四年级上册语文教案第六单元 语文园地人教部编版.docx
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四年级上册语文教案第六单元语文园地人教部编版
四年级上册语文教案-第七单元习作（人教部编版）
习作写信
活动分析：
本次习作的内容是学习写信。
课本上给出了一篇书信范例，意在通过这样直观的呈现让学生了解什么是信，信的格式是怎样的，知道信里可以写什么内容，明确写信的好处。
此外，课文还告知了寄信之前需要写信封的事，让学生了解寄信的流程。
教学时，不但要指导学生把握书信的格式和内容等方面的特点，还要注意激发、保护学生写信的兴趣，鼓励学生与异地的亲人朋友互通消息，交流感情。
一般来说，只要教师做好引导工作，让学生学会敞开心怀，勇敢讲述自己的见闻、情感，再加上课堂上的学习、交流，学生写好一封信并不困难。
培养学生写信的能力，不仅可以达到练笔的目的，还可以让学生接触应用文这一特殊文体，更能帮助学生维系与亲朋好友之间的感情。
教学目标：
1.学习并掌握写信及信封的方法。
2.能够运用书信与他人进行思想、感情交流。
3.培养热爱写信的爱好，提高应用文体的写作能力。
重点难点：
1.能够运用正确的写作格式写一封信。
2.注意书信中语言表达的精确度、明确性及简洁性。
3.注意情感的真实动人。
教学准备：
教师：
1.多媒体课件。
2.提前安排学生思考想给谁写信。
学生：
准备信封、信纸和邮票。
课时安排：
1课时
一、激趣导入，引出主题
1.播放《见字如面》《信·中国》等朗诵名人书信的视频片段，师生共同聆听故事。
2.说一说名人的书信带给自己的感受。
思考：
这封信是谁写给谁的？
信中写了什么内容？
这些内容让你生发出什么情绪？
3.引导学生结合自己的认知，谈谈对“信”这一文体的理解。
过渡：
书信是一种向特定对象传递信息、交流思想感情的应用文书。
在古代，它作为主要的通信来源，不仅传达着国与国的文化交流，也传递着人们的思想情怀，还有报平安的深层含义。
现在，交流信息的手段日益丰富，但书信仍然具有其特殊的魅力。
今天，我们将一起走近这一文体，学习如何写一封信。
二、研读范例，交流方法
1.学生自由阅读课本上的书信范文，分组讨论。
思考：
（1）这封信是谁写给谁的？
交代了什么内容？
（2）信与我们以前写的作文有什么区别？
2.学生汇报交流，教师点拨。
明确：
（1）这封信是小杰写给自己的叔叔的，他告诉叔叔自己搬进了新校园，很开心，同时传达了家人对叔叔的问候。
（2）①格式方面：
书信可分为称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期六个部分。
第一行写称呼，应顶格。
第二行空两格后写问候语。
第三行开始为正文部分，可以分为若干段来写。
祝福语可以接在正文后，也可以另起一行空两格书写。
另起一行时要注意，祝福词单独一行空两格，无标点；祝福的内容另起一行顶格书写，后面一般加感叹号。
署名和日期分别占一行，均写在右侧。
顺口溜：
称呼顶格写，后面用冒号。
问候空两格，谦虚有礼貌。
正文空两格，内容最重要。
结尾另起段，祝福不可少。
署名右下方，不要太潦草。
日期写精确，标于右下角。
②内容方面：
书信的目的是互通消息、交流感情，那么内容就应该是告知收信人自己的消息，询问收信人的相关情况，传达自己对收信人的感情，所有自己想知道的或想让对方知道的都可以写在信中。
3.再读范文，教师点拨重点。
过渡：
书信的正确格式我们都已经了解了，它的正文部分才是我们的写作重点。
那么书信的正文部分该怎么写呢？
可以想到什么就写什么吗？
还是说也需要注意哪些方面呢？
请大家再读一读范文，看看小作者是怎么处理书信正文的。
（1）引导学生说清楚主要内容。
明确：
这封信的正文部分有三段，第一段是回复收信人寄书的消息，第二段是告知自己搬进新的校园，最后一段是询问收信人过年是否回来。
从内容上可以看出，第二段写得最为详细，这也是该信的重点内容。
作者先讲述好消息是什么，再描述新校园设施齐全、先进，最后写大家的感受，内容具体，情感真挚。
而每一段的内容都饱含着小作者的真情实感，让读者体会到了小作者与叔叔之间浓厚的亲情。
（2）教师总结归纳写信的要领。
明确：
要想把信写得体，就要在确保格式正确的基础上表达真情实感。
信里的话必须是写信人自己的语言，表达的应是写信人自己的心声。
在具体的写作中，要做到详略得当，重点突出，情感抒发自然。
同时要注意，书信的语言相对来说比较简洁，事情写清楚，感情表达明白即可，不需要大段的铺陈和细致的刻画。
4.出示信封，交流写作的注意事项。
（1）引导学生观察信封的结构，讨论信封上需要填什么信息。
明确：
需要填收信人的地址、姓名和寄信人地址，需要双方的邮政编码，同时需要邮资即购买邮票。
（2）学习信封的正确填写格式。
明确：
左上角写收信人的邮编，中间横线或空白处先写收信人的地址，再写收信人姓名，最后写寄信人地址，右下角写寄信人的邮编。
所写内容要正确无误，收信人的地址要具体，保证邮差能准确投递。
三、精选素材，完成初稿
1.教师出示习作要求，引导学生发散思维，确定写作对象。
过渡：
同学们，你们有没有什么心里话不好当面对老师或亲友说？
你们有没有什么事想要向别人倾吐或请教？
试着给他们写一封信吧。
收信人可以是你们的老师，可以是你们远方的朋友，可以是你们尊重的长辈……想一想，你们最想给谁写信呢？
2.学生互相交流自己想要诉说的内容，确定正文内容。
预设：
学生只要有话可说，表达自己的心声即可。
教师可以进行提示，如可以写自己的建议、要求、愿望，可以表达感谢，可以发表见解，可以写自己的见闻、遭遇，等等，让学生不要因为新的文体而受约束。
3.练习写作。
学生根据交流的内容，仿照例文的格式，把自己想说的话写下来，写一封信。
4.教师巡视，注意个别辅导。
四、点评习作，修改誊写
1.投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
评议重点：
（1）格式是否符合要求；
（2）正文表达是否通顺明白；（3）有哪些优点可以借鉴。
2.学生尝试自己修改习作。
修改重点：
（1）改正错别字、错用标点；
（2）改正读不通顺的语句；（3）改正格式错误的地方；（4）看看哪些地方需要补充，哪些地方可以删去。
3.小组间交流习作，互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
点评重点：
（1）内容真实，有条理；
（2）态度真诚，感情真挚；（3）用语礼貌，符合双方的身份；（4）详略得当，语言简洁。
【优秀习作范文】
写给妈妈的一封信
亲爱的妈妈：
您好！
妈妈，感谢您让我生活在一个温馨、和谐、幸福的家庭里。
您和爸爸十分疼爱我，尤其是您！
①您每天工作特别忙，还亲自给我穿衣服、收拾书包、送我上学……总之我的一切生活都由您料理。
我想自己做这些事，可您总说我是个孩子，只要用心学习就行。
可是，妈妈，我想对您说，您对我太溺爱了。
②
记得有一次，放学之后我要去学英语。
那天您和爸爸都没时间，我就自己去了英语学校。
事后，我高兴地把这件事告诉了您，本以为这样做会得到您的夸奖，夸我长大了，然而我得到的却是您严厉的训斥。
您担心我会遇到坏人，您担心我过马路会不小心，您担心……③
在生活中，我去刷碗，您怕我把碗打碎；我洗袜子，您说我洗不干净；我帮您收拾房间，您说我捣乱。
妈妈，我已经10岁了，是四年级的学生了，再也不是蹒跚学步的小孩子了。
④
我的好妈妈，我知道您深深地爱着我，可是，您应该让我学着自己的事自己做，学会照顾自己，因为我终究要长大，要独自去外面上学、工作……我真的担心那时您会受不了，更担心我无法独自生活。
妈妈，我想对您说，您给了我翅膀，就让我自己去飞吧！
⑤
祝您
身体健康，工作顺利！
您的女儿玲玲
2018年5月16日
句段赏析：
①开头先表达对妈妈的感激之情。
②列举妈妈在生活上对“我”的照顾，引出文章中心：
妈妈太溺爱“我”。
③举具体事例说明妈妈对“我”的溺爱。
④继续写妈妈的“包办”让自己感到不舒服。
⑤结尾意味深长，请求妈妈让“我”学会独立。
总评：
本文是一封给妈妈的信。
开头先感谢妈妈对自己的爱，接下来笔锋一转写这种爱是溺爱，并列举生活实例来证明，最后恳请妈妈让自己学会独立。
文章情真意切，语言流畅，表达婉转，让人容易接受。
2.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。
五、课堂回顾，交流收获
引导学生交流写信的好处。
过渡：
通过刚才的交流和写作，大家是不是对书信有了一定的认识呢？
由于科技的发展，现在人们的交流方式相比古代有了很大的变化，有人说不需要再使用书信了。
大家对此有什么看法呢？
好处：
1.书信是交流感情、心得、见解的绝佳手段；2.书信可以锻炼自己的写作和表达能力；3.写信有充足的时间整理自己的思路，表述自己的想法；4.有些话不适合口头表达，可通过写信来说明；5.书信更显真诚；6.书信可以留作纪念，随时回味；7.书信在某些场合更加正式……
四年级上册语文教案-第六单元语文园地（人教部编版）
语文园地
教学目标：
1.交流、总结批注的内容和方法。
2.补充识字量。
3.学会使用固定词语，能用动作描写表现人物心情。
4.借助拼音诵读、体会并积累八字固定短语。
教学重点：
1.明白批注的重要性，学会作批注。
2.会认8个生字，会用8个特殊词语，会背6个固定短语。
3.学会运用动作描写表现人物心情。
课时安排：
1课时
一、交流平台
1.出示名人批注和教材中的批注，导入话题。
导语：
谁能告诉我，这些内容叫什么吗？
（生答批注、旁批等均可）没错，这个就是批注，旁批其实是它的一种形式。
批注是一种很好的阅读方法，这种阅读方法很早就出现了，最早可以追溯到秦朝以前对儒家经典等书的注释。
是不是很古老呀？
2.教师指点批注形式，学生交流、总结批注内容。
预设：
批注的形式有三种，一是眉批，即批在书头；二是旁批，即批在句子旁；三是尾批，即批在一段之后。
教师可以搜集相关图片，一一展示，帮助学生树立正确的认知。
关于批注内容的分类，可以先引导学生交流各自的批注，教师再补充比较精彩的批注，在此基础上进行归纳总结。
批注的内容大概有四类，即注释、提要、批语和警语。
不要求学生表达得非常准确，意思表达出来后教师再进行提炼即可。
3.引导学生体会批注的意义。
预设：
点名学生讲述作批注和阅读他人批注时的感受，教师加以引导。
概括而言，自己作批注可以加深对文章的理解，阅读他人的批注可以了解他人对文章的看法，丰富自己对文章的理解。
4.教师提点批注方法，总结内容。
小结：
看来大家都很认可批注对学习的帮助作用。
那么，大家记得养成这种好的学习习惯，不要让它成为空谈哦。
当然，大家在作批注的时候也要讲究方式方法，圈点勾画、文字表述要清楚明了，可不能把书当成草稿纸哦。
二、识字加油站
1.联系实际生活，激趣导入。
导语：
老师前天去菜市场买菜时，发现有些菜自己居然叫不出名字，还得请教卖菜的师傅们。
你们平常去菜市场的机会更少，有些同学可能连一次菜市场也没逛过吧？
为了防止你们像老师这样只会吃不会认，这堂课我们就来逛一逛“菜市场”。
2.出示图片，对应名称。
预设：
依次展示八幅蔬菜图，点名学生指认，再出示对应的文字卡片，教师引导学生朗读、正音。
会认的字：
菜
菜
菜青
辣
莲
红
头
方法拓展：
“韭、蒜”等可以采用查字典的方法进行识记；“芥”可以采用认半边的方法帮助记忆；“薯、芋”可以采用形近字对比辨别读音。
◆易错提示：
“韭”不要念成“fěi”；“芹”是前鼻音，不要读成后鼻音；“蒜”是平舌音，不要读成翘舌音；“芋”是第四声，不要念成第二声。
◆部首归类：
艹：
芥（芥末）芹（西芹）蒜（大蒜）藕（藕粉）薯（白薯）芋（山芋）
方法归纳：
带草字头的字，往往指的是草本植物。
3.小组互认，巩固读音。
预设：
同桌之间或小组之间互相指认生字，比一比谁认得快、谁读得准，并交流、总结有效的认字技巧。
教师可进行抽查。
4.趣味比赛。
动手制作蔬菜名片，进行“萝卜蹲”游戏比赛，进一步熟悉生字读音。
预设：
学生用白纸和胶棒制作写有蔬菜名称的纸环帽，教师点名或学生主动报名参加“萝卜蹲”游戏。
一次比赛分8人进行，教师讲清楚游戏规则，并担任游戏的主持人。
三组游戏后，最终获胜的三名学生进行小范围的比赛，角逐“最佳蔬菜代表”。
5.简要介绍这些蔬菜，引导学生进行蔬菜名称归类。
预设：
教师可以简要介绍课本中出现的蔬菜的特点、历史或故事等，也可以请学生说一说自己喜欢吃这些蔬菜做的什么菜，有能力的同学还可以把这些菜名编成顺口溜进行记忆。
然后引导学生扩充同类词语，积累更多的蔬菜名称。
三、词句段运用
过渡：
我们刚刚翻过了认字这座大山，接下来需要渡过词语这条大河。
大家做好心理准备了吗？
1.出示词语卡片，引导学生理解词语意思，再思考词语的使用范围。
打头阵：
比喻冲在前面带头干。
（可以以“头”的意思作为切入点，引导学生思考“打头阵”的含义，再明确词语的使用范围）
挑大梁：
比喻承担重要的、起支柱作用的工作。
（先借助房屋结构图讲述“大梁”的含义及作用，再让学生猜测词义。
注意此处“挑”字的读音）
占上风：
指占据有利地位、处于优势。
（借助图片或动作解释“上风处”，引申出“占据上风处”的好处，再牵引出词义）
破天荒：
指事物第一次出现。
（先讲述词语的典故，再用故事提示词语的含义）
栽跟头：
摔跤、跌倒，比喻失败或出丑。
（用动作表现“栽跟头”的情形，再结合“栽”的意思进行引申义的讲解）
敲边鼓：
比喻从旁帮腔；从旁助势。
（可先造句，再引导学生从具体的句子中理解词义）
开绿灯：
比喻准许做某事或为某事提供方便。
（先提示学生过马路时碰到路灯应怎么做，明确绿灯的“通行”含义，再进一步理解词语）
碰钉子：
比喻遭到拒绝。
（先提示学生碰到钉子时的痛感，再将之抽象化，引入实际使用）
小练习：
（1）连一连，句子中应该填入哪个词语？
打头阵在这场比赛中，（）地出现了印度运动员的身影。
占上风每次抗洪抢险都是解放军叔叔（）。
破天荒很明显这场辩论赛反方（）。
（2）学生任选一个词语进行造句训练。
（3）有能力的同学可以将这八个词语串联成一个情景剧，在班上演一演。
2.引导学生学习用动作描写表现人物心理。
（1）出示描写害怕的两组句子，引导学生体会动作描写的表达效果。
预设：
先提示学生找到句子中表示动作的词语，再引导学生体会这些动词代表的含义，从而领悟句子中的情感，得出结论，即动作描写可以表现人物心理。
（2）出示课本中的六个词语，引导学生说话写话。
预设：
先小组讨论，每个词语分别适用什么场景，再说明该场景下的人们会有怎样的动作。
可以从“我”的角度出发，也可以从第三人称的角度出发。
小组内各成员最好选择不同的词语来表述。
教师指名学生说，大家提出改进意见，或口述自己不同的表现内容，比较各自的优缺点。
最后将自己的话整理成文字，记录下来。
示例：
“快乐”范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：
“噫！
好了！
我中了！
”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。
老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。
他爬将起来，又拍着手大笑道：
“噫！
好！
我中了！
”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。
（《范进中举》）
“着急”天啊，要迟到了！
我赶紧掀开被子，跳下床来，抓过衬衫边扣扣子边往洗手间跑。
灯也顾不上开，随手扯下一块毛巾，沾沾水在脸上胡乱抹了几下，然后几步迈到门口，踢掉拖鞋踩进球鞋，拉开门飞快地冲出了屋子。
“伤心”她呆呆地坐在门槛上，双手抱着蜷曲的双腿，一股清流夺眶而出，流到嘴角钻入口中，咸咸的，她抿了一下嘴，再也忍不住，捂起脸痛哭起来。
四、日积月累
1.出示词条，教师领读，纠正字音。
◎尺有所短，寸有所长。
◎机不可失，时不再来。
◎差之毫厘，谬以千里。
◎病从口入，祸从口出。
◎一言既出，驷马难追。
◎比上不足，比下有余。
◆易错提示：
“寸有所长”中的“长”读“ｃｈáｎɡ”；“差之毫厘”中的“差”读一声；“驷马难追”中的“驷”为平舌音。
2.引导学生发现短语的共同点，鼓励学生解释词义，教师予以更正。
尺有所短，寸有所长：
比喻人或事物各有其长处和短处。
机不可失，时不再来：
指时机难得，必须抓紧不可错过。
差之毫厘，谬以千里：
开始相差得很小，结果会造成很大的错误，强调不能有一点儿差错。
病从口入，祸从口出：
指病毒常常因饮食不注意而入侵，灾祸往往因说话不谨慎而招致。
一言既出，驷马难追：
一句话说出了口，就是四匹马拉的车也追不回。
形容话说出之后，无法再收回，强调说话要算数，不能后悔。
比上不足，比下有余：
赶不上前面的，却超过了后面的。
提示：
学生可以借助字典、词典和其他工具书主动理解词义，教师引导学生掌握每个短语的教育意义，可让学生结合实际经历来谈，如因为自己口误导致了什么严重后果，或抓住了什么时机获得了成功，等等。
3.组织活动，适当拓展。
（1）补充部分八字短语，当堂背诵，采用对对联的方式，一方出上句，另一方答下句，哪个组回答得最多即为优胜。
出题人可以由教师担任，也可以由对应的小组自行推选。
补充的八字短语可以安排学生课后进行理解并积累。
（2）查找短语背后的名人故事，开展一次小型的讲故事比赛，推选代表进行表演。
看谁讲得最生动最有趣。
总结：
这堂课我们既学习了作批注的阅读方法，也补充了不少生字新词，还训练了写句子的能力，可以说内容是非常丰富的。
如果有课堂上没能理解的疑问，欢迎大家随时来询问，当然也可以在课后通过询问其他同学自行解决。
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