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教学技能培训

课堂教学基本教学技能

地点：

大厂镇中心学校

时间：

2015年2月28日

讲课：

陆柿琎

目前国内针对中学数学常用的分基本教学技能和调控教学过程的教学技能，基本教学技能有教学语言技能、提问技能、讲解技能、板书技能、教态变化技能等，调控教学过程的教学技能有导入技能、反馈教学技能、组织教学技能、强化技能和结束技能。

一、教学语言技能及其功能

教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。

教师的教学语言水平，便是影响学生学习质量和智力素质（一般指思维能力，观察能力，注意力，记忆力，想象力等）的直接的重要因素，是课堂教学高效的关键。

教学语言技能在教学过程中的主要功能有以下几点：

保证准确，清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。

第二，语言是思想的直接现实，各学科的产生，发展，学习和应用，都离不开本学科的语言。

第三，形象，生动，具有启发性的教学语言，能使学生的智力得以发展，能力得到培养。

第四，不断提高教学语言技能，可以促进教师的思维品质的发展。

（三）头语言质量的评价。

评价一位教师口头语言的质量，除了看语言内容是否正确、深刻以外，对口头语言形式本身，还可以列出以下评价指标：

1、语音语音是语言的物质材料。

有了语音这一载体，才能使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出、传送和被感知。

在交际中，特别是在教学中，要用准确、流畅的普通话。

语音力求清晰、清脆、悦耳，音色圆润，吐字清楚、坚实、完整。

造成吐字不清的主要原因是唇、齿、舌在发相应的字音时不到位。

2、语量语量是指讲话声音大小。

语量要符合语言情景和表情达意的需要。

声音过大，不公没有必要，而且使人听了不舒服、易疲劳。

3、语调语调是指讲话时,声音的高低升降、抑扬顿挫的变化．

４、语汇　要熟练地运用口语语汇，并能在交际中，特别是在教学中做到：

语言正确――用语符合口语语法规范，这是让人听得懂的前提；语言准确――讲的话能准确表达自己的愿意和客观的事物，讲话不能使人不解其意；

５、语速　指讲话时的快、慢变化．能根据讲解内容和个人表情达意的需要，运用恰当的语速说话．在应该快速讲说时，不绊嘴，语言流畅；在应该慢说时，不拖沓，声声入耳．在课堂教学中，语速要适度，一般每分钏２００至２５０字，但是每个字所占的时间并不一样；句中、句间还有长短不一的停顿．这些音的长短和停顿的长短所构成的快、慢变化，就是节奏．善于调节音程的徐疾变化，形成和谐的节奏，也可以加强语调节器表达的生动性；使听众不疲劳、不紧张．

６、语境　说话注意对象、场合，能根据讲话环境，内外纯朴、自然地诉说，有针对性的谈话．比如在正式讲课的场合，在与学生促膝谈心的场合，在佳节联欢的场合是有区别的，要根据不同需要、氛围说不同的话．

７、语态　以态势语言（例如手势、身势、眼神和面部表情等）助说话．语态要自然、大方、适度，不拘谨，不夸张．做到态势语言与有声语言的巧妙配合．

　三、教学语言技能的类型与范例

根据教学过程所采用的语言表达方式或程序，教学语言技能的类型可分为以下几种：

（一）说明法　明确对象、简介某概念的涵义或知识间的关系；把某个问题的内容、因果关系解释清楚．此法又可细分为注释说明，结构、程序说明，逻辑说明，分类说明，举例

说明，图表说明以及附加说明等等。

在语言表达中经常使用“它的意思是”、“我们可以把它理解为”、“它的理由是”等。

说明法，一般适用于初级的、具体的、事实性的知识；有时用于抽象逻辑推理前的必要的知识贮备。

（二）论证法运用论据（事实、数据、定理和定义等）来证明论题的真实性的论述过程。

此法又可细分为归纳论证和演绎论证。

常用“由于”、“因为”、“根据”等词关联，而在论题（或论点）的前面常使用“所以”、“因为”、“总之”等词汇。

（三）推导法根据已知的公理、定义、定理，经过演算和逻辑推理而得出新的结论的过程。

常在已知知识的前面使用“由于”、“因为”、“根据”，而在新的知识前面使用“因此”、“所以”等。

（四）比较法比较是确定被比较概念之间的异同点。

通过比较，可以从共性中寻求规律性，从差异中探索各自的特殊性。

（五）借助法在教学过程中，用学生熟悉的事物、生动的语句来促进理解和记忆。

例如：

1、比喻法这是变抽象为具体，变深奥为浅显的方法。

借助这一浅近的比喻，作知识填补，以取得学生基础知识与认识水平之间同步，获得“移动”和重新达到“平衡”的认识能力。

2、拟人法例如，用拟人法比喻高炉的构造。

高炉自上至下各部位的名称是：

炉喉、炉身、炉腰、炉腹和炉缸。

（六）联系法按知识的内在规律，采用由此及彼的联接表述方法。

例如：

以旧引新、理论联系实际、结构决定性质、性质决定用途、前因后果、宏微结合、以古鉴今以及透过现象提示本质等等。

四、教学语言技能运用的要求

从教学的内容、教学的对象——学生、运用语言等角度出发，在教学语言技能的运用中，应遵循下列要求：

第一、善于运用本门学科的专门用语（简称学科用语），并注意与通俗语言巧妙结合，灵活运用。

第二、要用词准确，讲一段话，必须符合事物自身发展变化的规律，合乎人们认识事物的规律，也就是说必须合乎逻辑。

第三、要十分重视教学语言的教育性。

教师的教学语言，具有一定权威性，对学生的思想、情感、行为有着潜移默化的影响。

第四、要严谨、简明、流畅。

教学语言的严谨性要体现在教师课堂教学的每一句话上。

对学科内容的阐述，有些地方多一个字或少一个字都是不行的。

第五、要善于运用具有启发作用的教学语言。

启发学生思维的语言主要用来启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题和解决问题；启发学生审美情趣、丰富学生的思想感情。

要

第六、教学语言要有机动性。

即教师讲课的语言，要跟学生当时的思想联系起来，与学生的接受水平尽量一致。

技能II 课堂教学中的提问技能

一、提问技能及其功能

提问技能及其功能是教师运用提出问题、诱导学生回答问题和处理学生答案的方式，来启迪学生的思维，促进学生参与学习，理解和应用知识，培养能力；了解学生的学习状态的一类教学行为。

一个完整的提问过程，包括以下三个阶段：

引入阶段。

第二，介入阶段。

第三，评核阶段。

有经验的教师，几乎每一节课，都要精心编拟不同水平、形式多样、发人深思的问题，选择恰当的时机，进行提问。

提问技能的教学功能有以下几点：

第一，能把学生引入“问题情境”，使他们的注意迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上。

第二，通过提问，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念。

第三，通过问题的解答，能提高学生运用有价值信息解决问题的能力和表达能力。

第四，提高可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序；为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。

二、提问技能的类型和范例

提高技能，有多种不同的分类方法，可按提高的目的来划分，也可按问题的认知水平来划分，也可按问题的认知水平来划分。

1、诱发探求新知识的提高。

从众多优秀教师的教学经验可知，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

2、低级认知的提问。

包括：

记忆性问题——要求学生凭记忆作答；了解性问题——要求学生对学习内容有一定了解，并能做初步的分析；简单应用性问题——要求学生把学到的知识和技能直接应用于某一问题。

3、高级认知的提问。

包括：

理解性问题——要求学生对学过的知识进行解释和重新组合，能揭示问题的实质；分析性问题——要求学生对某些事物、事件进行构成要素分析、关系分析或组织原理分析等；综合运用及创造性的问题——要求学生在头脑中将事物的各部分或个别特殊性联系起来，进行综合灵活运用，能独立思考，不墨守成规，提出解决问题的新途径、新方法和新见解；发散式问题——要求学生对提出的问题从多方面思考解决的方法；评价性问题——要求学生建立正确的思想观念或评价原则，来评价他人的观点，判定方法的优劣等等；激发争议式问题——要求学生各摆自己的观点，独立思考。

（5）激发争议式问题。

范例在讲“西安事变”时设问：

“蒋介石杀了成千上万的共产党人，为什么中国共产党还主张和平解决西安事变？

”这很容易激发起学生的议论。

三、提问技能的应用要求

1、问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，抓住那些牵一发而动全身的关节点。

将问题集中在重点、难点和弱点上，以利于突出重点、攻克难点，揭示薄弱环节。

2、应以实验现象和日常生活或已有知识、经验的基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。

3、应多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其发展的思考题，为学生提供思考的机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。

尽量少问非此即彼的问题。

4、提问的时机要得当。

5、提问要面向全体，能使全体学生准确清楚地领会问题。

要注意组织大家仔细倾听回答，引导学生参与、确认和修正。

6、能事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及进纠正学生答复中的错误或不确切的内容以及思想方法上的缺陷。

善于采用归纳、小结的方法帮助学生形成答案；采用试探的方法，帮助学生思考更深一步的答案，对学生的回答应坚持以表扬为主。

7、提问要灵活运用。

在讲、练、读和议诸环节都可以回答问题或带着问题进行；也可以在学生精神涣散时，用提出问题的方法来集中学生的注意。

8、教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学行为。

技能III 课堂教学中的讲解技能

一、讲解技能及其功能

讲解技能是教师运用语言向学生传授知识和方法、促进智力发展、表达思想感情的一类教学行为。

二、讲解技能的类型和范例

结合我国的教学实际情况，讲解技能可分为描述式解释式原理中心式问题中心式和行为动作中心式等类型，下面对诸类型的特征和范例加以阐述：

1．描述式，又称叙述式或记叙式。

（1）概要性的描述：

对人事物的特征，要素作该概述。

范例对集合定义的概要性描述

（2）例证式描述；举出有代表性的人们比较熟悉的有说明力的例证来描述事物。

（3）程序性描述:

按事物发展的过程一步一步地描述

2．说明式,又称解释式或翻译式通过讲述将未知与已知联系起来。

因其说明的内容不同又可分为:

（1）意义解释

范例什么是平行四边形？

（2）翻译性解释。

（3）比较性说明。

为了把那些抽象的生疏的事物说明白，可以拿人们可见的具体的熟悉的事物作比较。

3．原理中心式.。

以概念、规律、理论为中心内容的讲解，是教学中最重要最基本的技能。

如果按讲解的逻辑方法分，

4．行为动作中心式。

以训练动作技能为中心的讲解，主要有动作原理的阐述，结合示范的讲解指导学生练习的讲解等。

5．问题中心式。

“问题”即未知，“解答”即由未知到已知的认知过程。

认知的关键是方法，选择和具体解决问题，都离不开知识和思维能力。

问题可能是一个练习题、作文题，也可能是带有实际意义的课题。

问题中心式的讲解，常带有一定的探究性，在讲解中要注意体现启发性，善于利用迁移规律启迪学生积极思维。

（论据、例证、论证、推断）

三、讲解技能的应用要求

1、要有明确的讲解结构。

2、语言要流畅、准确、明白。

3、讲解要有启发性。

4、要善于使用例证。

5、注意形成连接。

6、会进行强调。

7、要重视获得反馈和及时调控。

技能IV课堂教学中的板书技能

一、板书技能及其功能

板书技能是教师设计和运用写在黑板或投影片上的文字、符号、线条和图象的方式，向学生呈现教学内容、认知过程，使知识条理化、系统化；帮助学生正确理解，增强记忆；辅助课堂口语的表达，保留传输信息，提高教学效率的一类教学行为。

1、揭示教学内容，体现教材结构和教学程序。

2、激发兴趣，凝集注意，启发思考。

设计巧妙、书写工整、画技精湛、布局美观的板书，还能给学生以美的感受，从而达到激发兴趣、凝集注意的作用。

3、利于学生听好课，记好笔记，增强记忆。

有了鲜明、直观的板书，学生不仅听“讲”，而且能看，便于记好笔记。

多种感官协调活动，远远超过“耳听”的学习效果。

精心设计的板书，是反映知识结构的提纲。

凡是条理化、网络化的知识，既便于迁移，又便于记忆。

板书可分为正板书和副板书。

正板书是由教材的章节顺序，教学内容纲要，主要概念、公式，主要图形，重点例题以及论证、计算的重要步骤等组成的。

能呈现教学的重点和难点。

它一般占黑板的主要板面。

副板书是在教学过程中，因学生听不清或听不懂，或者作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板上的文字、诱导思维的草图以及学生的板演等。

正板书为板书之首，应力求高度概括，文词简洁，书之有“格”，用之有“序”；而副板书为板书辅佐，

二、板书技能的类型与范例

板书的样式很多，大体可以分为六种类型：

纲要式、表解式、表格式、图示式、运算式和网络式。

1、纲要式纲要式的板书，是对一节课的内容，经过分析和综合，用精要的文词，形成能反映的知识结构，重点和关键的提纲。

2、表解式一个比较复杂的事物或物件，以大小括号、关系框图的形式，将纲目及要点组成一个比较简明并能反应出从属关系的结构，从而加深对事物或事件的理解。

3、表格式表格式具有化繁为简、比较异同、分析综合和增强记忆的效果。

4、图示式具有图文并茂、形象直观，简明精炼，便于速记等优点。

5、运算式运算式的板书，是将列方程和计算过程展示出来。

优点是文字少，逻辑性强，便于学生了解解题思路和步骤。

6、网络式将零散孤立的知识“串联”和“并联”，组成系统化的知识网络。

这样的板书，能帮助学生加深理解，便于记忆和知识的迁移。

三、板书技能的应用要求

1、板书应体现教学的目标和内容。

教学目标规定板书设计的主题和结构；教材内容是凝炼板书和词语的依据。

2、板书应体现教学程序，有条不紊地呈现知识；板书还应体现训练技能和培养能力的顺序。

3、板书应展现知识的系统性；知识纲目、层次的逻辑性。

能揭示知识的来龙去脉，小结知识的合理组合。

4、板书要具有启发性、简洁性。

形象直观、提纲挈领、合乎逻辑的板书，才能起到启迪思维的作用。

一个短语、一条线或一个箭头，都应明确其丰富的含义，这种以少胜多、画龙点睛的简洁板书，利于长时间留存在记忆里，利于培养学生对教材内容丰富的联想。

5、设计板书还要注意板书的布局要合理，字形正确，字体端正。

板书的语言既要简练规范，又要生动好记。

对仗工整的语句、歌诀式的语言，都便于记忆。

例如，讲述印刷术发明的经过与传播时，有位教师设计的板书如下：

唐朝印刷是雕版，北宋毕升创活版。

泥铜木铅相促进，世界文化作贡献。

6、板书使用的方式可灵活多变，可边讲边写，也可先讲后写或先出示板书后讲解。

为了扩大每节课的内容量，教师已广泛地使用投影片先设计好板书，在屏幕上显示。

技能V课堂教学中的导入技能

一、导入技能及其功能

导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。

1、激发学习兴趣，产生学习动机

学生学习有兴趣，就能积极思考，所以，善于引导的教师，在教学之始，总是千方百计的诱发学生的求知欲。

2、引起对所学课题的关注，传达教学的意图

3、为学习新知识、新概念和新技能做鼓励、引子和铺垫

把学生的学习兴趣鼓动起来，利用已知的素材做引子，寻找出新概念与学生已有知识和经验之间的关系，能比较顺利的使学生将新概念植入自己的认知结构中，通过实例、实验的观察导入，可为思维加工（分析、综合、抽象、概括等）做铺垫。

二、导入技能的类型和范例

常用的导入技能类型有如下的几种：

1、以旧拓新，承上启下的先行组织者引入策略

1.说明性组织者——为新知识提供适当的类属者，与新知识构成上位关系。

在学习不太熟悉的知识时使用，所用语言是学生熟悉的、能理解的。

2．比较性组织者：

指出新知识与认知结构中基本类似的概念之间的异同，用来增加那些

2、设疑置问，引起悬念的问题性策略

美国心理学家布鲁纳指出：

“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。

3、实验启思，激情引疑的开放性策略

学生学习之时的心理特征是好奇，好看，要求解惑的心情急迫，在学习某些章节的开始，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、光、电、动和静的刺激，同时突出若干思考问题，巧布疑阵。

4、开门见山，单刀直入的直达式组织策略

这是直接用新课题与学生认知结构中的相应概念设置矛盾，建立联系，阐明学习目的，产生学习动力的导入方法。

教师简捷、明快的讲述或设问，是使直接导入成功的关键。

一般的新课多采用这样的方法，不再一一举例。

5、借助事例，选讲故事的事例性组织策略

具体描述生活中熟悉或关心的事例，介绍新颖、醒目的趣闻；选讲妙趣横生的典故，联系紧密的动人故事，可避免平铺直叙之弊，可谓学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

例如在讲等比数列的时候可以引入棋盘和麦子的故事；在上统计的内容部分，不妨引入总统竞选过程的调查结果的数据说明；在上微积分的时候介绍牛顿的相关数学史的知识对促进学生的学习是有好处的。

三、导入技能的运用要求

各种不同的导入技能类型，在设计和实施中，尽量符合下列要求，方能导入有方。

首先，导入的目的性与针对性要强。

要有助于学生初步明确将要学什么？

怎么学？

为什么要学？

要针对教学内容的特点与学生实际，采用适当的导入方法。

其次，导入要具有关联性。

善于以旧拓新，温故知新。

导入的内容，要与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识的联系的关键。

第三，尽量以生动、具体的事例、实验为依托，引入新知识，新概念。

设问与讲述要求能够达到激其情，引其疑，发人深思。

第四，导入要有趣味性，有一定的艺术魅力，即能引人注目、颇有风趣、造成悬念。

导入的魅力在很大的程度上依赖于教师生动、通俗的语言和炽热的感情。

技能VI课堂教学中的强化技能

一、强化技能及其功能

强化技能的教学功能是多方面的。

首先，可以促使学生将注意集中到教学活动上，防止非教学因素的干扰；其次，能促进学生更加自觉、积极地参加教学过程；第三，帮助学生在课堂上采取适当的行为方式；第四，肯定学生的努力和成绩，尤其对后进生坚持以表扬为主，会增进学生和教师相互信赖，易激发学生学习热情和提高学习质量；第五，通过逐渐减少外来奖赏，强调自我强化来发展学生在学习和行为上的自我组织能力。

二、强化技能的类型与范例

1、词语强化 教师对学生的回答、反应或行为习惯，用恰当的词语进行评价，给予肯定、否定、表扬、或赞赏。

它可以被用在任务完成的同时，也可以在任务完成之后作为补充的反馈信息。

例如：

词语：

对、正确、好、很好、妙、太棒了、好极了、非常正确、逻辑清楚等等。

2、动作强化教师用非语言的面部表情和身体动作，对学生在课堂上的学习活动和行为习惯表示态度或流露情感。

例如：

对学生在课上练习、回答问题，学生热烈的求知欲，学生与教师的良好配合等，教师以笑容、高兴的表情、点头或拍手鼓掌，给以肯定、同意、赞许或热情鼓励。

教师可以走到学生中间，倾听学生发言，接近某个学生关心其学习活动，如对其解题步骤的指点、提示，或纠正其实验装置。

对解题又快又正确的学生，教师表示高兴。

3、活动强化教师对积极参与教学活动或成绩好的学生，安排特殊的个别活动，或采用一种学生喜欢参加的活动、乐意完成的某项任务，进行奖励或激励。

4、标志强化 教师对学生对成绩或行为采用各种象征性对奖赏就是标志强化。

如在学生作业上，写适当对肯定性对评语；“很完整”、“进步明显”、“很努力”、“如计算再准确一点就更好了”、“有创见”等。

或画出红圈、红线进行奖励。

还可以在教室墙上，展示学习成绩突出、进步快的学生的试卷，对某问题有独特见解的作业，优秀的作文等。

建立为集体做好事或助人为乐光荣榜。

绘制全班学生学习进步图表。

二、强化技能的应用要求

1、要有变化在采用强化技能时，不宜重复地采用同一种类型的强化。

教师可以不失时机地对全班或小组，也可以对个体采用强化技能。

2、要个性化教师必须注意个体对强化方式的需要。

3、要准确、能领悟 教师在使用强化技能时，教师应设法使学生知道强化的是他哪些特殊行为，教师的强化意图才能使学生正确地领悟。

4、灵活运用即时强化与滞后强化教师通常是在得到一个满意的反应后，马上采用强化。

5、善于对正确部分进行正面强化学生的解答不够全面或者只答对以部分；学生在操作中，努力的结果仍不完全正确。

6、引发学生间的激励 教师可以采用鼓励学生相互肯定或表扬的强化方式，从而使教学过程中实施的彼此强化得到发展。

技能VII课堂教学中的结束技能

结束技能及其功能

结束技能是完成一项教学任务终了阶段的教学行为，通过归纳总结、领悟主题、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。

结束技能在课堂教学中具有以下主要功能：

第一，强调重要事实、概念和规律，概括、比较相关的知识，形成知识网络。

使学生所学到的新知识更加清晰、准确、系统。

第二，承前启后。

在进行课中小结时，既要概括一个问题的主要内容，又要巧妙地引出下一个问题讲解；在全课的总结中，要为讲授以后的新课题创设教学意境，埋下伏笔，促使学生的思维活动不断深化，诱发继续学习的积极性。

第三，引导学生总结自己的思维过程和解决问题的方法，促进学生智能的发展。

第三，使学生领悟所学内容主题的情感基调，做到情于理的统一，并使这些认识、体验转化为指导学生思想、行为的准则。

第五，检查或自我检测学习的效果，经常已完成各种类型的练习、实验操作、回答问题、进行小结、改错和评价等方式进行。

以训练行为技能为目标的教学（如读、写、算以及各种运动技能），结束部分一般为自主练习阶段。

把单一的简单技能逐步形成综合技能，能独立做出整套动作，并通过实践，使技能更加熟练。

第六，布置思考题和练习题，对所学知识及时复习，巩固和运用。