口语交际序列教学设计共10篇.docx

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口语交际序列教学设计共10篇

★口语交际序列教学设计_共１０篇

范文一：

整合课程**构建口语交际教学序列整合课程**构建口语交际教学序列

**高等职业技术学校机电系刘璟

内容摘要：

分析现行教材中的口语交际教学中不合理的安排,从优化、整合课程**设置，开发校本教材,构建合理口语教学序列两方面着手，使语文教学中的口语交际教学能为职校学生的未来,提供坚实的基础。

关键词：

口语交际教学整合口语教学序列校本教材

中外调查不约而同发现：

人们在日常生活语言应用中,写只占9％，读占16％,说占30％，听更是高达４5％。

听说占了75%,而日常交际主要靠听和说.由此可见,职校工科生要想适应，更好生存、生活，非得将口语交际能力锻炼好,而职校语文教学更应该重视起口语交际课程，还口语交际课程在语文教学中应有的地位.但在教学过程中发现,现有的职教语文教材与的需求和职校生再存在一定的脱节，同时在课程设置方面，对于口语教学的安排也不合理。

具体如下：

一、课程设置不合理

在课程设置方面,笔者学校的学生目前多以“32”学制的5年制大专生为主,4年为在校学习时间,第5年工科学生以校外实习、毕业设计及答辩为主。

学生的四年在校时间里,语文课程作为基础课程只在一、二年级开设.只在三、四年级开设普通话训练、礼仪修养、文学欣赏**选修课,语文课程不再开设,那么口语交际训练作为语文教学的一部分自然也不存在。

甚少时间的口语训练,还不能够使学生口语交际能力水平达到教学大纲的要求.三年级开设的普通话训练，这门课程是口语交际训练的基础之一,而课程却后于口语交际训练课程，这是教学顺序的颠倒,这还是课程设置问题的其中之一。

课程安排方面,根据笔者学校现行的2０0４苏教版的高职教材来进行分析。

这套教材共四册，其中安排了8种口语训练形式。

根据本套教材内容的安排，具体教学课时如下：

口语交际课时的安排，只占总课时数的11.7％。

另一套高职教材是200２版的苏大版的教材,共计四册书，总课时一般为２8０节左右，而口语训练课程只有1２节左右,占总课时的不足5％。

学校的一切教育活动都围绕着考试这根指挥棒转,凡是升学要考的科目，学校领导和老师都极其重视，课内教师精心讲解，课外让学生大量练习；而升学不考的科目往往被忽视，虽然课表上也有这类课程，但他们不过是陪衬而已[1］.职业类教育同样深受传统的影响。

在教材的编排上，对于会考察到的阅读与写作,做了大量的课时安排，对于考试不易考到的口语交际训练,教材安排的分量实在是微乎其微。

并未针对中职学生的实际需要**排课程设置。

二、教材内容陈旧

现行职业学校的语文教材对于学生口语交际能力方面的训练，所占比重较少，例如苏教版的教材中,每册口语交际课程部分只有两单元，远远达不到阅读部分所占比重。

以苏教版中专语文第一册为例,全书阅读部分为六个单元,4０篇课文，写作训练为六个单元，而口语交际部分只有两个单元，而这两个单元的训练内容分别为会话和复述.以会话单元为例，其中所列举的五个案例是四个是采访，一个是劝说。

大部分与学生平时现实生活有相当距离,而且所举例子大部分较为陈旧,因此，在学生的现实生活中较少有机会将这些所学内容派上用场，不利于学生知识的迁移。

教材设计强调口语交际教材的板块性，忽略口语交际训练的系统性。

我国目前还很少有专门的教材,少量的几种也附属于读写教材，缺乏自身的体系。

因此,如果从现行的教材对口语交际教学内容的设置去开展口语交际教学，根据学校对口语交际训练课程的安排，只用两年中的较少口语训练课时，没有任何其他形式对口语交际教学进行补充的话,那么,学生当离开学校，因为口语交际能力薄弱，无法在面试中流利地自我介绍，自如地与面试的交谈，无法在工作环境中与同事、上司恰当地沟通交流,等等诸如此类现象的出现是不足为奇的。

口语教学应该遵从教学的规律,从学生的实际出发,合理安排口语交际教学的教学序列,对学生进行系统、有效地口语交际训练。

具体如下：

一、优化、整合课程内容设置

教师习惯于只是按照教学大纲的要求进行教学，但目前以现有的口语交际教学内容［1］高谦民.我国的传统与当代教育的歧路［J]。

师范大学学报，2００５，（6）:

5．

来对照大纲的目标实现程度，是滞后的,不合实际的。

所以笔者大胆地认为要对现阶段的口语交际教学内容进行。

口语教学的重点应放在如何调整教学内容以实现教学目标的工作上,而教学内容设置与整合的优化，应该是一个可行的切入点［1]。

当务之急，笔者认为针对学生的实际，重新确立口语交际教学在**项语文教学的比重，口语交际、阅读、写作的比例应为４：

3：

3,而每个学期在安排的口语交际训练，应从易到难，由浅入深。

在一二年级是应进行基础的专项训练，特别是一年级时，以朗读带动听说,以激发学生口语交际的兴趣，纠正他们的普通话，锻炼他们的心理调控能力为主，过渡到三、四高年级应该要对之前所学的专项训练结合学科专业的特点，进行综合训练。

其次,可在阅读教学、写作教学中因地制宜地制定一些教学目标,这些教学目标主要是口语交际训练部分的,这样可以实现课堂教学的优化。

以《荷塘月色》为例,可以在教学目标中安排：

１。

掌握本课形容词中的叠音词的读法,2．反复朗读课文,体会课文所表达的情感.课文的意境优美,叠音词表达出作者内心中微妙的感情,可以通过朗读、讨论这样的口语训练来揣摩。

这样在阅读教学中也可以将口语训练有机结合起来。

二、开发校本教材，构建有效序列

正是由于每所学校**自的特性，校本教材的开发也成为必要。

而校本教材的编写要基于两点：

一是对国家教材进行弥补，二是以学校、学生、教师的实际需求出发。

从现行的职教语文教材,口语训练的分量所占实在很少,不能适应中职学生面向就业的需求。

学生参与,今后求职应聘，口语交际能力都是起到至关重要的作用的.口语教学校本教材开发能够结合现行教材、专业特点从听、说、读、写四方面,全面提高学生语文能力.校本教材开发包括校本教材开发和教材的校本化改造过程两个方面[2]。

校本教材的开发和教材校本化两方面必须紧密结合，是同一开发过程中的两面。

职业类学校有不同的专业,不同专业从就业角度也有不同的需求,口语交际校本教材也要尽量把握准专业特点.

针对职校专业的特点，在口语交际校本教材中应该包括:

朗读、朗诵、复述、态势、交谈、演讲、介绍、应聘面试、答辩面试、活动报告等。

前面已经提到，在口语交际训练的安排中,不同年级有不同安排，具体如下.

［１]刘辉文。

中专口语教学内容的优化整合策略［J］。

文学教育，20０９,（6）：

60。

[2]陈爱君.语文教学中口语交际校本课程开发探讨［Ｊ］。

社科纵横，2０04,（7）：

1２２。

以上序列的安排，遵循了从易到难,由浅入深的教学原则。

做到先专项训练,再用活动强化,最后对生活、工作实际进行渗透的梯度训练的模式.当然，这样的校本教材，教师还应结合不同专业、男女比例等情况进行合理调整.

:

［１］刘焕辉。

言语交际学基本原理[M]。

**:

**教育.1993。

［2]李**．言语教学论［M］.：

教育，2000。

［3]张鸿苓.当代听说理论与教学［M］。

:

教育,200０。

[4]饶杰腾。

语文学科教育学［Ｍ］。

:

首都师范大学，200０

［5]张家祥，钱景舫.职业技术教育学［Ｍ］.:

华师范大学,２０01．

［6］林崇德，申继亮。

中学语文教学心理学［M］.:

教育，200１.

[７］倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望[M］．:

华师大，2０01.

［8］施良方.教学理论:

课堂教学的原理、策略与研究［M]。

：

华师范大学，2001。

［９]王荣生。

语文课程论基础［M].:

教育，２003．

范文二：

口语交际《合作》教学设计圈泛小Ｊ教舟教海ｒ-学学

口胡宁

一

、

设计思路

的，需要两根或两根以上的手指才能夹起来。

就是我们今天这

《作》义务教育课程标准实验教科书（合是人教版）年级要聊的话题：

作。

二合

《文语上册第五单元口语交际内容.单元以“作”主题，本合为精选课文,学生懂得怎样与朋友合作，而培养合作意识.让进学生的合作能力.《文课程标准》语明确指出:

口语交际能力是现代公民的“必备能力，培养学生倾听、达和应对的能力,学生具有应表使

成本课的教学目标,计了几个环节:

、放故事，示课设一播揭题。

抓住学生天真演漫、奇心强的特点，展思维，发兴好拓激

３．会写”作”7（愿意写的学生都到黑板上写）谁合呢让

４．个单元我们学了几篇有关合作的课文.学了这些课这

本次口语交际可以充分利用教材,挥教材整合的优势，养文，们知道了什么?

（生讨论交流,步明白合作能把事情发培你学初

办得更好）

（）设情意，行交际二创进

１（别出示课件2３４，出要求:

你们看到的说给。

分、、）提把

文明地进行人际交流的素养。

”据《标神，了完大家听听，别要说清楚他们的这些事情是怎样完成的。

依课精为特

2．生小组交流。

学3。

班交流，生评议。

全师

趣，造一个良好的创造、究的天地。

二、设情境,行交营探创进

例：

学生看完课件4交流）我看见管弦乐队合奏的情（后

际。

学生是教育教学的主体,学生熟悉的生活中构思情境，景,从是很多乐器配合在一起奏出美妙的音乐。

果有~个人弹如正是依据儿童的心理特点激活其认知规律、感体验,而带错了，音乐可难听啦.情从那动语言的训练。

、织活动，验合作。

充盈着情感的音像三组体在中，发儿童的共鸣,使他们积极参加学习,养动手引促培（）织活动，验合作三组体

1（示课件5,出作画要求：

出手中准备好的作画。

出）提拿

剪可也动脑的能力，充分发挥聪明智慧,活思维。

四、示评议，激展分的

材料和工具,贴出自己喜爱的画,以操作，可以享成功。

让学生扮演“小记者”行采访，简单、板的一问和其他同学一起完成.时间规定为5钟。

进把呆分

一

答改为换位体验,学生的得到充分发挥，使自主性和

２．生作剪贴画.师巡视。

学教（）示评议，享成功四展分1.示。

择几幅学生的作品贴在黑板上,学生评一评展选让

同完成了的请到**。

2.访。

同学们在规定的时间里作剪贴画,的完成不采有

创造性得到充分展示。

在互相交流的过程中，l思维能力，训练培养口语表达能力。

五、系实际，联拓展延伸.得法于课内，延

伸于课外，高语文能力，是语文教学的至高境界,提这也谁的画完成得又快又好，并把一个完成不了的学生和几个共

是培养创新精神的好办法，学生学会搜集和处理信息。

使

总之,节课我顺应儿童的心理特点，教学中相应组织本在

丰富多彩的活动,动学生的学习情感，学生在动手、口、了，的能很快完成。

现在我们班的小记者要进行采访，你调让动有请动脑中培养合作意识,训练更有实效性。

使

二、交际目标

们对自己的剪贴画做个介绍。

１.能清楚地向同学介绍与别人合作、成过的事情。

做２．激发互相交流的兴趣，于发表意见。

敢３。

培养口头表达能力和交际能力。

三、交际准备

（）１小记者采访：

你好，问你是几个人完成的……为①请什么在规定的时间内完成不了,能说说吗？

你②如果能和其他

同学共同合作，那真是一幅美丽的剪贴画，你试试好吗?

谢请

谢!

（）了刚才同学的采访，有什么感想？

ｆ生**自发表2听你学

员双打的情景：

一群小男孩踢足球的录像：

弦乐队合奏的情管

景：

剪贴画的音乐。

作

1多课件：

。

故事《彩珠》录音和图像:

乓球运动感想）夹的乒（）系实际,展延伸五联拓

１。

平时的学习、在生活中，一定有与别人合作做过事情你的经历，我们一起来听听你们的介绍吧。

（生轮流上台介让学

２.示。

老师让你们

在家搜集有关团结合作的词语和谚展

2指导一名学生当“.小记者"学习采访。

，

合作的词语和谚语。

4．白纸、水、刀、胶剪画笔等作画工具.

四、际过程交

３学生准备好与别人合作做成过的事情：

集有关团结绍）。

搜

语，在就请同学们展示展示,比哪组说得多.◆（者单现比作

位:

西省**市干家巷小学）**：

纯军徐

（）放故事，示课题一播揭

１导入:

出示课件1听了这个故事你知道了什么？

。

（）２．题:

朋友们知道了夹彩珠用一根手指是夹不起来揭小

镶２１1０ｏ１一

范文三：

口语交际教学设计创氛围，训能力,培技巧

—-语文Ｓ版三年级下册语文“百花园二”中“能说会道”之教学设计

**市凤集小学李维

一、教学内容

动物明星评选会

二、指导思想与理论依据

口语交际的教学分布于小学语文学习的**个年段。

三年级下册口语交际的教学要求:

能用普通话交谈,在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向他人请教或与他人商讨。

本节课根据《语文课程标准》的要求，围绕口语交际课的基本目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设、有活力的学习氛围,使学生的语文素养得到全面提高.

三、教学背景分析

（一）教材分析:

《动物明星评选会》是语文S版三年级下册语文“百花园二”中“能说会道”的内容。

结合本单元的单元导读以及四篇课文，我认为本次口语交际的教学任务是：

以“从外形、生活习性、特有技能三个方面描述动物"为主线，要求学生选择一种自己最喜欢的动物进行描述,学生认真听、小组内说、大家评的形式开展动物明星评选会,最终评选出十大动物明星。

（二）学情分析:

三年级的学生已具有一定的表达能力，本次教学内容符合三年级学生的年龄特点，学生在学习了本单元的4篇描写动物的课文后，已积累了一些动物描写方法与修辞手法,并能运用到本次教学的口语交际中。

四、我的思考

结合三年级学生的学情特点,本节课我的教学设计理念是：

“创设情景、拓展思维-呈现、实效训练-生生互动、张扬个性”的教学模式,遵循小学中年级阶段口语交际的要求，注重循序渐进的教学逻辑，逐步提高学生口语表达的兴趣与口语交际的能力.（先有兴趣然后有能力）

五、教学方式与教学手段说明

结合我的教学理念，本节课教学方法的重点是运用创设情景法。

新《语文课程标准》指出：

要在课内外创设有趣的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流。

因此，本节课创设了动物明星评选情景，在情景中激发学生的学习兴趣和学习动机.《语文课程标准》还指出：

“口语交际是听和说双方的互动过程.”因此，本节课我指导学生运用合作交流学习法，以师生、生生合作交流贯穿课堂教学过程，引导学生在听中悟、悟中学、学中说,从而达到预定的教学目标。

六、教学目标及重难点

根据《语文课程标准》对口语交际课的教学要求，结合教材特点,我制订以下教学目标及教学重难点:

（一）知识目标:

1.通过课前收集资料，从而了解动物.

２.围绕动物的外形、生活习性和特有技能，生动、具体的描述动物。

（二）能力目标：

培养学生认真倾听，生动、具体的讲述，大胆评价。

（三）情感目标：

培养学生珍爱动物的思想感情。

（四）教学重点:

引导学生抓住动物的外形、生活习性以及技能特点,丰富而生动的进行描述.

（五）教学难点:

培养学生认真听、生动讲、大胆评的口语交际能力。

七、教学过程

能力的获取过程比知识获取的结果更重要，因此，我根据学生的学龄特点，为本课设计了四个教学环节:

（一）动物剪影

首先激趣导入：

孩子们，今天我们要去参加一个盛大的动物明星评选会，到底谁能成为十大动物明星呢？

这就需要你们大力推荐自己最喜欢的那一种动物啦！

你最喜欢哪一种小动物呢？

学生回答时顺势再问“你为什么喜欢它呀?

”（三年级的学生已能够简要的说出动物的特点。

）老师随即归纳“你是因为它的样子可爱，你是因为它的性格有趣，你是因为它的本领强等等”.

（点评：

本环节意在让学生选出一种自己喜欢的动物，并简要介绍特点.最初不要求学生说很多，只求拓展孩子的思想,让孩子尽情的说.根据口语交际要求，循序渐进推进教学,从说喜欢的动物到说喜欢的原因逐步提**求。

）

（二）动物写真

本环节目的让学生能生动、具体、有顺序地描述动物的外形、生活习性和特有技能.

１。

创设情景导入后，老师首先作示范。

用亲切的语言描述自己最喜欢的一种动物,抓住动物的外形、生活习性、特有技能三个方面，生动具体、有顺序的描述动物。

讲述前,向学生提出认真倾听的要求。

）

２.老师讲述后,指导学生进行评价“老师推荐的这个动物怎么样？

”“哪里让你印象最深？

”（点评：

三年级学生已能简单评价。

此时，老师用这些问题指导学生深入评价,让学生明白，本次动物明星的评选标准就是围绕动物的外形、生活习性和特有技能具体而生动的描述。

）

任何技能的入门都是从模仿开始的。

学生学习语言也要经历模仿的过程，老师的此次示范正给学生们指引了方向。

３。

学生的模仿学习过后,将以4人小组自主交流。

老师将发给每个学生一张小组合作学习评价表,此表指引学生认真倾听,围绕动物的三方面生动、有顺序描述，同时开展组内互评，小组学习实效性强。

（点评:

此环节倡导学生合作交流的学习方式,充分发挥学生的主体性,从

师生交际到生生交际，让学生在组内互听、互说、互评.进而实现小学口语交际课的交互性、性和性,达成本节课的能力目标。

）

（三）动物明星推荐

小组交流后,根据评价表推选出组内的最佳动物明星推荐人上台,用生动语言描述动物，同时配上自己课前收集的图片或是，创设为动物配音的场面.其他的小听众们要求认真倾听,听后对推荐人所描述的内容进行质疑、评价、补充.

老师可以给予一些鼓励和肯定的语言，为学生听、说、评指引方向。

如:

“你听得真仔细!

”、“她在描述中运用的比喻真有趣,我是评委一定选你这只小动物！

"“你的问题提得真好,这也正是我想知道的!

”，等等。

（点评:

此环节通过学生收集的资料，将生动的语言与形象的画面相结合，生生互动，进行全班口语交流。

由浅入深，达成了本节课的教学知识目标。

）

（四）动物明星评选

1.推荐人讲述完毕后，全班都来当小评委,选出十大动物明星。

２.老师对本次的动物明星评选会进行总结,同时归纳说话要领和评价方法,最后达成情感目标:

看到同学们如此了解动物，老师真高兴,这些可爱的动物们都需要大家的爱惜与保护啊！

（点评：

如此情景创设有始有终，在宽松愉悦的学习氛围中，培养学生的自，在深入了解动物的同时懂得珍惜动物，爱护动物。

以此升华主题.）

八、板书设计

动物明星评选会

语言生动

特点突显

内容具体

（点评：

此板书清晰明了的呈现了本节课的教学重点，高度涵盖了本次口语交际的说话要领和观察方法。

）

九、广西师大教科院马佳宏教授点评和总评

李维老师这节课的教学设计，注重依照《语文课程标准》中口语交际课教学目标的基本要求，在全面分析研究教材特点和学生学情的基础上，本着“创设情景、拓展思维—呈现、实效训练—生生互动、张扬个性”的教学思路，充分运用创设情景法,引领学生在情境中自主学习、合作学习和探究学习.在教学过程中，教师创设了动物剪影、动物写真、动物明星推荐、动物明星评选等四个生动有趣的教学情境和教学环节，在每个情境活动中注重营造、活

泼的学习氛围,调动学生参与的积极性和主动性，激发学生口语表达的兴趣，提高学生口语交际的能力。

此外,师生、生生合作交流贯穿整个课堂教学过程的始终，让学生在听中悟、悟中学、学中说,这也充分体现出了口语交际课教学的“互动性”和“应用性”特点，非常有助于学生口语表达素养和水平的提升。

总之,本教学设计的基本教学理念是先进的，教学思路和过程是清晰的,教学过程及其方式、方法和手段的运用也是恰当的，在实际教学过程中，如能随机应变,发挥教学机智,处理好情境预设、教师引领与临堂生成、学生自主的关系，相信一定能实现预期的教学目标，达到优良的教学效果。

范文四：

口语交际教学设计习作《我喜欢的花》教学设计

南街小学陈霞

教学目标:

1.引导学生有顺序的观察花,简单介绍几种花的特点。

2．学习按顺序，运用修辞的表达和写作方法，写一写自

己喜欢的花.

3。

激发学生的写作兴趣,培养学生的写作能力。

教学重难点：

１．学习按顺序，运用修辞的表达和写作方法，写一写自

己喜欢的花.

2。

激发学生的写作兴趣,培养学生的写作能力.

教学过程：

一、图片导入,激发兴趣。

1。

播放花的图片.

2．用优美的词形容一下它们。

（生答）

3。

板书课题。

二、片段为例，引导观察.

1．出示课文《种一片太阳花》的片段.

2。

说一说作者是按什么顺序观察的.

3．这两段将太阳花写的有声有色,为什么?

4。

板书观察方法。

三、出示实物,介绍花。

1。

小组内观察交流。

2。

用上面的观察方法,说一说眼前这盆花的特点.

3.汇报展示.

四、学生活动，写一写。

1.出示写作要求.

２．学生写。

３．教师巡视指导。

五、习作展示。

1。

同桌互相评一评。

2。

小组内评一评,推荐优秀的作品。

3.全班展评。

4。

教师点评。

六、课堂总结，享受快乐。

范文五：

口语交际《指路》教学设计教材分析：

本次口语交际的内容是学习问路和指路的应对用语。

课文通过叔叔问路和小学生指路的一段对话,告诉大家问路、指路要注意的问题.老师在指导教学的过程中，应学生注意“问路”是请求别人的帮助,因此，必须注意礼貌，要恰当地使用礼貌用语，使人乐于为你指路。

“指路"，是帮助别人，因此，必须听清楚问路人所问的问题，态度要热情，把路名、方向和路线说明白。

分析学生：

在本次训练中会涉及一些礼貌用语，小学低年级学生已具备了一些生活经历,在日常家庭生活和人际交往中已对礼貌用语有一定的认识,以前学过的不少课文中也已接触过，这为本次训练打下了一定的基础。

大部分同学均知道在什么场合下用怎样的礼貌用语，但由于年龄结构的特点，这一阶段的孩子语言的组织能力和逻辑思维能力还不是很强，因此在给别人指路时往往会有表达含糊不清和语速过快的情况.因此,根据本班学生的实际情况，我把重点放在如何回答别人的问路方面，用听一想一说一演一评的活动形式把学习内容串联起来，让学生积极的参与到活动中来，证明，把学习活动落实在课堂是吸引低年级小学生主动参与学习的有效方式。

设计理念：

新课程在低年级段所增设的口语交际训练内容与以往的看图说话和看图写话有所不同，它没有提供固定的样本,只是给出一个语言的环境，让孩子们在人与人的沟通和对话中感受语言的魅力所在,从而激起他们表达的和写作的兴趣。

这充分体现了新课程科学与人文整合的课程文化观。

因此在教学设计中从“说”人手,训练学生的口头表达能力，力求通过**种形式让学生参与到学习活动中来，让孩子们尽量联系自己的生活实际和在生活中碰到的类似事件,走进、走进生活说说、演演、评评，使口语交际成为孩子们倾吐的乐事，从中学会关心、学会尊重、学会表达。

教学目标?

:

1、知道问路时要注意有礼貌,要恰当地使用礼貌用语；指路时要态度热情,要把路名、方向和路线说清楚.

2、初步学会问路、指路；能把从学校到家里的路线说清楚。

教学重、难点：

重点：

懂得问路、指路要注意的问题,并能用自己的话进行表达。

难点：

按指路应注意的问题说清楚从学校到自己家怎样走，对学生来说难度较大，可针对学生的具体情况,画出路线草图帮助学生说话。

教学流程:

一、课前猜谜语激发学生参与学习的兴趣。

1、有个老公公,整天热烘烘，晚上落在西，早上出在。

2、白天出现，晚上不见；又红又圆,照亮地面。

３、一个球,圆溜溜,雨天不见晴天有。

师导语?

：

“谜底是太阳”;“也是太阳”；“还是太阳”。

你们看，同是太阳这个事物，我们抓住它的不同特征,可以用不、同的语言来描述它，我们祖国的语言是多么丰富啊!

你们愿意学吗？

[注］开课用三个谜语引出,有利于学生最佳的情绪状态,由此而生出好奇心，求知欲就会转化为学习新知的的内驱力,也为下面抓住特征说清路线做好铺垫.

二、构建互动的师生关系，引导学生发现学习要点。

根据学生刚才猜谜语时听、说的表现肯定优点（如：

听得认真，边听边思,能大胆说,说得响亮）,指出缺点（如：

未等老师把话说完,就急着打断老师的话，这是不礼貌的），从而引导学生说说：

应该怎样听人说话和对人讲话。

引导学生答出:

“听"：

1、集中注意力；２、边听边记;3、边听边想。

“说":

1、口齿清楚，声音响亮,态度自然;２、比较有条理。

师：

我们每天的生活、学习和工作，都离不开听和说，听说能力的强弱有时关系到一个人生活和事业的成败。

三、合作学习,为学生提供探究学习的氛围。