苗区小学数学课堂现状研究.docx
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苗区小学数学课堂现状研究
苗区小学数学课堂现状研究
董马库乡九年一贯制学校龙永芝
摘要:
在我们少数民族苗区，苗语是人们交流的主要语言。
刚入学的学生也只会讲苗语，如果在课堂上教师全部用普通话授课，低年级学生听课的效率就比较差，有时一节课的内容要分几个课时来讲。
所以在低年级授课时必须有苗语辅助教学。
关键词：
少数民族、语言、苗语、辅助教学。
研究背景：
儿童是祖国的花朵，学生是祖国的未来，教育是一个民族的希望，也是祖国的希望，我们只有搞好教育，我们的民族才有希望，国家才有希望。
作为一名教师，我们的工作职责是教书育人，我们更有义务和责任把我们的教育搞好。
选题意义：
教育是各民族人民获得知识与技能、实现个民族发展的一条重要途径，也是民族文化保护与传承的重要手段，通过教育手段来保存各民族所独有的传统文化正逐渐成为一种普遍认同的观念。
研究价值：
教学质量是衡量一所学校存亡的主要标准，有效的课堂教育教学是教学质量提高的唯一出路，一个学校想继续生存下去，只有对课堂研究透彻，把民族的教育研究透彻，具体问题采取具体对策，我们的教育才有希望，我们的民族才有希望。
理论基础;教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
语言是沟通的桥梁,如果师生之间语言不通，我们的教学就无法进行。
研究思路与方法：
本文主要从少数民族语言辅助低年级课堂教学，既探讨苗语汉语双语融入低年级课堂教学教学入手，探究少数民族语言在课堂教学中的作用。
通过研究分析少数民族地区用少数民族语言（苗语）辅助课堂教学对教学质量的提高取到一定的作用。
在研究的过程中以理论与实践相统一的方法作为指导思想，研究过程与方法具体是：
文献法、观察法、访谈法和问卷调查法。
文献法：
查阅有关双语教学的有关资料，搜集少数民族文化的保护与传承的背景资料及相关文献。
从相关资料中了解少数民族文化的保护
与传承的现状。
了解本学校用苗语辅助课堂教学的总体情况。
一、小学数学课堂现状调查分析
（一）对学生的现状研究和课堂研究
为了解小学阶段是否有必要用苗语辅助数学课堂教学，针对以上的调查目的和调查对象的特殊性，我设计了比较简答的问卷，共九道选择题。
问卷采取不计名方式，使同学们敢于反映真实情况，最大程度地保证答卷的可靠性，真实性，完整性。
题1:
“你会说的第一种语言是什么语言？
”会说的第一种语言是苗语的有56人，占92%，是普通话的有2人，占3%，是地方话的有3人，占5%。
苗语是少数民族的母语，也是绝大多数人日常交流用的语言，所以大多数的孩子学会的第一种语言是苗语。
题2:
“你擅长用哪一种语言和别人交流？
”擅长用苗语和别人交流的有58人，占95%，擅长用普通话和别人交流的没有，擅长用地方话和别人交流的有3人，占5%。
在苗去几乎所有的人都能说一口流利的苗语，苗语也是他们日常交流所用的语言，所以用苗语和来和其他人交流更容易。
题3：
“平时用什么语言和家人、同学、朋友交流？
”平时用苗语和家人、同学、朋友交流的有52人，占85%，平时用普通话和家人、同学、朋友交流的没有，平时用地方语和家人、同学、朋友交流的用9人，占15%。
学生是在苗区里长大，所以他们的家人、同学、朋友都是用苗语交流。
题4：
“你认为哪一种语言对你来说很重要？
”认为苗语对自己来说很重要的有32人，占52%，认为普通话对自己来说很重要的有21人，占34%，认为地方话对自己来说很重要的有8人，占14%。
觉大多数的学生认为苗语对自己来说更重，因为他们都是在苗区里长大，掌握了苗语他们就可以胜利的和家人、朋友交流。
题5：
“你喜欢数学吗？
”喜欢数学的有25人，占41%，不喜欢的用32人，占53%，一般的有4人，占6%。
数学学科相对于其他学科来说比较难，学生难以掌握，所以大多数学生对学数学都不感兴趣。
题6:
“在数学课堂中，你觉得教师用什么语言给你们上课更容易懂？
”在数学课堂中觉得用苗语上课更容易懂有2人，占3%，用普通话有20，占33，苗语和普通话的有39，占64%。
课堂教学一般要求用普通话，但是当遇到一些较抽象的知识时，适当的用苗语来解释可以增强学生的理解能力。
题7:
“你喜欢教师在数学课堂上适当的使用苗语吗？
”喜欢教师在课堂上适当使用苗语的有54人，占89%，不喜欢教师在数学课堂上适当的使用苗语的有4人，占6%，无所谓的有3人，占5%。
可见绝大多数的学生喜欢教师在课堂上使用苗语，因为在课堂上教师突然说苗语学生会感到有亲切感，也可以把一些人在教室心在外的同学的心收回来。
也可以激发学生的学习兴趣。
题8:
“你喜欢会讲苗语的数学老师吗？
”喜欢会讲苗语的数学老师有49人，占80%，不喜欢会讲苗语的数学老师的有7人，占12%，无所谓的有5人，占8%。
喜欢懂苗语的人数占大多数，懂苗语的教师容易和学生沟通，学生和老师沟通起来也可以畅所欲言。
题9：
“假如你是一名刚入学的学生，老师在数学课堂上课都用普通话给你上课能完全理解吗？
”如果是你一名刚入学的学生，老师上课都用普通话来交流你能完全理解的有10个，占16%，不能的有42个，占69%，不能完全理解的有9个，占15%。
刚入学的学生他的语言环境发生了很大的变化。
从苗语语境突然转入了普通话语境中，这时候如果你作为教师全部用普通话和学生交流，学生很难完全理解你的意思。
题10：
“你会做的数学题目，你能把自己的解题过程说出来吗？
能说出来的有8人，占13%，不能说出来的有42人，占69%，不能完全说出来的有11人，占18%。
绝大部分学生不能把自己会做的题，讲解给大家听，说明他们对题的掌握是留在短时记忆中，知其然而不知其所以然。
调查结果：
题号
A
B
C
1
56
2
3
2
58
0
3
3
52
0
9
4
32
21
8
5
25
32
4
6
2
20
39
7
54
4
3
8
49
7
5
9
10
42
9
10
8
42
11
（2）教师在小学数学课堂中关于苗语的运用
少数民族语言是少数民族的母语，是人们日常生活用语，利用好它对少数民族的教育，具有很大的作用，它可以帮助学生增强记忆力和理解能力。
所以我们应该把苗语融入我们的数学课堂教学。
利用好苗语辅助教学有利于课堂教学效果的提高。
访谈1：
问：
“在小学低年级阶段，你觉得那些知识点讲起来难以理解？
”
陈老师：
抽象、概念、立体图形方面学生难以理解。
比如：
小数的意
义、观察物体、图形的旋转、小数点的移动、解决实际问题
等。
吴老师：
抽象的概念，应用数量关系分析、解决实际生活中的问题。
石老师：
小学低年级阶段，较为抽象的知识学生难以掌握，如一些概
念性的文字，公式、词汇等。
在教学中常出现所学内容与现
实生活相脱节的情况，不能将所学知识灵活运用去解决在生
活中的问题。
低年级的知识也如此，要将知识与实际联系起
来也就成为一个难点。
访谈2
问：
“在小学低年级阶段，你用过苗语来辅助数学课堂教学吗？
”有何感想？
陈老师：
没有，不会苗语。
吴老师：
用过，便于给学生抽象的概念，学生容易听的明白。
石老师：
暂时没用过，不过苗语教学辅助数学课堂教学有一定的实效
性，毕竟在苗区用本土语言能帮助学生更容易理解知识点，
掌握新知识。
访谈3
问：
“在小学低年级阶段，苗语对学生学数学有帮助吗？
陈老师：
有
吴老师:
有，特别是基础差的学生，用汉语难以与他们沟通，是
架起教师与他们心灵沟通的桥梁。
石老师：
有帮助。
低年级，特别是在孩子还不会说汉语，对汉语的学
习刚刚起步阶段，很多字、词都不能理解词义，适当的运用
苗语教学有助于孩子的学习，相比较于只用单一的汉语教
学，能取到事半功倍的作用。
访谈4
问：
你对于把苗语融入小学低年级数学课堂有何建议？
谈谈感受。
陈老师：
适可而止，不能一味的强调苗语，知识把它作为学习汉语的
过度，当用汉语理解有困难时，再用苗语去翻译，苗语只能
起翻译的作用。
吴老师：
赞成，但不意味着从小学低年级就必须用苗语教学，我们教
学的目的是让孩子习惯于国语，能接受国语教学，在听讲方
面不存在问题，学好知识。
苗语只是一种辅助手段。
石老师：
董马库作为较落后的纯苗区，大人、孩子的交流几乎全部都
是苗语。
孩子们课堂上按要求用普通话提问或回答问题外，
其实他们自己交流的时候大多数都是用苗语，孩子们平时不
习惯用汉语，甚至羞于讲汉语，往往出现老师用汉语问，学
生用苗语答的情况。
所以在小学低年级的数学教学过程中，
一些用汉语讲授学生难以听懂的地方适当的用苗语来表达，
让学生更容易听懂，这样教学效果会更好。
访谈5
问：
你对学校开发校本研修有何看法？
陈老师：
赞成，因为开发校本课程可以促进教师的发展，提高教师队
伍整体素质。
吴老师：
赞成，校本开发对我们教师能力提高有很大的帮助。
石老师：
同意，校本课程开发促进学生个性发展，促进教师专业的成
长，促进学校特色的形成。
有利于提高教育教学质量。
二、研究结论与建议
（一）研究结论
苗区里的学生是一个从小就生活在苗语环境中孩子，对用苗语的习惯早已根深蒂固，习惯于用苗语进行思维、接受事物及解决问题。
因此在低年级的数学课堂上恰当地使用苗语，能促进学生的思维，加强学生对知识点的理解和记忆，使教与学更有成效，获得事半功倍的效果。
通过苗语来辅助低年级数学课堂教学有利于激发学生学习数学的兴趣，还可以拉近师生的距离。
（2）给低年级数学课堂的几点建议
1、针对学生的语言环境都是在苗语里长大，我们可以在低年级的数学课堂中适当的用苗语来辅助我们的课堂教学，这样可以帮助学生理解和记忆知识。
但不意味着小学低年级就必须用苗语教学，只是当我们用汉语讲授学生难以理解时适当的用苗语做辅助。
2、针对少部分学生羞于说汉语，我们应该多鼓励他们去说汉语，多给她们创造说汉语的语境，比如可以跟学生说进了校园我们必须用汉语交流，杜绝课堂上教师汉语问，学生苗语答的习惯。
我们的每一们学科都是以汉语的形式出现，只有让学生掌握了汉语，学生学习起来才不会觉得困难。
3、针对学生对学习数学的兴趣不够高，我们应该培养学生的学习兴趣。
因为只有把学生学习数学兴趣提起来，我们的数学成绩才有可能提高，大家常说了兴趣是最好的老师。
大多数的学生觉得只要掌握简单加减乘除法就行了，多学其他的也没有用，学了找不到用武之地。
所以在课堂上我们联系实际去讲相关的知识，要做到让学生明白，知识来源于生活也可以服务生活。
4、针对学生难以掌握的概念、理论知识我们应该在课堂上反复的讲解，反复的强调。
对于观察物体、图形的旋转等较抽象知识的理解，并且书上的一些例子和相关图片都是在大城市中出现，对于我们山区孩子来讲都比较陌生，他们理解起来就更难了，我们必须通过大量的实验，多次的观察增强学生的记忆。
5、针对学生大量的数学题目只会做，而不能把解题过程说出来，我们应该加强学生的语言表达能力。
让学生做到会做就会说，能说就一定会做，知其然而知其所以然。
这样学生对知识点的掌握就不是只停留在短时记忆中，从而可以达到举一反三的效果。
3、结束语
通过对苗区学生的调查分析和教师的访谈分析，我们可以得出，苗区孩子从小是在苗语的语境中长大，在课堂中为了帮助孩子们理解和记忆，教师适当的用苗语辅助低年级数学教学是可以的。
学生也希望自己的教师适当的用苗语辅助自己的课堂。
从教师的访谈中还得知，有些抽象、概念性、的知识学生难以掌握。
因为对于低年级的学生来说，数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解掌握数学概念，单凭教师的语言阐述，那是达不到要求的，因此教学中必须借助多媒体的帮助，尽量为学生创造条件，让学生动手去操作，去感受，从而使抽象的东西具体化。
附录一：
问卷调查
苗区低年级学生数学学习情况问卷调查
亲爱的同学，你好。
为了使老师的教更好地适应你的学，我们设计了这份调查问卷。
这份问卷不记名，不计分，希望你根据自己的真实感受和想法认真填写，感谢你的真诚合作。
祝你学习进步。
小学低年级学生语言环境方面调查
1、你最先学会的语是什么语言？
（）
A、苗语B、普通话C、地方语
2、你擅长用哪一种语言和别人交流？
A、苗语B、普通话C、地方语
3、你认为哪一种语言对你来说最重要？
A、地方语B、苗语C、普通话
小学低年级数学课堂现状调查
4、你喜欢数学吗？
A、喜欢B、不喜欢C、一般
5、你们的老师平时用什么语言给你们上数学课？
A、普通话B、苗语C、苗语与普通话结合
6、在数学课堂中，你觉得教师用什么语言给你们上课更容易懂？
”
A、苗语B、普通话C、苗语与普通话结合
7、你喜欢教师在数学课堂上适当的使用苗语吗？
A、喜欢B、不喜欢C、无所谓
8、你喜欢会讲苗语的数学老师吗？
A、喜欢B、不喜欢C、无所谓
9、假如你是一名刚入学的学生，老师在数学课堂上都用普通话给你上课能完全理解吗？
A、能B、不能C、不完全能
10、你会做的数学题目，你能把自己的解题过程说出来吗？
A、能B、不能C、不完全能
调查结果：
题号
A
B
C
1
56
2
3
2
58
0
3
3
52
0
9
4
32
21
8
5
25
32
4
6
2
20
39
7
54
4
3
8
49
7
5
9
10
42
9
10
8
42
11
访谈提纲
1、在小学低年级阶段，你觉得那些知识点讲起来学生难以理解？
2、在小学低年级阶段，你用过苗语来辅助数学课堂教学吗？
”有何感想？
3、在小学低年级阶段，苗语对学生学数学有帮助吗？
4、你对于把苗语融入小学低年级数学课堂有何看法？
谈谈你的感受。
5、你对学校开发校本研修有何看法？
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