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人教版七年级上册《春》教案
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
《春》是一篇散文,全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索,描绘出了一幅花卉争荣、生机勃勃的春景图。
下面是小编分享的课文教案,一起来看一下吧。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
教学目标:
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
1、通过反复、有感情的朗读,从而感知课文内容。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
2、理请思路,绘出五幅春景图,感悟作者的思想感情。
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
3、分析五幅图画,体会语言的准确性、生动性。
4、在语法上,要掌握比喻和拟人的修辞方法。
重点:
1、从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。
2、掌握阅读和欣赏优美文章的方法,初步形成自学这类文章的能力。
3、掌握比喻、拟人的修辞方法。
难点:
1、掌握阅读和欣赏优美文章的方法,初步形成自学这类文章的能力。
课时:
(两课时)
第一课时
一、教学目标:
1、在反复朗读中形成对课文的整体感知,感受春天的勃勃生机,体会作者积极热情的思想感情。
2、把握文章的总体结构。
3、学习作者景物描写的方法。
4、揣摩文章中的精彩句段,体会比喻、拟人在景物描写中的作用。
重点:
把握文章的总体结构。
难点:
1、习作者景物描写的方法。
2、揣摩文章中的精彩句段,体会比喻、拟人在景物描写中的作用。
3、把握文章的总体结构。
教学过程:
(一)导入:
同学们,一提到春天,我们眼前仿佛就展现出一派阳光明媚,春风和煦,万物苏醒的美丽景色;一提到春天,我们就会感到有无限的生机、无穷的力量!
古往今来,多少诗人用自己的彩笔来描写春天的美丽景色,如果让你来写《春》,你会写他的什么景色呢?
(同学们争先恐后)
同学们的感受很深,想象力也很强,真佩服你们。
读书啊,写作啊,都要这样,敢于思考,敢于想象,敢于发别人之未发。
我们的生活充满了美。
春天也是一种美,春回大地,万象更新,带来了温暖,带来了生机,带来了力量。
古往今来,许多文人描绘过春天,歌颂过春天,由此产生了许多不朽的篇章。
我们今天要学习的就是一篇赞美春的颂歌,那么今天我们就来学习朱自请的《春》,侃侃他写的《春》有美在那呢?
(板书题目及作者)
朱自清,字佩弦,是著名诗人和散文家。
他的散文,文字清新朴素,描写细腻,感情真切,富有自然美,读后令人回味无穷。
他热爱自然,观察自然,描绘自然,他的写景散文,无不寄托着对大自然的无限深情。
他早年毕业于北京大学哲学系,后来在英国留学一年,回国后,在清华大学任教授。
他于1948年去世,享年50岁。
他留下来的著名作品有:
《荷塘月色》、《背影》和《绿》,这些文章我们在中学里都会学习到。
今天我们先来学习他的《春》这篇文章。
(三)、朗读课文:
(音频材料)
朗读课文(音频材料),大家要用你的心去领略春的风光,春的气息。
看看本文可以分为几个部分。
在读的过程中有遇到好的词和句,就用笔把它划下来,这不仅是我们学会欣赏,提高鉴赏能力的第一步,而且也是阅读课外文章,积累词汇的一种常见方法。
(二)研究课文:
(1)读课文第一部分讨论;
①作者为什么要连用两个“盼望着”,用一个不也同样可以表达作者期盼的心情?
明确:
这种叠用,一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情,(如我们在叫唤朋友或者父母亲的时候,叫两声往往要比叫一声更加急切一些。
)另一方面,也把读者的心悬起来了。
(盼望着,盼望着什么?
心往上提了一级,没写,还是一个盼望着,急了,心情又提了一级,到底盼望着什么?
东风来了,为什么东风来了会让作者如此兴奋?
答案还没出来,心又上了一个台阶,最后作者才写道,“春天的脚步近了”,原来作者是在盼望春天。
这就给我们读者一种渴望读下去,探究他后面到底写什么的愿望,从而引起共鸣。
)
通过这样一种叠用,作者在文章一开头不仅表达了自己急切和渴望的心情,而且将读者的心牢牢的抓住,使读者产生了浓厚的兴趣。
②为什么只是春天的脚步近了,而不直接写春天到了,或者春天快到了?
明确:
此时春天还没有到,所以一个“近”字非常准确。
把春天拟人化,写它的脚步,仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手,缓缓地向你走来,一种欣喜之感油然而生,让人倍感亲切。
③第一段在全文起着什么样的作用?
明确:
总领全文
④第2段和第3至7段是什么关系?
明确:
先总写,从大处勾画春的轮廓;后分写,依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。
(2)、一句很朴实很平凡的语言,为什么我们能体会出这么多的东西呢?
明确:
这就涉及到我们阅读文章的一种能力:
品味和欣赏。
(3)、品味和欣赏呢?
明确:
方法之一就是体会文章中的修辞。
(4)、在第一段中作者运用了哪两种修辞?
明确:
(拟人和反复),通过两种修辞手法,表现了对春天的盼望,这是文章的总起。
此时春天还没到,只是近了。
(5)、绘春:
接下来呢,春天来了,走到了作者的面前,作者看到了什么?
请同学们朗读第二段。
①看到了山,水,太阳。
(可以看出这是对春天的——描绘)
②从这一段开始,作者已经开始在描绘春天了,既然它已经来到了作者的面前,为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢?
明确:
这一段是对春天的一个整体的描绘。
为什么会先有一个整体的印象呢?
因为这是一种视觉的规律。
假如现在来了一个新同学,他就站在门口,我们先会看他的什么呢?
是高是矮,是肥是瘦,是黑是白,等等,然后我们才会去看他穿着什么样的衣服,什么样的鞋子,什么样的发型,等等,再接下来,我们将会看到他衣服的颜色,鞋子的颜色,甚至是品牌等等。
(或者以自己第一天见面为例。
)
所以,在这一段里,作者描写了春回大地,万物复苏的生动景象。
A、第一句和第二句之间是什么关系?
明确:
“一切”是总写,山、水、太阳是扣住“睡醒”,从大处落笔分写。
B、体会“刚”字的作用。
明确:
“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。
“近”是说靠近而未到,“刚”是说已到,才到。
C、引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。
明确:
山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这是林木抽芽,山川变绿,使山色由暗变淡渐渐明朗,由枯干转为润泽;水“睡醒”的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水。
太阳“睡醒”的情态用“红”描绘,表现出春日融融的暖意。
D、体会三个“起来了”的作用。
明确;照应“刚睡醒”“张开了眼”。
E、本段的修辞方法及作用。
明确:
运用了拟人的修辞方法。
“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。
“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,赋予大自然的万物以人的感情,不仅人们喜欢春天,大自然的万物也喜欢春天。
太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。
(6)、在绘春中作者描写了哪些画面呢?
明确:
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图着五幅图。
(引导学生做答)
四、作业:
1、分析“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”在这五幅图中你最喜欢那一幅?
为什么?
2、请在文中找出比喻句和拟人句,各4句。
板书设计:
1、朱自清,字佩弦,是著名诗人和散文家。
他留下来的著名作品有:
《荷塘月色》、《背影》和《绿》。
盼春:
(第1段)盼、来、近
春草图
春花图
2、春绘春春风图
(第2——7段)春雨图
迎春图
赞春:
(第8——11段)
第二课时
一、教学目标:
1、分析“春草图”、“春花图”、“春风图”三幅图画,体会语言的准确性、生动性。
2、在文章中,要掌握比喻和拟人的修辞方法。
重点:
分析“春草图”“春花图”“春风图”,理清每幅图画内部描写景物的层次,继续体会同语的准确性和生动性。
难点:
1、从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。
2、分析三幅图画
二、导入:
师;上一节课我们叫天下回去分析“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“春情图”这五幅图。
在这当中你最喜欢那一幅?
为什么?
学1:
我喜欢春风图,因为我读到这里我会感觉到我就在春天里,风里带来些新翻的泥土的气息,混着情草味儿,还有各种的花香。
学2:
我喜欢春草图,因为草的那种嫩绿吸引了我。
学3:
我喜欢春情图,俗话说:
“一年之计在于春”,所有的工夫为的都是所有的希望。
在这里人们簇拥着春天,挽着春天铁一般的胳膊和腰脚,去憧憬美好的生活。
去实现美好的希望。
去建设美好的未来。
去奋斗、去追求、去创造。
师:
每位同学都有自己喜欢的,说明这五副图都有他美丽之处。
那我们现在来看一下着五副图到底美在那里呢?
三、进入新课:
1、春草图:
师:
现在我请同学起来读一下第三段。
学1:
朗读(略)
①本段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?
明确:
第1句是从“点”上描绘,第2句是从“面”上描绘,第3句写孩子们玩耍,侧面写春草带给人的欢乐,第4句以风衬草,从感受的角度表现春草的可爱。
②体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。
明确:
“钻”表现出春草冲破土层,表现了春草旺盛的生命力。
这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。
(教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽,春风吹又生”去体会春草旺盛的生命力)。
③体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。
明确:
“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿,准确地表现了春草“新”的特点。
④体会“一大片一大片”给人的感觉。
明确:
使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感到了春草的勃勃生机。
⑤作者用了哪些动词写孩子们在草地上的嬉戏?
这和写春草有什么关系?
明确:
用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉‘等动词。
侧面表现春草带给人的欢乐。
⑥体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根软”有什么不同。
明确:
使用叠词有“非常”的意思,使语言准确生动,音节协调,节奏整齐,琅琅上口。
⑦春草图的特征是什么呢?
他是从什么角度去写的呢?
写法是什么样的呢?
用了什么修辞手法?
明确:
特征是新、多、软、嫩、绿;是由物到人的角度来写的;写法上是正面与侧面相结合;用了拟人的手法。
2、春花图:
师:
我请同学起来读一下第四段。
学2:
朗读(略)
(1)、讨论作者按什么层次描写春花的。
明确:
作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到低地描写春花的。
(2)、体会写“树上”部分的语言和描写角度。
讨论:
①“如果不写‘你不让我,我不让你’‘赶趟儿’,表达效果有什么不同?
明确:
这些句子用拟人的方法描绘出各种花竞相开放,百花争春、百花争艳的情景,把“争”字表现得非常形象,把树写活了、下写这些句了,就显得平淡、呆板,缺少生气。
②“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒?
为什么?
”
明确:
不能颠倒。
因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。
梨树的花的色彩—一对应的。
③作者是从哪几个角度写“树上”的花的?
明确:
花朵多,花色艳,花味甜。
“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。
(3)、体会写“花下”部分的语言及表现手法。
讨论:
①“‘闹’改为‘飞’好不好?
为什么?
明确:
不好。
因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧闹沸腾的景象;果用“飞”字,则无声无息,只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象。
②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有什么关系?
明确:
写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。
(4)、体会写“遍地”部分的语言。
讨论:
①“遍地”和“杂样儿’哈从什么角度写野花?
明确:
“遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰富。
②体会“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。
明确:
这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。
这里没有明写阳光和风,但已离于描写之中了。
因为有阳光,野花才会像眼睛、像星星一样亮;因为“风轻悄悄的”,野花摇摇摆摆,才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。
这两个比喻又互补:
眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性,但眼睛没有星罗棋布的特点,不能照应“遍地”,星星又无眉目传情的妙处,两者一结合,真把野花写活了。
③春花图的特征是什么呢?
他是从什么角度去写的呢?
写法是什么样的呢?
用了什么修辞手法?
明确:
特征是多、艳、甜;从由高到底的角度来写的;以虚实结构的写法;唷年了排比和拟人。
3、春风图:
师:
我请同学起来读一下第五段。
学3:
朗读(略)
(1)理清作者写春风的层次。
讨论:
春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的?
明确:
借助其他事物,从触觉、嗅觉、听党三个角度来写春风。
(2)从触觉角度写春风的语言。
①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用?
明确“吹面不寒”写春风的温暖;“杨柳风”(拂动杨柳的风)写春风的柔和。
②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。
明确;温暖和柔情。
①②总的是从触觉角度写春风的和阳
(3)研读从嗅觉角度写春风的部分。
①春风本身是无味的,作者又是怎样写出春风的味儿的呢?
明确:
作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混着青草味儿,还有各种花的香”,这就化无味为有味了,而这些味道都是春天所特有的。
②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系?
明确:
“青草味儿”照应了“春草图”,各种花的香照应了“春花图”。
①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。
(4)春风“轻悄悄的”,本身也没有什么声响,作者是怎样化无声为有声的?
明确:
作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声,轻风的声音,流水的声音,牛背上牧童啤亮的短笛声。
②体会“应和”和“也”的作用
明确:
使四种声音浑然一体。
组成一支非常动听的春天交响乐。
①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。
(5)春风图的特征是什么呢?
他是从什么角度去写的呢?
写法是什么样的呢?
用了什么修辞手法?
明确:
特征是和煦、温暖;从触、嗅、视、听觉上写的;用的是多感官描写的;运用了拟人、比喻。
四、作业:
找出“春雨图”和“迎春图”的特征和修辞有哪些?
第三课时
一、教学目标:
1、分析“春雨图”“迎春图”两幅图画,体会语言的准确性、生动性。
2、在语法上,要掌握比喻和拟人的修辞方法。
重点:
分析“春雨图”“迎春图”,理清每幅图画内部描写景物的层次,继续体会同语的准确性和生动性。
难点:
1、从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。
2、分析两幅图画。
3、掌握赞春部分。
二、导入:
师:
上一节我叫大家做的作业做了吗?
我请同学来说一下春雨图和春风图的特征。
学1:
“春雨图”特征是细蜜、轻盈;“迎春图”特征快乐、劳作、力量
师:
很好,那现在我们就来侃侃这两幅画描写的什么。
1、春雨图
(1)研读直接状写春雨的部分,体会语言。
①“像牛毛,像花针,像细丝”表现了春雨的哪些特点?
明确:
牛毛、花针、细丝都有细的共同特点,但又各有个性特点——牛毛多而细密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长。
所以,这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。
明确:
“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风,“织”照应了“像细丝”的比喻,“全”表现了开阔的视野,“笼”准确地写出“薄烟”的情状。
(2)研读写雨中自然景物的文字。
①为什么树叶儿会“绿得发亮”,小草儿会“青得逼你的眼”?
明确;经雨一洗,灰尘没有了,又沾了迷蒙的细雨滴,色彩更艳。
②体会两个“儿”读起来的感觉。
明确:
使人感到亲切、柔和。
(3)研读写雨中的人的文字。
①为什么要先写“傍晚时分”的景象,不把这一句放到最后去说?
明确:
一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛,这种气氛一直贯到未句;二是“黄晕”也是色,与上文的“绿”“青”正相接连。
②“‘黄晕’和雨有什么关系?
明确;这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光,没有写蒙蒙细雨,但也隐含其中了。
③体会“静默”二字所表现的境界。
明确:
用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象,表现出一种阅态的美,把人引入了一种妙不可言的意境。
(4)春雨图的特征是什么呢?
他是从什么角度去写的呢?
写法是什么样的呢?
用了什么修辞手法?
特征是细蜜、轻盈;是由物到人来写的;运用了动静相结和;用了排比、拟人的方法。
2、迎春图:
(1)学生轻声齐读这一段,体会感情。
(2)体会语言。
①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。
明确:
“城里乡下”说范围的广阔,“家家户户”表人数之多,“老老小小’信年龄之全。
②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处?
这里的“赶趟儿”是什么意思’!
明确:
这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。
前文的“赶趟儿”写百花争春,这里的“赶趟儿”写入在争春。
③“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨,抖擞精神”,读起来感觉上有什么不同?
明确:
前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起来使人觉得呆板。
④“一年之计在于春”一句有什么含义?
明确:
写春天激励人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,也抒发了作者热爱生活,进而要创造美好生活,积极向上的感情。
(3)讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。
明确:
这幅图画由景及人,颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神。
3、课文第三部分。
体会这部分的语言,理解这一部分和前文的联系。
①这三个比喻句抓住了春天的什么特存?
明确:
“刚落地的娃娃”表现春天的“新”,像新生命的开始,给人以无限的希望;“花枝招展的小姑娘”状写春天的美,令人喜爱;“健壮的青年”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。
②这三个比喻句和前文有什么联系?
明确:
“刚”照”一切都像刚睡醒的样”中的“刚”;“花枝招展”使人想起“春花图”;“健壮”使人想起“野火烧不尽,春风吹又生”的春草顽强的生命力。
③这三个比喻句能不能颠倒?
为什么?
明确:
这三个比喻句从“娃娃”写到“小姑娘”再写到“青年”,形象地表现了春天成长的进程,排列有序,不能颠倒。
④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系?
明确:
两者都赞美春天有不可遏制的生命力,它给予人们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量,因而人们要抓紧这大好春光,抓紧生命的春天,认真安排自己的学习、生活、工作,获取丰收。
但三个比喻句着重用美好的形象感染,而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。
⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。
明确:
这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。
用“去”结尾,正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。
开头是春天在盼望中到来,末尾是进入春天的行列向前去,-“来”一“去”,一呼一应,形成一个完美的整体。
⑥研讨这一部分和前面部分的关系。
明确:
这一部分赞美春天蓬勃的生命力,强调它的“新”“美”“力”。
这个结尾正是对五幅春景图含义的概括,点明了全文的中心思想。
四总结全文
1、生讨论,归纳全文中心思想。
明确