《苏武传》教案设计 奋斗中学语文组鲍树柏.docx

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《苏武传》教案设计奋斗中学语文组鲍树柏

《苏武传》教案设计

奋斗中学语文组鲍树柏

【教材分析】

《苏武传》是新课标人教版语文必修4中的经典文章，是历史散文中的典范之作，选自中国汉代著名史学家班固的《汉书》。

学习这篇课文要重点了解《汉书》传记体作品的特征及主要表现手法，掌握重点实词和虚词，培养翻译能力。

文章篇幅较长，故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁，与其贵族官宦的尖锐斗争，体现了苏武坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操。

教学时，要把握住故事的情节，双方斗争的手段与流程，以展现人物的高大形象，从而落实情感教育。

【学情分析】

1.学生现有认知水平和能力基础分析：

学生对《汉书》和班固不是很了解，从文学常识角度要做强调。

针对课文而言，学生已经具备了一定的文言语感，对文言实、虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。

但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。

2.学习本课，学生可能存在的困难：

文章涉及一些相关的历史事件，学生不甚了解，教师要简要介绍。

有部分晦涩专有名词，学生识读起来有困难。

双方的斗争策略和人物复杂的内心，需要教师引领分析。

【教学目标】

1.知识目标：

引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。

掌握课文中出现的相关文言文知识。

2.能力目标：

引导学生学习通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。

3.德育目标：

突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。

【教学方法】

1.多媒体ppt课件展示，提高课堂效率。

2.课文较长，要充分布置课前预习作业，引导学生结合书下注释了解文章大意。

3.引导自学，强调语言知识点，积累文言实词虚词，疏通文意。

4.课堂上大声朗读课文，培养文言文语感，激发阅读兴趣。

校对字音，落实语言知识点。

5.合作探讨，回答问题，把时间教给学生，注重互动；教师引领点拨，或强调补充。

6.重视课堂与课后双落实，提高教学效率与效果；练习与作业要少而精。

【课时安排】3课时

第一课时

【教学内容】

落实文学常识、文言知识点，校准字音，疏通文意。

【教学步骤】

一、导入

同学们都是十七八岁的姑娘小伙了，自己体会一下十七八年的光景，这是七八年我们有多少的幸福时光，有多少成长与收获。

这十七八年太珍贵了。

而有一个人居然用十九年的时间，甘心忍受匈奴的囚禁与压迫，也不愿意投降，于是书写了一曲高亢的民族气节之歌，这一壮举也被载入史册，被后人广为流传，这个人就是汉代的苏武，今天我们就一起翻开历史的卷轴，来品阅一下苏武的传奇故事。

二、文学常识

（ppt展示，学生齐读，教师重点解释、强调划线的语句。

）

1.作者简介

班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家、文学家。

班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。

性情谦和，深受当时儒者敬重。

其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。

因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。

幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。

利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。

2.关于《汉书》

（ppt展示，学生齐读之后，回忆《史记》的相关信息，引导学生对比记忆。

）

《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。

《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。

其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。

作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。

3.故事背景（ppt展示，学生朗读）

秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。

文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。

武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

三、初读课文，疏通字音，把握文言知识点，理解文章内容梗概

1.疏通字音

（ppt展示疑难字音如下，文章涉及了大量的关于少数民族的专有名词，注意结合书下注释校准字音。

）

①稍迁至栘中厩（jiù）监；②数（shuò）通使相窥（kuī）观；

③以状语（yù）武；④既至匈奴，置币遗（wèi）单于；

⑤后随浞野侯没（mò）胡中；⑥拥众数万，马畜（chù）弥山；

⑦故使陵来说（shuì）足下；⑧武复穷厄（è）

⑨何以汝为（wéi）见；⑩子卿尚复谁为（wèi）乎。

2.学生们出声分段朗读课文，校对字音，同时结合书下注释找出文章的通假字：

畔、旃、去、无、见、驩、霑、衿、决。

以及古今异义词。

3.点拨、强调通假字和古今异义词。

（1）通假字：

（见书下注释，做上标记）

（2）古今异义词：

（ppt展示，请同学说出今义，在思考文中的古义。

）

汉亦留之以相当古义：

相抵偿。

今义：

副词，表程度。

皆为陛下所成就古义：

提拔。

今义：

业绩。

兄弟亲近古义：

亲近的侍臣。

今义：

动词，靠近。

我丈人行也古义：

老人，长辈。

今义：

岳父。

欲因此时降武古义：

趁这时。

今义：

相当于所以。

且陛下春秋高古义：

年纪。

今义：

春秋战国时期或指季节

武等实在古义：

确实存在。

今义：

诚实、老实。

4.找出下列句子所在位置，讨论后请同学翻译。

（ppt展示如下）

①乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。

（定语后置）

②缑王等皆死,虞常生得。

（被动）

③见犯乃死,重负国。

（被动）

④单于壮其节，朝夕遣人候问武。

（意动，名词作状语）

⑤为降虏于蛮夷，何以女为见？

（状语后置，宾语前置）

⑥反欲斗两主,观祸败。

（使动）

⑦终不得归汉，空自苦亡人之地。

（省略句，状语后置）

⑧空以身膏草野。

（使动）

⑨切陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家。

（定语后置）

⑩王必欲降武，请毕今日之驩，效死于前！

（使动，状语后置）

4.点拨重点实词。

（ppt展示，请同学们回答加点词的意义）

发：

方欲发使送武等（动词，打发）

虞常等七十余人欲发（动词，起事，动手）

单于子弟发兵与战（动词，出动）

张胜闻之，恐前语发（动词，揭露，暴露）

及还，须发尽白（名词，头发）

会：

会武等至匈奴（副词，适逢，恰巧）

会论虞常，欲因此时降武（动词，会同）

单于召会武官属（动词，聚集）

及：

及卫律所将降者（连词，以及）

事如此，此必及我（动词，牵连）

及还，须发尽白（动词，等到）

当：

汉亦留之以相当（动词，抵押）

副有罪，当相坐（动词，应当）

始：

匈奴之祸从我始矣（动词，开始）

陵始降时，忽忽如狂（副词，刚刚）

始以强壮出（副词，当初）

5.请同学们找出自己还理解不了的词句，教师点拨。

四、作业

1.熟读课文，思考“研讨与练习”第一题。

2.翻译3、4自然段。

第二课时

【教学内容】

分析文章层次，了解作者的行文思路。

分析人物之间的斗争语言及策略，以此来品析人物形象。

【教学步骤】

一、导入

上节课我们重点了解了《汉书》和班固，了解苏武出使匈奴的背景，还积累了一些重点文言知识。

请同学们回顾一下。

（教师提问相关知识，考察学生掌握情况，及时订正错误。

）

二、划分课文层次

1.请同学复述文章内容，每个自然段都叙述了些什么内容。

（学生小组讨论，由一组回答，ppt逐个展示情节过程的小标题）

初使匈奴，单于受礼——缑王谋反，祸及汉使——舍生取义，以死明志——

卫律劝降，威武不屈——饮雪吞毡，此志不渝——李陵劝降，忠贞不二——

汉匈和亲，请还苏武——历尽艰难，发白归汉。

2.请学生快速划分层次（ppt展示每部分的主要内容）

文章层次：

第一部分

（1）段：

介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。

第二部分（2～8）段：

记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。

第三部分（9、10）段：

介绍了苏武被放回国的经过。

三、分析课文，合作与探究

（学习小组合作讨论。

教师ppt展示每部分的问题，留一些时间交给学生，每组代表举手回答，教师做必要的补充）

1.苏武一共自杀了几次？

为什么自杀？

是否成功？

从中可以看出苏武怎样的品质？

讨论明确：

两次。

第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实，苏武敏感地认识到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。

第二次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。

不想自己受到屈辱，更不想因为自己而侮辱国家。

第一次是被张胜和常惠阻拦下来，第二次是被卫律请医生救活。

从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀，但都没成功。

苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。

2.难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗？

明确：

不是，还有匈奴的单于。

“单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。

”

单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。

朝夕候问，一来是怕苏武再出事，而来体现自己对苏武的关怀，试图收降苏武。

这是对苏武人格的肯定。

3.说服苏武是事情首先落在了卫律身上，因为他就是降将。

卫律是怎样来说服苏武的？

苏武有何表现？

讨论明确：

①剑斩虞常：

震慑苏武

威逼：

②吓降张胜：

有人带头不动

③强加死罪：

寻找理由

大骂卫律

以自己的地位与财富做例子

利诱：

封官加爵：

拥众数万不应

荣华富贵：

马畜弥山

总结卫律的劝降策略——威逼利诱。

威逼不动摇，利诱不应许。

于是卫律按捺不住自己的情绪，发出最后通牒“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？

”这番话也激怒了苏武，苏武大骂卫律。

于是有了第6段的“律知武终不可胁，白单于。

”

苏武越是坚决，单于越是喜欢。

于是用尽办法来折磨、摧残苏武，企图动摇他的意志。

幽禁地窖，断绝饮食；放逐北海，不至廪食。

幽禁地窖，断绝饮食——啮雪吞毡，数日不死

放逐北海，不至廪食——掘鼠食草，杖节牧羊

苏武这一去已然近十年了。

短暂的抗拒固然可贵，但时间是检验一切意志的试金石。

十年的艰辛与苦涩，是否会动摇苏武的信念呢？

我们再往下分析。

4.李陵，匈奴的又一位降将，他来到北海，试图以自己曾与苏武同僚的身份来说服苏武。

他有事怎样劝降的呢？

卫律的“威逼利诱”策略已然失效，李陵又是什么样策略呢？

（请同学们细读一下李陵对苏武说的话，其中表达了几层意思？

）

讨论明确：

是什么支撑着苏武艰苦地走了十年？

（换位思考，人共同的生命体验）苏武认为自己可以回到大汉朝，回到自己亲人身边。

他心中还有对“国”对“家”的念想，还有对团聚的期待。

这就是李陵的突破口。

从李陵的言辞中体察李陵的策略

家——母丧兄亡，妻离子散

太夫人已不幸，陵送葬至阳陵；前长君伏剑自刎；弟孺卿饮药而死；子卿妇年少，闻已更嫁矣；独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。

国——郡主昏庸，法令无常

大臣亡罪夷灭者数十家；李陵老母被系保宫；苏武两兄弟畏罪自杀，侧面可以看出皇帝的统治严酷。

得出结论：

“终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？

”“安危不可知，子卿尚复谁为乎？

”

苏武的回应：

“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。

今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。

臣事君，犹子事父也。

子为父死亡所恨。

愿勿复再言。

”——心甘情愿

李陵走后，在没有人来劝降过，这一过又是近九年。

小结：

“始以强壮出，及还，须发尽白。

”作者的叹惋之情溢于言表。

能为信念坚持如此，却实令人佩服！

幸而历尽磨难，终于完成使命，维护了国家尊严，保持了气节，作者的欣慰之感和赞美之情显而易见。

十九年的年华就这样过去了，如果这十九年苏武在自己的国家，也许会有更高的爵位或官职，自己也许不会妻离子散。

如果苏武投降了，也许也享受到不尽的荣华富贵，有了自己新的家庭。

但是那样的话，历史不会记载他，人们也会忘记他。

十九年是磨难，他诠释了什么才是坚守气节，什么才是忠心耿耿。

苏武用一身肝胆照耀了史册。

四、板书设计

副将阻拦，未遂

两次自杀

围炉救活，重伤

出使匈奴北海牧羊

卫律：

威逼—不动利诱—不应

两次劝降

李陵：

国——统治无道，皇帝昏庸

家——家破人亡，妻离子撒

十九年（须发近白）

五、作业

1.思考“研讨与练习”第三题。

2.翻译7、8自然段。

第三课时

【教学内容】

进一步了解苏武的形象，体会苏武精神的现实意义，处理相关习题。

【教学步骤】

一、导入

简要回顾文章思路，卫律和李陵的两次劝降。

二、整体把握

1.一起讨论课后“研讨与练习”第三题。

谈谈对苏武的认识。

讨论明确：

（这是开放性的讨论题，可以着重谈苏武的爱国主义精神，赞颂他将个人恩怨与利益服从于国家利益，也可以谈封建时代君王对臣下的刻薄寡恩。

反映出自己的心得即可。

）

2.说到“忠义”，我们还会想起谁？

（同学们讨论并发言，要求用心组织语言，精炼流畅，注重口语的表达）

引导：

文天祥“人生自古谁无死？

留取丹心照汗青。

”

谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。

”

3.总结一下苏武有哪些优秀的品格。

苏武是一个感动古今的人物，他的“忠信”千古流传。

我们国家近些年，每年都会举行“感动中国十大人物”的评选活动，一个个来自民间的道德模范，用自己平凡的行动书写着不平凡的人生。

请同学们仿照“感动中国十大人物”的颁奖词，为苏武也写一份颁奖词。

小组讨论完成之后请代表发言。

（ppt展示2010年“感动中国十大人物”中部分颁奖词）

（1）朱邦月：

一根拐杖撑起的家

这个奇特的家庭，集中了世界上最多的苦难，也凝聚了人间最真的情感。

头发花白，面带微笑，这位温和而坚定的老人，胸中盛满40年的艰难。

他这支拐杖，是一家人的翅膀。

他这双肩膀，扛住了生命的重量。

（2）阿里帕-阿力马洪：

十九个孩子的妈妈

不是骨肉，但都是她的孩子，她展开羽翼，撑起他们的天空。

风霜饥寒，全都挡住，清贫劳累，一肩担当。

在她的家里，水浓过了血，善良超越了亲情。

泉水最清，母爱最真！

（3）沈浩：

践行信念好村官

两任村官，六载离家，总是和农民面对面、肩并肩。

他走得匆忙，放不下村里道路工厂和农田，对不住家中娇妻幼女高堂。

那一年，村民按下红手印，改变乡村的命运；如今，他们再次伸出手指，鲜红手印，颗颗都是他的碑文。

（4）翟墨：

中国无动力帆船环球航海第一人

古老船队的风帆落下太久，人们已经忘记了大海的模样。

六百年后，他眺望先辈的方向，直挂云帆，向西方出发，从东方归航。

他不想征服，他只是要达成梦想——到海上去！

一个人，一张帆，他比我们走得都远！

范例：

例一：

呼呼的北风，诉说着他的忠贞；漫天的雪花，显示了他的坚韧。

他他在冰天雪地中，苦忍十九年，旄节脱落，心如磐石。

他是一个忠君爱国的人，面对匈奴的劝降、禁闭、流放，他威武不屈；面对地位、财富的引诱，他“富贵不能淫”；面对山珍海味，重权在握的引诱，他掘鼠食草，可谓“贫贱不能移”。

他用自己的忠贞回答了是么是心存汉庭，他用自己的行动诠释了什么是爱国精神。

他的心，与日月争辉。

他的精神，与天地共存。

例二：

渴饮雪，饥吞毡，被困匈奴十九载。

白发娘，念儿泪，孤独牧羊北海边。

在他的忠贞面前，金银财宝化为了乌有；在他的坚持面前，荣华富贵变成了虚无。

贝加尔湖畔，一座丰碑耸立不倒，乌拉尔山脉，一种精神万古长存。

例三：

十九年的忠心等待，十九年的海枯石烂。

苏武用行动诠释了什么叫民族气节。

他历经渴饮雪，饥吞毡的重重磨难，但他的一颗忠贞之心却坚如磐石，始终不从动摇过！

他的民族气节终教匈奴心惊胆颤，共服汉德威！

中华五千年历史因他的忠贞而更精彩。

例四：

婀娜秀丽的乌拉尔山，留下了牧羊人憔悴的身影，碧波荡漾的贝加尔湖，倒映了守节人坚定的信念。

十九年的艰辛，十九年的守望，十九年的漫长岁月动摇不了他炙热的爱国之心。

他留胡节不辱，书写了流传千古的壮丽诗篇。

他的气节，让人敬佩万分。

四、作业

1.再读《苏武传》，品味平凡人的不凡人生。

2.翻译课文第9、10段。