课程改革背景下中小学德育教育的新发展.docx

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课程改革背景下中小学德育教育的新发展

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课程改革背景下中小学德育教育的新发展

摘　要:

德育教育是我国学校教育的重心,我国一直非常重视学校的德育教育。

但是,随着社会的不断向前发展,中小学德育教育出现了一系列的问题。

在新一轮的课程改革背景下,学校和教师诸多因素发生了新的变化,学校的德育教育面临着新的发展机遇。

如何开展学校的德育教育也成了广大教师和学校关心的问题,由此提出回归生活、生活德育的新想法。

关键词:

新课程改革;学校德育;回归生活;生活德育

一、中小学传统德育教育存在的问题

以2001年6月8日教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）为标志,我国基础教育新一轮课程改革正式启动。

《纲要》对课改总体目标的界定,昭示了课改不仅是对学科教学和教材的改革,更是超越学科体系的全方位的教育改革,其源动力是对国民素质提高和民族复兴的企盼。

它不仅对课程改革提出了具体要求,也对新形势下学校如何搞好德育工作提出了具体要求,同时更为学校加强和改进德育工作提供了难得的机遇和大环境。

但是,当前德育存在实效性低下等诸多问题,应该引起重视。

（一）德育和教育的关系问题

从教育发展的历史来看,德育与教育是大致相同的。

在我国古代,教育是以德育为基本价值取向的。

近代以来,科学进入学校,改变了学校中德育的“大一统”局面,但德育在学校工作中仍然处于优势地位。

校中主要表现为:

教师用“笨”、“傻”等词语挖苦学生;将学生分成优秀生和差生,将优生进行重点保护,而将那些升学无望的差生分在一起,让他们“自生自灭”;在班级活动和教学活动上,学习好的学生是焦点,是教师的宠儿,而学习差的学生,老师连作业也不屑批改。

教师继承的这种传统的思维和教学模式是德育教育创新必然反思的又一问题。

（三）对德育本身的内容与形式的误解

德育的内容和形式应该是统一的,但是,在学校德育的实践方面,我们往往强调以知识的传授和学习为特征的知性德育,在很大程度上忽视了德育的情意或态度方面,只重视道德认知这一理性因素,实际上,任何纯粹记忆性的学习都是无益于事的。

因此,着眼德育本身的误解是德育创新中的重中之重,如何实现内容和形式的有机统一是值得每位学校德育工作者思考的重要问题。

（四）德育教育的出发点和归宿问题

这是德育操作层面的根本性问题,是德育必须首先回答的问题。

从学生发展的角度看,道德教育是生活世界的一部分。

在原始社会里,道德教育是与人们的生产生活过程融为一体的。

教育从生产劳动中分离出来之后,在一定意义上看,必然产生了德育的危机。

因为制度化教育产生以来,道德教育越来越从生活中分离出来,按照科学和科学教育的逻辑组织起来,构成新的结构,这种结构虽然大大方便了学习,但是,由于德育和智育的发展有本质的不同,人们可以与社会生活隔离开来学习知识,却不能通过这种方法学习道德,因此,危机出现并随着时间的推移逐渐凸显出来。

实际上,道德是社会生活的规范和准则,真正的学习必须在社会生活过程中进行。

“德育同样也要而且必须通过生活发出力量才能成为真正的德育”[4],但是学校往往把学校德育

和社会生活以及学生生活割断,这无疑是缘木求鱼。

　　二、在课程改革下中小学德育面临的机遇

在新一轮课程改革的背景下,有人说新课程是对德育的弱化,其实在我看来,新课程不仅不存在对德育的弱化,反而更强调德育的突出地位。

不仅如此,《纲要》还强调指出,学校还应紧密结合新课程,创新德育的新方法、新途径,强化德育的实效性。

新一轮基础教育课程改革将立足点真正从传递知识调整到促进人的全面发展,在各学科课程标准中都强调实现道德及价值观教育目标,强调培养学生积极情感体验的态度目标,要求尽可能挖掘、展示不同学科在实现道德教育上的不同价值。

而且,课程改革用生活德育的理念大大改变了传统专设德育课程的面貌,强调在真实、开放的生命感受中构建个体的道德成长经验。

就此而言,新课程为解决以往学校教育中存在的智德分离、知情分离、道德与生活相分离等二元现象提供了一个实践平台。

归纳起来,主要体现在以下几个方面:

　　现代社会的发展引起了教育多方面的变化和对传统的重新思考、定位。

比如:

学校教育开始从“教学”向“教育”转变、“知识中心的教学观”受到质疑、开始重视学生的科学素养和人文素养的统一性、强调学生的创新等。

在我国,德育教育出现了一些新的探索。

比

如戚万学博士提出了活动德育模式、檀传宝博士提出了德育美学观等。

虽然这些探索还不是很全面,忽视了学校生活的方方面面都具有德育意义,即德育的整体性,但是,在德育教育方面也提出了新的设想,推动了德育工作者对德育的思考。

基础教育的新课程改革提出了许多新的观念。

比如《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的目标中明确要“全面推进素质教育”;要“使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统”;要“遵守国家法律和社会公德”等。

这些同样有利于德育的继续探索和拓展德育发展的空间。

　　三、回归生活应成为德育课程改革与创新的主要形态

（一）回归生活是德育课程形态的一种改革趋向回归生活的趋向一方面拓展了德育课程理论的研究视野,另一方面促进了德育课程类型的变革和发展。

其表现为原来占一统地位的德育学科课程开始由理论体系向生活体系转移,同时,一些新德育课程类型在实践中逐步发展,如德育活动课程、德育综合实践课程和德育校本课程等,德育隐性课程（校园文化、人际关系、精神环境等）也纳入德育课程范围。

在近年来的德育课程改革实验中,“整体构建学校德育体系”课题组研究编写的《德育》系列实验读本在德育回归生活上进行了从个人精神生活、家庭生活、学校生活、社区生活、自然生活、国家民族生活六个层面上设计活动内容。

内容的选择坚持“近、小、实、亲”的原则,即贴近社会生活和学生思想情感实际,提出问题小一点,回答问题实一点,使学生感到亲切一点。

2002年6月,教育部颁发的《品德与生活课程标准》所持的德育理念充分体现了以上要求,即“我们在品德

教育方面所持的基本理念是一种生活德育的理念。

我们认为道德始终存在于人的整体生活之中,没有脱离生活的道德。

人们是为了生活而培养个体品德,改善、提升社会的道德的,并不是为了道德而道德。

同样,个体品德和社会道德的提高与发展也只有通过人们自己的生活。

脱离生活的道德和品德必将导致道德和品德的抽象化、客体化,脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托和生活的确证而流于虚空、形式、无效。

”新课程标准设计了健康安全地生活、愉快积极地生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活四个生活维度,提出了我在成长、我与家庭、我与学校、我的家乡（社

区）、我是中国人、走进世界六大生活主题,充分体现了生活德育的理念。

（二）回归生活是学生道德主体性形成的源泉

德育课程回归生活的重大意义在于更加切近德育的客观规律。

第一,生活是德性发展的动力源泉。

道德是人的“生活规则”和实践结果,人的道德素质所体现的是对生活规则的运用能力。

社会实践不断丰富着道德活动的条件和环境,使道德活动的领域不断扩大,水平逐渐提高。

随着人参与社会实践程度的加深,社会实践不断对人的道德水平提出新的要求,这种要求与人目前道德水平之间形成一种不平衡状态,产生道德需要。

这种道德需要包含着人的认识、情感和意志,是人参与道德实践、自发德性的动力。

德育活动课本形式和途径灵活多样,与社会生活建立起多种联系,为学生的道德成长引进了源头活

水,增强了动力。

第二,促进德性的整体性发展。

传统德育课程偏重于道德知识体系和道德认知,现代认知派又将认知引向单纯的道德判断和思维技巧,造成德性发展的片面性。

完整的德性应是知、情、意、行的协调统一,个体只有置身于道德实践之中才能达成这种统一。

同样,道德意义上的完整德性不仅要成就自我,还要通过成就自我影响社会,成就他人,即完整的德性是自我价值与社会价值的完美统一。

同样,只有参与生活实践,才能实现这种统一。

这两种统一表现为人

在现实的道德情境中的自觉性、主动性和能动性,即道德主体。

四、回归生活在学校德育工作中的新尝试

为了克服传统德育中的突出问题,适应新时期的历史特点,可以构建生活德育的设想。

所谓的生活德育,简言之就是从生活出发,在生活中进行并回到现实生活中的道德教育模式,包括以下几个方面:

（一）融德育教育于学校日常生活中

从生活出发,在生活中进行并回到生活的德育首先是从日常生活出发、在日常生活中进行并回到日常生活。

日常生活是指日常消费活动和日常交往活动。

学校不仅是学生学习科学文化知识,进行体育锻炼的场所,它也是德育教育的重要场所。

实际上,一个学校有自己独特的校园文化和校风、一个班有自己的班级文化和班风,这都是学生个体道德素质的综合体现。

学校中的大量精神的、心理的、情感的人际交往与互动,包括学校核心道德价值取向的形成、良好教育气氛的孕育和健康学生同伴关系等,同样是学校德育教育的切入点和生长点,学校和教师要充分重视和利用。

（二）在学习生活中开展德育工作

1.重视教育内容的德育意义

杜威认为:

“当一个学科是按照理解社会生活的方式去教的时候,它就具有积极的伦理意义。

”[5]社会生活本身就是一个整体,不同的学科只是研究生活中的某一方面。

如果把一个学科与社会生活结合起来,使其服务于对社会生活的了解,在学科学习的同时,加深了对社会生

活的体验与理解,这一教学过程就具有伦理上的积极意义,这也是新课程改革的一个重要的理念。

2.重视知识内容本身的道德教育意义

学校教育的许多内容,本身就具有伦理意义,学生在学习这些内容的时候,或许他们没有意识到知识中蕴涵的德育内容,但是,在学习的

过程中,知识内容所蕴涵的人文与道德内容自然而然地整合到学生已有的德行结构中去了,这就是知识的涵养作用。

人文社会科学在这方面极具优势,就是自然科学,也有许多的道德元素,比如科学的创新性等。

另外,科学的内容也可以以社会性的内容加以呈现,比如数学的应用题就涉及节约、利润、效益、环保等诸多题材。

这些在新课程改革所使用的新教材中体现得淋漓尽致。

3.重视教师教学行为和教学实践的德育教化意义

具体的教学行为的反复作用是学习生活中德育的重要方面。

教师的教学行为和教学实践蕴涵着丰富的道德教育资源,可以潜移默化地作用于学生的人格深层并产生深刻而有效的道德影响。

教师的导入方式、提问方式、教师的言谈举止风格、工作态度等都是极为重要的德育资源,具有重要的道德教育意义。

比如教师上课准时到教室并有条不紊地做好教学准备,这一看似简单的行为,实际上有丰富的道德教育意义:

准时,体现了教师守时的品格,有条不紊地做好教学准备体现了教师对工作的负责和对学生的负责。

这些行为的简单重复,就反复向学生传递了守时、负责这样的道德信息,学生也就在不知不觉中体悟并内化了这一道德素养。

这比教师专门给学生讲述什么是“守时”、什么是“责任”更有效果。

此外,在教学过程中具体教学行为的道德

教育意义也非常丰富。

比如新课程标准中要求教师角色转变,努力营造班级的平等、民主的气氛。

如果教师实现了这一转变,在提问的时候,教师可以根据难易的不同兼顾不同层次的学生,就会使学生逐渐认识到平等和民主的内涵,达到道德教育的目的。

新课程的改革改变了许多传统观念中落后的理论,这给学校的德育工作带来了新的发展曙光。

如何实现实实在在的没有架子、没有口号的德育教育途径,是新时期德育工作者应该思考的问题,这也是提高学生德育素质的根本。