——培养灵活性和创造性。
一题多思——培养思维的严密性和正确性。
2、重视教学思想的培养
学生学习应用题的过程是培养他们建立最基本的数学思想的过程。
在应用题教学中，可以培养学生掌握一些基本的教学思想，如：
对应思想、假设思想、比较思想等，这些教学思想不仅为解答应用题创造条件，也为今后进一步学习以及进行科学研究打下基础。
3、培养分析应用题的能力
分析应用题是解答应用题的前提，只有正确地分析，才能得出正确的解题方法，在应用题教学中必须注意培养学生分析应用题的能力，应从以下几个方面去做：
1、要认真审题；
2、抓住本质与关键性语句；
3、找出条件，明确解答应用题的方向；
4、掌握分析数量关系的方法。
常用的分析数量关系的方法有：
图解分析法、线段图分析法、平面图分析法、立体图分析法等。
说课者在说课时，要研究这些应用题教学的有关题论，并以此作为理论依据进行说课，以促进教学向科学化、合理化方向发展。
附：
小学数学说课案例
利用实验方法建立知识间的联系
《圆锥的体积）说课讲稿
《圆锥的体积》是九年制义务教育六年级小学数学下册第二单元的教学内容。
本单元包括圆柱、圆锥的有关知识。
“圆锥的体积”是这一单元第二节第二课时的教学内容。
1、对课程标准、教材的分析理解
圆锥是人们在生产生活中经常遇到的几何形体，教学这部分内容，有利于进步发展学生的空间观念，培养学生生活中的数学意识和数学能力，加强形体之间的联系。
本单元教材根据学生的年龄特征和认知规律，充分运用直观形式，先教学了圆柱的有关知识，在此基础上再学习圆锥，由此及彼，充分利用形体之间的内在联系展开教学。
“图维的体积”就是在学生已经理解、掌握圆柱体积计算公式，并认识了圆锥的基础上安排的。
有了前面的知识傲铺垫，再来学习圆锥的体积，水到渠成，符合学生的认知规律。
本课时是通过实验的方法，利用圆锥与等底等高的圆柱体积之间的关系推导出圆锥的体积的计算公式。
教材遵循从直观演示→抽象概括→实际应用的几何知识的教学特点，安排了两个例题。
例1是直接利用公式求体积。
例2则是联系实际对圆锥形物体体积计算的简单应用。
通过两个例题的解决，将知识转化为能力。
完成本课时能力目标，符合循序渐进的教学原则。
课程标准对本课时的教学要求是：
会计算圆锥的体积。
2、说教学目标及教学重、难点
依据课程标准要求和教材内容，我确定本课时的教学目标是：
1、通过实验，使学生理解、掌握圆锥体积的计算公式，并能正确地运用公式计算。
2、发展学生的空间观念，培养学生的观察思维、推理、判断能力。
3、培养学生的动手操作能力。
4、培养学生的想象能力和创新能力。
围绕教学目标确定本课时的教学重点是：
理解、掌握圆锥的体积的计算公式。
针对教材内容和学生的年龄特点，确定本课时的教学难点是：
正确理解圆锥体积公式中的1/3。
本课时的教学关键是：
通过实验发现圆维体积与圆柱体积之间的联系。
三、本课时所采用的教法及学法指导
根据本课时教学内容特点,结合学生的认知规律，为了使学生变“苦学”为“乐学”、“主动的学”，本课时采用了设疑法、演示法、实验法、比较法等。
通过设疑激发学生的学习兴趣，通过教师演示、学生实验的双边活动，让学生的眼、脑、手并用。
使学生在充分感知的基础上，由感性认识到理性认识，从而解决本课时的重点，突破了难点，并遵循了直观性教学的原则。
教学中为了使学生形成对圆锥的空间观念，我出示不同圆锥让学生比较它们的大小，使学生对圆锥的知识产生兴趣。
为了让学生参与到实验中来，我用一盆红色的水代替教材中的沙，这样有助于调动他们的注意力。
同时，结合引导发现法利用启发式、导向性提问，帮助学生找准新旧知识的结合点。
充分发挥学生智力因素和非智力因素的作用。
培养学生主动探究学习知识的能力。
同时，教学中还利用多媒体现代化教学手段，帮助学生理解知识。
本课时应备实验用具：
教师准备：
圆柱2—3个，圆难2—3个，水糟1个。
学习小组准备：
圆柱、圆锥各一个，其中8个组是等高的，1个小组是等底不等高的。
尺子，沙子。
四、说教学过程
本课时共分五个环节进行：
（一）导入新课，
（二）设疑激趣，（三）讲授新课，（四）课堂小结，（五）巩固练习。
（1）复习导入。
教师提问：
“圆雅有哪些特征？
”“如何计算圆柱的体积？
”这些知识点是学习新知识的基础。
直接导入课题：
“我们已经掌握了园柱的体积的计算方法，圆锥的体积又该怎样计算？
今天我们来学习圆锥的体积。
”
（二）设疑激趣。
师出示等底不等高的两个圆锥问：
“谁的体积大？
”“为什么？
”再出示等高不等底的两个圆锥问：
“哪个的体积大？
”“为什么？
”
师：
“通过刚才的比较，你对圆锥的体积有了哪些认识？
”（圆锥的体积与底面积和高的大小有关系）。
师设疑激趣：
“圆锥的体积与它的底面积和高到底
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