五年级语文备课组经验交流.docx
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五年级语文备课组经验交流
人们赞誉我是超人,其实我并非天生就是优秀的经营者.到现在我只敢说经营得还可以,我是经历了很多挫折和磨难之后,才领会一些经营的要诀的.
2010武汉实验外小五年级语文备课组经验交流
滋兰树蕙和合共进
播江离与滋菊兮
愿春日以为糗芳
--《楚辞》
备课组是保障学校教学质量的核心实体
是提升教师专业素养的主要机体
是推进新课程改革的基本主体
一个备课组就是一个特殊的团队
它既存在于年级组之间
更成长于教研组之中
我们每个年级组都有着属于自己的团队文化
都有着属于自己的团队理念
在学校大的教育理念的背景之下
我们五年级小团队更是用这样的理念和文化将整个年级组、备课组凝聚在一起
让备课组健康蓬勃的向上发展
我们组的七位语文老师
本着"特立不独行
团结向前进"的宗旨
用对教育的一丹真心、一片真情
精心经营着属于自己的小家--五年级语文备课组
大家永远记住的是"没有我
只有我们!
"
以"知性智慧、书香气韵、达观开朗、礼和谦美"的形象和"敬业爱岗、乐业爱生、精业求实、创业求新"的教风严谨治教
备课组建设实际上是在营造一种场文化
通过建立学习场、研究场、实践场
发挥泡菜效应
形成和合共进的成长场
"滋兰树蕙、和合共进"就承载着我们的成长之路
一、打造学习共同体
为成事更为成人
形成和谐相容点
备课组绝不是一种简单的集体讨论
它要唤醒的是教师自身的专业觉醒、内在的发展需求
激发对专业活动的情感投入;它要实现的是教师的工作最终变成以研究为核心的专业生活方式
所以
我们备课组以人为出发点
为成事更为成人
用"点滴石穿"的守望促进教师的发展
组内老师们一致认为:
只有在不断地学习中
才能完善自身素质
探索行之有效的教学理念和策略
1、学有规划
水滴石穿
为了保障备课组研究的扎实开展
我们在严格落实学校的规章制度下
并创生出具有本组特色的学习制度--坚持"五落实":
时间落实、地点落实、人员落实、内容落实、过程落实;并明确制定学期工作计划、每月教研重点、每周教研内容
工作扎实有效
2、学有交互
同频共振
备课组的核心是什么?
是--人!
每一位备课组成员都是这个组中的一部分
每个语文老师自身的人文底蕴的提升
自身教学专业水平的提升是备课组高水平建设的关键
所以
备课组实际上就是我们每位成员的学习场
这个场里的我们要学着读书
要忙着充电
要丰富自身
要"立"起我们自己
备的就是自己的人文底蕴
因为"善学才能善研
善研才能善教"!
徜徉书海
我们擦去了"师尊生卑"的烙印
读了学校赠送给老师们的三本书:
《没有任何借口》、《细节决定成败》、《态度决定一切》
而《教育的理想与信念》、《给教师的建议》、《叶圣陶教育文集》、《新课程中教师行为的变化》又一次激起了我们的教育情怀、职业荣誉感
仅仅拥有工作的激情是不够的
还得具备工作能力
因为没有工作能力就不能履行责任
我们继续读了《班主任兵法》、《英才是怎样造就的》、《如何说孩子才会听
怎么听孩子才肯说》、《心平气和的一年级》
苏霍姆林斯基说:
"读书不是为应付明天的课
而是出自内心的需要和对知识的渴求
如果你想有更多的空闲时间
不至于把备课变成单调乏味地死抠教科书
那就读学术专著
"于是
老师们还自选自读了《课程改革纲要解读》、《李镇西与语文民主教育》、《语文教育学概论》等
学习的方式有:
(1)向书本学习--沉下去
浮上来
在充满阳光的办公室里
老师们静心阅读
与文字对话;静心感受
与作者对话;静心思考
与文本对话......
(2)向同伴学习--学进去
做出来
在学习交流中
每个人不是被动的旁听者
都是主动地参与者
(3)向学生学习--蹲下去
立起来
教学中我们努力营造平等、民主、和谐的师生关系
"蹲下身与学生对话"
聆听来自每一个学生的声音
注意激活课堂教学中的生成性因素
引导学生大胆质疑
自由争辩
(3)向专家学习--融进去
显出来
每次我们和专家的交融闪现着思想的碰撞
智慧的灵光
轻松、和谐、自由的研讨氛围让我们身心愉悦
但我们必须显出来
于是有了再次的学习、再次的实践
再次的反思
3、学有愿景
步步为赢
随着新课程改革的推进
老师们深刻意识到学习不仅来自书本理论
更来自教学实践
创建学习型的备课组的共同愿望也就应运而生
在反思中学习
在共享中学习
在反馈中学习
透过学习
与团队一起成长
建立共同愿景
打造生命共同体
在互动中共同提升!
正是因为学习型组织--备课组的愿景
每次的教研活动
形成了学术探讨、教学互动、自励发展的良好风气
即使爬到最高的山峰
一次也只能脚踏实地迈一步
我们备课组通过"三看"和"四个一"
为大家制定远景规划
不断提高教师的教学能力和专业素养
"三看"--制定个人发展三年计划
明确目标
再攀新高点
一看自己
分析自己的优点和不足;
二看别人
吸取精华
扬长避短;
三看未来
根据现状
规划近期目标和远景目标
"四个一"--落实教学常规
展示自我
超越自我
一是每个人要有一个小专题研究项目
以小见大
落实研究步伐;
二是两周请同伴听一次课
通过及时的、针对性强的交流活动
加快成长速度;
三是每月一次"精品"反思
结合专题
结合理论
深入反思自己的教学行为;
四是每学期一次成果展示
二、敢为研究先行者
取其长更补其短
形成智慧合力点
"水本无华
相荡而生涟漪;石本无火
相击而生灵光"这分明是描述的水与水、石与石的对话;当石与水对话
就有了"一石激起千层浪"的激荡
当水与石对话
就有了"滴水石穿"的执着
备课组建设中
提升教师是关键
但课堂落实是重点啊!
为了提高课堂效率
我们从源头--备课抓起
制定了"集体备课"制度
构建了"研在课前
探在课堂
思在课后"的教研模式
备课做到"三读"--读课程标准、读教材教参、读相关资料
"三议"--议课标(三维目标)、议内容(教学有效知识点或重难点)、议方法
"三视"--审视本册教材、环视其他版本教材、仰视中学教材
研讨实现三个转变:
由独立型(各自为阵
互相封闭)转向互动型(小组交流
集思广益)
由经验型(凭借经验
缺乏创新)转向研讨型(说课议课
质询修改)
由应付型(应付检查
照本宣科)转向研究型(学术研讨
理论提升)
在学校备课组的带领下
我们实现着智慧共享
资源共享
不同层次、不同年龄、不同背景的老师聚焦一堂
怀着同一个愿景
在这个学习型、研究型的团队中确实做到了合作共赢
实现了专业成长
在实际的教学研究中
我们深深感受到难以找到撬动"研究"的支点
例如:
人人都知道要"研读"教材
可是这个研读的"研眼和力量"在哪里?
换句话说
我们在"研读"完教材之后
为什么还是"教材是教材
我还是我"而没能"研"进去呢?
多年前
我们倡导着小组合作探究的学习方式
课堂上有小组学习的痕迹
但形式胜过实效
以生为本的教学思想为什么在实际的课堂教学中并未彰显?
当然
书本及专家固然给了我们一些"研究的支点"
但是事实告诉我们:
如果我们没有过程的体验
很多"给"的东西我们仍然就是拿不走的
怎么办?
回归
回归教育的本色
回归教学的源头--课堂教学
于是
同课研究成了我们强有力的抓手
"关注每一个学生发展
追求高效的课堂"成了我们研究的主攻方向
面对我们的教学对象--高年级的学生
"自主学习能力的培养"必是我们的教研命题
09年底
詹丽老师将"荆州之旅"的收获和我们年级组的老师进行了分享
它好似一扇窗
打开了多年来我们在课堂小组合作探究学习中的千千结
再次证实了:
小组学习不是形式
而是培养学生自主学习、合作探究能力的有效途径
在詹老师的引领下
我们结合我们学校和我们学生的实际
做了有效的尝试
教案变学案
我们把教学的关注点完全地转向学生
导学案代替了教师的教案
由过去教案中的"教学目标"变为"学习目标
由过去教案中的"学情分析"变为"学情预设"
由过去教案中的"教师教学方法"变为"学生学法指导"
特别在导学案的编写中
遵循循序渐进的教学原则
时时体现的是在尊重学生的主体前提下
充分发挥教师的主导作用
处处留有学法指导的痕迹
被动变主动
"5+30+5"的课堂教学模式
给予了学生充分的自主学习时间和空间
前五分钟是站立交流
学生在小组的讨论交流中思想碰撞、互学互助;后五分钟是学习总结
对各个小组在本堂课的学习情况进行及时的反馈
并给予充分的肯定和激励
积极营造一个你追我赶的学习竞争场
并布置下堂课的学习任务
让学生课下的自主学习有明确的学习目标
其间30分钟是各个小组的学习汇报展示、对抗质疑、教师点评
就这样
我们把课堂还给了学生
学生成了真正意义上的学习小主人
新的教学理念
我们吸收、融汇;新的教学方式
我们实践、探究
大家敢为教学实践的先行者
我们取他人之长补己所短
建立了属于我们学生的小组学习文化
他们有组名、有组训、有组徽
甚至有组歌
我们以小组开展丰富多彩的学习活动
以小组为单位实施捆绑式的评比机制
以小组为基点作为班级干部培养抓手
在这里
教育和教学达到了最佳支撑点
团结和智慧形成了最优合力点
立足"扎实"
实现"高效"
我们在教研之路上悉心学习、潜心研究
教孩子六年
但要着眼孩子的六十年!
所以
我们要备我们的学生
更要备我们学生的未来!
有句歌词唱得好--"我不是随便的花朵
我只为梦想而绽放!
"对于孩子来说
每一朵花都有绽放的理由
我们老师
特别是语文老师
在备课时一定要想到的不仅仅是自己的这堂课
更是每朵花是否能因为你的课堂而绽放出更美的色彩!
三、铸就核心竞争力
聚众家更显个性
形成和合共进点
五年级语文备课组文化:
"和谐、竞争、合作"
和谐的氛围:
我们是一个和谐的团队
"和谐"不等于"和气"
它是一种理想的状态
我们的备课组就有着开放的、宽松的交流空间
老师们工作上互相协作
生活上互相关心
思想上互相理解
情感上互相支持
不论是自己的工作
还是其他组员的工作
我们都能充分发挥知识新、观念新、精力旺、干劲足的优势
互相帮助
如果你常来我们办公室你会发现
除了有对教学问题严肃认真的探讨
更有青年人大胆的直言
有轻松诙谐的玩笑
还有真诚热心的问候......我们之间的关系不是简单的同事关系、上下级关系、更是师生关系、伙伴关系
这种良好的人际关系
创造了和谐的让人感到愉快的工作氛围
而良好的氛围又保证了我们工作的高效率与高质量
竞争的环境:
和谐不排斥竞争
竞争就是要勇于追求
我们争的是教师的自我专业发展
争的是学生的前程
争的是高质量的教育教学成果
在新课改背景下
我们每个人力求积极主动、大胆创新、勇于探索
在竞争中求得学生的发展
同时也发展自我
同课研究
打造精品课堂
全员参与
每位教师在集体备课的基础上
进行多次的实践、反思
每次执教后
教学专家徐校长多次给与了悉心的指导、耐心的帮助
我们乐此不疲地开展着教研活动
例如:
《地震中的父与子》让我们探寻着语文课堂上如何训练学生的思维和表达?
合作的精神:
一个团队要凝聚在一起
靠的不是硬性的捆绑
而是隐形的信赖和需求
打造备课组的教研文化
我们每个人都有独特的风格和实力
高瞻远瞩的陈茹
蕙质兰心的詹丽
把握大局明方向
引领我们迈向前;果敢干练的卞艳;才思敏捷的潘敏
层出不穷的金点子
活动策划少不了她;淡定雅致的周元利是我们的后勤部长
为各项活动优质开展提供有力保障;勤学善思的徐娜是资源库
需要教育教学课件就找她;热情主动的刘婉瑶是革命的一块砖
哪里需要哪里搬;温文尔雅的廖显凤
是我们的笔杆子
家校两地书的创作少不了她
团体智慧永远大于个人智慧之和
在团队中
我们求大同、存小异
以集体的共同目标为奋斗指向
在合作的文化氛围中
开放性的对话和交流使我们每一位教师的思想得到了启迪
教学行为得到了改善
同伴的思想与良好的建议成为了我们教师专业发展的重要资源
这不正是"变同类相轻的离心力为同类相亲的合心力
促进教师间坦诚相待、相互合作、共同研讨
从而形成教学合力"的有力见证吗?
"路漫漫其修远兮
吾将上下而求索
"在探索教育唯真文化的历程中
我们仍在深深地思考:
1、第二次危机
吹响再出发号角
重新学习刻不容缓!
2、和合团队背后
引发深刻思考
苦练内功强个人发展!
3、仰望六年级
追求高效轻负课堂
快乐学习成在备课组!
结尾:
在路上
是我们心灵的呼唤
在路上
是我们生命的远行
"学习语文"、"研究语文"、"实践语文"、"享受语文"
我们外小五年组的老师们将永远行进在真教育之路上!