《富饶的西沙群岛》课堂教学实录及评析word课件.docx

《富饶的西沙群岛》课堂教学实录及评析word课件.docx

《《富饶的西沙群岛》课堂教学实录及评析word课件.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《富饶的西沙群岛》课堂教学实录及评析word课件.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《富饶的西沙群岛》课堂教学实录及评析word课件

《富饶的西沙群岛》课堂教学实录及评析

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

　　【小编寄语】《富饶的西沙群岛》课堂教学实录是查字典语文网小编为大家收集到优质教学案例。

课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

《富饶的西沙群岛》课堂教学实录及评析

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

师：

请同学们打开语文书，自由轻声读课文，读完后说一说西沙群岛给你留下什么样的印象。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

学生自由读课文。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

生：

西沙群岛给我的印象是，那儿风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。

师：

“风景优美，物产丰富”概括了西沙群岛的特点，课文哪一段直接告诉我们这一特点呢?

生：

第一自然段。

师：

课文2至6段又写什么?

生：

详细介绍了西沙群岛美丽的风景和丰富的物产。

师：

请你再次快速默读课文2至6段，看看都写了哪些地方，把表示这些地方的词语注上“0”。

生默读句画后汇报。

生：

课文主要写了西沙群岛的海面、海底、海滩、海岛四个地方的景色和物产。

师：

这几个地方，哪儿侧重介绍西沙群岛风景优美?

哪几主要介绍了物产丰富?

生：

海面的这一部分只写风景，其余几段这中写物产。

师：

好，现在我们就先来感受海面的美，请一名同学来朗读这一段，我们都认真听听，海面上最美的是什么?

一学生朗读。

师：

听了以后，你觉得海面的什么最美?

生：

我觉得海面的水最美?

师：

能说得具体点吗?

生：

海水有淡青的，深蓝的，杏黄的。

生：

可能还有绿色的……

师：

这么多的色彩，你能用一两个词语来概括吗?

生：

五光十色，瑰丽无比

生：

五彩缤纷，五颜六色

师：

谁能用自己的话来说什么是“瑰丽无比”?

生：

就是非常好看，没有什么能跟它相比。

师：

是呀，西沙群岛的海水的确太美啦!

咱们就一块儿去欣赏欣赏吧!

播放CAI，欣赏海面景色。

师：

现在我们听这一段的配乐朗诵，听完后谈谈你的感受。

学生听配乐朗诵谈感受。

生：

我仿佛看到了五光十色的海水。

生：

我仿佛走进了美丽的西沙群岛，在海水里畅游。

师：

多么美的海水!

现在也请你朗读来展现海水的美和你自己的感受。

学生配乐朗读。

师：

同学们读得真投入，老师都被你们朗读中描绘的景色陶醉了。

可是，老师有一点不明白，海水为什么会是五光十色的呢?

生：

因为海底高低不平，海水又有深有浅，所以从海面看，水的色彩就不同了。

师：

西沙群岛不仅有如此美丽的风景，还有丰富的物产，请大家默读文的3至6自然段，看看哪些地方有哪些物产，把这些物产的名称用“△”标出来。

学生默读标准注后汇报。

生：

海底有珊瑚、海参、大龙虾和鱼。

生：

海滩上有海龟和贝壳。

生：

海岛上有海鸟。

师：

你对哪个地方的事物最感兴趣呢?

生：

我最喜欢海滩的贝壳。

师：

还有哪些同学喜欢这一部分?

喜欢的就想大家美美地读一读，读出你的喜爱之情。

学生朗读。

生：

我最喜欢海岛的海鸟。

师：

你为什么喜欢海鸟?

生：

海岛上的海鸟特别多，还下了很多鸟蛋，留下很多鸟粪。

师：

海滩和海岛的的物产的确十分丰富，海底又怎么样呢?

，接下来，老师更要带同学们潜入海底去探宝啦，各位探险队员准备好了吗?

生：

准备好了。

师：

现在，我们就来阅读3、4自然段，看看这些海底的神奇宝贝都有写什么特点。

读完后填写好发给你的表格。

发给学生表格：

海产特点

学生自读。

师：

现在就请你把自己的发现告诉同桌，比比谁的发现最多最准确。

同桌交流，汇报。

生：

我发现了珊瑚形状特别多。

师：

有哪些形状?

生：

有的像分枝的鹿角，有的像绽开的花朵。

师：

想像一下，还可能有哪些形状?

生：

还有的像手掌。

生：

还有的像山峰。

师：

说得真准，想像也丰富。

还有发现吗?

生：

我发现，海参的特点是“懒洋洋地”。

师：

能用自己的话说说“蠕动”的意思吗?

生：

像蚯蚓那样一伸一缩地望前爬，叫“蠕动”。

生：

我还发现了大龙虾的特点是特别“威武”。

师：

你能学学大龙虾的威武的样子吗?

学生表演。

师：

真像一只直立的大龙虾，高举青龙偃月刀，多威武呀!

同学们抓住这一段事物的特点，现在我们就边表演边朗读这一段。

学生表演朗读。

师：

谁还有新的发现?

生：

我发现海底的鱼特别多。

师：

从哪儿看出鱼特别多?

生：

鱼成群结队的在珊瑚丛中穿来穿去。

生：

各种各样的鱼多的数不清。

师：

海底的鱼确实多，你能用别的词语来形容鱼的数量吗?

生：

不计其数。

生：

成千上万。

生：

数不胜数。

师：

课文里还有一句话形容鱼的数量多，是怎么说的?

生：

西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

师：

真有那么多鱼吗?

生：

不是。

这句话只是说鱼特别多。

生：

这是一种夸张的说法。

师：

读了这个夸张的句子，你对鱼的印象怎么样?

生：

印象特别深刻。

师：

说得很好，那这里的鱼除了数量多，还有什么与众不同的地方?

生：

鱼的种类也很多。

师：

能说得具体些吗?

生：

有的全身不满彩色条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着扇子，游动的时飘飘摇摇;有的全身圆溜溜的，鼓起气来像皮球一样圆。

你刚才念的这段里有三个分号，你觉得这些分号在这里有什么作用?

大家议论一下。

学生议论后汇报。

生：

表示有四种不同的鱼。

师：

要是我们再加几个分号，你能补充一些分句吗?

生：

有的身子又长又大，经常吞食小鱼小虾。

生：

有全身金黄，好看极了。

生：

有的身子又小又细，灵敏异常，一眨眼就消失得无影无踪了。

师：

海底的鱼确实太多啦!

咱们就一块去看看吧!

播放CAI，欣赏鱼儿。

师：

这么多这么美的鱼，老师都迫不及待想通过朗读展现在大伙儿眼前啦，我们可以合作朗读吗?

引读第四自然段。

师：

同学们，作者紧紧抓住鱼的种类和数量多这一特点，用生动形象的语言把鱼表现达就像在我们眼前一样，你也能像作者这样抓住事物的特点来说一段话吗?

先自己酝酿一下，然后跟同桌交流交流，最后向大家汇报。

学生思考，交流，汇报。

生：

公园里的花真美呀，白的像雪，粉的如霞，红的似火，真令人留连忘返啊。

生：

早上，菜市场真热闹啊!

人们有的买蔬菜，有的买鸡蛋，有的买肉，还有的在买鱼。

师：

还有很多同学想说，咱们下课后把它写在练习本上吧!

师：

刚才，我们阅读了1至5段，还剩下最后一段。

西沙群岛的景色和物产都写完了，再写一段干什么?

生：

让文章的中心更加突出。

生：

使文章结构谨严。

师：

能说说理由吗?

生：

课文开头一段总说西沙群岛的特点，中间5段按空间转换顺序加以具体描写，最后一段再进行总结概括，各部分相互照应，这样，文章的结构显得十分严谨。

[评析]

小学语文教材中有许多写景的课文，其中不少采用总提，分述，再总概的结构形式。

分述部分往往按空间转换或时间推移顺序安排几个段落，每个段落又都描写了几种不同的景物。

这一部分，教学时最难处理。

一段一段地讲读，费时费力，枯燥乏味，学生容易产生阅读疲劳。

耩讲一段带读多段，学生汇报阅读收获时，说不清楚，说不准确，老师只好一一提问或不断讲解，又坠入精讲的窝臼。

精读一段略读几段，又有不能完全达成教学目标之虞。

究竟怎么处置才好，本课的教学给我们一个可资借鉴的范例。

这类课文的教学目标是什么?

从课问内容考虑，不过是让学生某处风景优美，物产丰富，增强热爱祖国大好河山，保护环境的感情之类，也就是情感、态度、价值观目标;从课文的形式着眼，除了理解一些词句，无非是学习文章结构和抓住特点描写景物的表现方法。

实现这样的教学目标，不必段段细读，精读一段，略读几段是最佳选择。

精读的一段要精心选择，读这一段，对实现教学目标有重要作用，不仅有助于学生学习抓住特点描绘景物的表现方法，而且在积累词句，发展思维，陶冶情操等方面都有一定价值。

略读的段落基金怎么略读，也不宜一语带过，要充分发掘其实现教学目标的辅助功能。

教学中采用什么样的方式方法，也必须紧紧扣住有利于实现教学目标来决策。

本教例正是这样做的。

分述部分的阅读，就详略看大体分三个层次。

阅读得最简略的是5、6段，只要学生了解各有哪些物产，这有利于学生对西沙物产丰富这一特点形成完整的印象。

阅读比较简略的是第二段，让学生基本上把握了景色的特点及其成因，同时通过朗读激发健康情感。

因这一段讲西沙景色优美，对把握西沙的特点和课问文中心不可或缺，所以作了介乎详与略之间的处理。

3、4段写海底，是本课的重点，精读是很必要的。

怎么读?

教者引导学生做了哪些事呢?

一是让学生弄清海底所有物产的特点，感悟表达方法。

由读到写，由学习到应用，训练是比较到位的。

二是让学生积累语言，分两个层次：

第一个层次，理解课文中的词语、标点和修辞手法，如理解威武、蠕动的意义，分号和夸张的作用等：

第二个层次，由课文拓展引出新的词语，如不计其数、数不胜数等。

三是促进思维发展，引导学生想像海底还有什么样的鱼，把思维训练和语言训练结合起来，一箭双雕。

仅是这一段的学习，学生已是收获多多，再加其他段落的学习，那就可以说是保质保量地完成教学任务了。

然而，教师教得轻松，学生也学得愉快，这表明，详略的决策和执行是正确的。

像《富饶的西沙群岛》这样的课文，教学必须有详有略，但是哪里该详，哪些该略，必须正确选择;略读部分要做什么?

精读段落又着重让学生获得哪些发展?

也要慎重考虑。

而这一切的依据主要是两点，这就是教学目标和课文本身的特点。

以上内容来自《富饶的西沙群岛》课堂教学实录及评析。

希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。

小编祝大家学习愉快!