教学艺术论精简版1.docx

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教学艺术论精简版1

教学艺术论

一、教学艺术论的研究对象：

教学艺术活动规律及其具体运用

二、教学艺术论的学科性质与任务

性质：

理论性与应用性相统一的学科

任务：

1、总结古今中外教学艺术思想及实践经验。

2、揭示艺术活动的基本原理与规律（核心任务）。

3、指导教学艺术实践，提高教师教学艺术水平和效果。

（最终任务）。

第一章教学备课的艺术

凡事预则立，不预则废

第一节备内容——心中有数

第二节备学生——目中有人

第三节备教法——手中有法

第四节做设计——教学有纲

第五节思效果——教有所得

第一节备内容用教材，但不教教材

一、精选和剪裁教材的原则

1统筹兼顾（知识、技能、智力、品德）2内容保证科学3适应对象4举一反三

二、精选和剪裁教材的程序

1钻研课标2通览教材3拟定大纲4突出重点、难点

（1）重点：

①重点的特点：

基本概念、理论、方法②重点的突出：

指出意义；重点讲解；设计板书；提问反馈。

（2）难点：

①难点的特点：

抽象的；先前无基础的；错综复杂的；容易混淆或误解的。

②难点的突出：

抽象问题具体化；补充必要的知识；理清问题的思路；弄清一方，找准正确的。

第二节备学生

一、了解学生的一般特点二、了解学生的个别差异三、了解学生的方法

1观察法2实验法（在规定的时间内，完成某一任务）3调查法（谈话、问卷、作业分析）

第三节备教法

一、教学方法的类型

1认识活动方法系统（讲授法；谈话法；演示法）

2实践活动方法系统（练习法；实验法；参观法；行为法；微型研究法；学习指导法）

3评鉴活动方法系统（激励法；陶冶法；欣赏法；检查、评价法）

4交往活动方法系统（交往、指导法；小组讨论法；班级讨论法）

教学有法，但无定法，关键得法

二、选择教学方法的依据

1根据教学的目的和任务2根据教学内容的性质和特点3根据学生的实际情况4根据教师自身素养及所具备的条件

5根据教学方法的类型及功能

三、教学方法优化的特点

1认同感2参与度3综合化4实效性

第四节做设计

一、编写教案的基本方法

•1文字表达法（主要内容）

（1）教学课题

（2）教学目的要求（3）授课时数（4）课的类型（5）教学过程的基本步骤（6）后记

2.列表一览法

3.卡片提示法

二、编写教案应注意的问题

1端正思想、高度重视2认真“备课”、不要“背课”3既抓“正本”、又抓“附件”

第五节思效果

1思经验之得2思教训之失3思灵感之处4思创新之举

二、教后记的形式

1经验归纳式2失误纠正式3片断旁注式4案例点评式5困惑征解式6阶段回顾式7结论感悟式

三、教后记注意事项

1贵在及时2勤于查阅3善于论事4勇于反思5功于坚持

第二章课堂教学组织的艺术

第一节教学导课的艺术

第二节教学结课的艺术

第三节教学节奏的艺术

第一节教学导课的艺术

第一节教学导课的艺术

一、教学导课的基本要求

（一）针对性

（二）启发性（三）新颖性（四）简洁性

二、教学导课的形式与方法

（一）温故导课

（二）释题导课（三）激情导课（四）设疑导课（五）故事导课（六）创景导课（七）机变导课

第二节教学结课的艺术

•善始善终虎头豹尾

一、教学结课艺术的原则要求

（一）画龙点睛、突破时空

（二）首位呼应、相对完整（三）干净利索、适可而止

二、教师结课艺术的形式和方法

（一）自然式

（二）总结式（三）悬念式（四）回味式（五）延伸式（六）震颤式（七）探索式

•选择式（多种结尾并存）填空式（没有结尾的结尾）

第三节教学节奏的艺术

一、快慢相宜（教学进程的速度）二、动静相生（教学活动的外部表现）三、疏密相间（教学信息的密度

四、起伏有致（教学活动的态势）五、抑扬顿挫（教学语言的特点）六、整体和谐（教学过程的流程）

第三章教学语言的艺术

第一节教学语言艺术的意义

第二节教学语言艺术的特点

第三节教学语言艺术的类型

第四节教学语言艺术修养的途径

第一节教学语言艺术的意义

一、教学语言是教师最主要的教学手段

（一）音声讯道：

以声音、语音为传播手段

（二）形符讯道：

以板书、版画、模型为传播手段（三）动姿讯道：

以形体的动作姿态、肢体语言为传播手段（四）时空讯道（五）综合讯道：

以现代教学手段的综合运用为传播手段

二、教学语言影响学生多方面能力的发展

（一）思维能力

（二）语言表达能力（三）审美能力

第二节教学语言艺术的特点

一、主导性二、科学性三、讲解性四、教育性五、启发性六、灵活性七、趣味性八、时空性九、口语化十、个性化

第三节教学语言的类型

一、根据教学语言的功能性质

•1系统讲授语言2个别辅导3组织协调

二、根据教学语言的信息流向

1单向传输语言2双向对话语言3多向交流语言

三、根据语言的表达方式

1说明式2叙述式3描述式4论证式5抒情式

学生不喜欢的语言方式

（1）命令、控制、指挥

（2）警告、威胁（3）训诫、说教（4）过度忠告或建议（5）中伤、规类、揶揄

（6）泛泛之词（7）滔滔之词（8）强加于人（9）随意指责与批评

学生喜欢的语言方式

（1）幽默

（2）委婉①使用一些语气词——吗、吧、啊、嘛②灵活使用否定词③以问代答：

（3）含蓄①曲表观点②巧避锋芒③暗示批评④美化语言

表扬学生的语言策略

①表扬学生的行为而不是人格②表扬不能太廉价或过度③不要随便把学生互相比较④公开与私下表扬相结合⑤表扬要公平、一致⑥避短扬长⑦珍惜学生的这一刻⑧表扬与奖励相结合

第四节教学语言的修养途径

一、提高内部修养二、注重畅流转化（内部语言向外部语言的转化）三、加强实践锤炼

第四章教学非语言艺术

第一节教学非语言表达的意义

第二节教学非语言系统的分类

第三节教学非语言系统的特点

第四节教学非语言表达的原则

教学非语言艺术，是指教师在教学中为了达到教学目的而灵活有效使用的表情、动作和姿势以及辅助言语或类语言等的总和。

也有人把非语言艺术称为体态语或体势语。

第一节教学非语言表达的意义

一、教学非语言是教学语言的重要补充

二、教学非语言是塑造教师自身形象的重要手段

第二节教学非语言系统的分类

一、副语言表达系统

●副语言表达系统：

是由辅助言语和类语言组成。

辅助言语是指言语的非语词方面，即声音的音质、音量、声调、语速、节奏等。

经常有这样的情况，声音和语调比说话所用的词语本身更有意义

类语言是无固定语义的发声，如笑、哭、叹息、呻吟、咳嗽等。

【加拿大】江绍伦：

“一声不随意的咳嗽可能不传递任何有意义的信息，但在讲课中频繁地出现有意的咳嗽，就可能表述厌倦、时间已到或教师离题太远”

二、手势表达系统

●一个人种学家记录了澳洲阿兰达部落所用的手势语共有450个符号，这些手势符号不但表达具体事物，而且在一定程度上能表达抽象的概念

手势的分类：

1象征性手势2会意性手势3指示性手势4强调性手势5描述性手势6评价性手势

手势按其区域可以分为：

上（激动、希望）、中（叙事说理）、下（低沉、下落、否定、悔恨、鄙视）区和前（严谨）、中、后（休闲、随意）区

三、面部表达系统

●罗曼·罗兰：

“面部的表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。

”

●脸色：

春风满面、面若冰霜、笑脸相迎、愁眉苦脸、面红耳赤、面色铁青。

●眉毛：

眉开眼笑、横眉竖目、目瞪眉张

《红楼梦》：

“天然一段风韵，全在眉梢；平生万种风情，悉堆眼角。

”

四、眼神表达系统

●俗话说：

“眼睛是心灵的窗户”

●孟子：

“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其恶。

胸中正，则眸子瞭焉；胸中不正，则眸子眊焉。

听其言也，观其眸子，人焉廋哉？

”

●眼神的性质：

瞪、瞥、矁、瞧；俯视、仰视、正视、斜视。

●眼神的形态：

炯炯有神、神采奕奕、黯淡无光

●另类眼神：

冷眼、白眼、青睐、红眼、挤眉弄眼等

五、体态表达系统

●体态是由体动和姿态构成。

体动指身体的动作，姿态是身体的造型。

●俗话说：

“举手投足，可见其内心机蕴。

”

●体态的表情达意：

点头示意，摇头不满；仰头傲慢，低头深思；肩头一耸非常遗憾，大腿一拍叹为观止；悲痛欲绝时捶胸顿足，得意忘形时挺胸凸肚；献媚者点头哈腰，得势者指手画脚；精神饱满昂首挺胸，萎靡不振者偻胸塌肩等

●心理学家乔伊斯·布拉泽斯：

“改变你的步态就能改变你对自己和别人对你的看法。

采用你所喜欢的人的姿态和步态：

自信、敏捷。

你果断地迈开大步，人们就会刮目相看。

”

六、距离表达系统

●空间会说话

●距离的分类：

1亲密距离（50cm）2私人距离（50－125cm）3社交距离（125－350cm）4公共距离（350－750cm）

教师与学生的距离因学生的年龄、性别、性格的不同而不同。

七、衣着服饰表达系统

●苏联教育家马卡连柯：

“教育机关中的教师和其他工作人员，都必须要衣服整洁，头发和胡须要弄的像样，鞋袜洁净，双手清洁，修好指甲和经常备有手帕”。

●教师衣着服饰的基本要求：

1适合时代特点2适合民族习惯适合身段体形3适合气质性格4适合年龄特征5适合教育对象

第三节教学非语言表达的特点

一、伴随性二、连续性三、表情性四、动作性五、情境性六、差异性

差异性

1文化差异。

英国心理学家阿尔奇在作环球旅行时做过调查：

在一小时谈话中，芬兰人作手势1次，意大利人80次，法国人120次，墨西哥人180次。

2个别差异。

性别、年龄、地位、气质等

第四节非语言表达的功能

1传递信息2交流感情3控制调节

第五节教学非语言运用的原则

一、根据教学内容的需要，与语言表达紧密结合二、师生共意原则三、少而精原则四、稳定性与灵活性统一原则

第六节教学非语言的提高训练

1重视非语言表达的运用2掌握非语言表达技巧3遵循非语言表达原则

特级教师经验谈：

演员的一出场，在台上一举一动、一招一式、站立、行动、表情、道白等，都要使人感到美。

在教学过程中，教师非语言表达虽与演员的表演有所不同，但都要遵循一个共同的原则：

自然而亲切，切忌矫揉造作。

第五章教学板书的艺术

第一节教学板书艺术的意义

第二节教学板书艺术的类型

第三节教学板书艺术的特点

第四节教学板书艺术的技巧要求

第一节教学板书艺术的意义

⏹教学板书是反映课文内容的“镜子”，展示作品场面的“屏幕”，是教师引人入胜的“导游图”，是每一堂课的“眼睛”。

⏹1902年《钦定学堂章程》规定“应备黑板”

⏹1912年《师范学校规程》及《师范学校课程标准》规定：

师范生要掌握“黑板写法”

⏹牛津大学出版社出版《教育学》指出：

“一切直观教具，不论像电影和录像节目那样昂贵复杂，还是如自制的画片和模型那样便宜简单，都具有同样的目的：

在学习者的视觉上留下强烈的印象，这种印象将会巩固他经由听觉所得之信息。

事实上，所有的直观教具中，要数黑板最普遍，最重要，最灵活，但是也许就因为黑板过于为人们所熟悉，以致往往被忽视或使用不足。

许多教师黑板用的很差，还从未探索过它那令人兴奋的种种可能的办法。

”板书图示“几乎可以服务于无限的目的。

”

教学板书的作用

一、教学板书是对教学内容的加工和提炼

1理清教学内容的思路2将教学内容结构化3突出教学内容的重点和难点

二、教学板书是教师教学能力的综合表现

1弥补教学语言表达的不足2多侧面塑造教师讲台形象（处理内容、概括、书写、版画、注意分配、课堂组织）3有效地控制和引导学生

三、教学板书是学生有效学习的必要途径

1影响学生“学会”2影响学生“会学”

第二节教学板书的类型

一、根据教学板书的地位和性质分类：

1基本板书（主板书）2辅助板书（副板书）

二、根据教学板书的主体：

1主导型板书（教师）2主体型板书（学生）3合作型板书（师生）

三、根据教学板书的时间：

1课前预习用板书2课中讨论用板书3课后总结用板书

四、根据教学板书的形成和呈现方式：

1静态示现板书（预先设计）2动态渐成板书

五、根据教学板书的具体表现形式：

1关键语词式2逻辑要点式3结构造型式

（1）线索式

（2）连环式（3）波浪式（4）回环式（5）辐射式（6）阶梯式（7）表格式（8）词语式（9）摘录要点式（10）对比式（11）图画式（12）图表式（13）纺锤式（14）概括点拨式（15）连接线式（16）条幅式（17）总分式（18）提问式（19）方阵式（20）交叉式

（21）往复式（22）对称式（23）图示式（24）提纲式

第三节教学板书艺术的特点

一、直观性二、简洁性三、启发性四、趣味性五、示范性六、审美性:

1流动美2奇异美3和谐美4对称美5思想美6整体美

第四节教学板书艺术的技巧要求

一、精心构思、整体设计二、合理布局、虚实相生三、配合讲解、示现适时四、师生合作、共同参与五、写字作画、技巧娴熟

第六章教学提问艺术

第一节教学提问艺术的意义

第二节教学提问艺术的类型

第三节教学提问艺术的技巧

第一节教学提问艺术的意义

意义:

一、增进师生交流二、集中学生注意三、激发学习兴趣四、启迪学生思维五、锻炼学生表达能力六、提供反馈信息

第二节教学提问艺术的类型

一、根据提问的水平分类

1回忆水平（谁、什么是、哪里、什么时候等）2理解水平（叙述、比较、对照、解释等）

3应用水平（运用、分类、选择、举例等）4分析水平（为什么、得出结论、证明等）

5综合水平（预见、创作、如果……会……等）6评价水平（判断、你对……有什么看法等）

二、根据提问的信息交流形式：

1特指式2泛指式3重复式4反诘式5自答式

三、根据提问的内部结构：

1总分式（以大领小，从小到大）2台阶式（步步升高）3连环式（首位相联，一追到底）4插入式（中断主线，插入细节）

四、根据提问的具体方式

1直问和曲问直问和曲问2正问和逆问3单问和复问4快问和慢问

第三节教学提问艺术的技巧

一、精心设计将要提出的问题（1、表现为教师对教材深入研究2、符合学生智力知识发展水平3、是否激发欲望4、有助于实现教学过程中目标5、启发性、自省）

（一）在关要处设置问题:

1理解教材的关键处2学生认知矛盾的焦点处3貌似无疑实则蕴疑处

（二）组成简明合理的问题结构

题设——问题内容的范围（问域）

问题

问式

☐问域的宽窄要适度

☐题设中的判断包含已知的和隐藏的某种思想，称为“预设”，它是指向问和答双方共同理解的事物和意识。

（三）设计恰当的问题难度与坡度:

难度H=1-P/W，P通过的人数；W被提问的学生总数。

难度一般在0.3-0.8之间.

坡度:

在提出问题与回答问题之间的思考时间，也称“解答距”。

（四）赋予所提问题以新颖角度

二、讲求教学提问的方法与技术

（一）发问:

1发问时机2发问对象3发问顺序4发问语态

艺术性的提问＝陈述语气＋疑问语缀。

（二）待答

（三）助答:

1重复发问、申明题意2分解难点、化难为易3转换角度、另辟蹊径4适当提示、巧用点拨5补充修正、以求完善

（四）总结

第七章教学幽默艺术

第一节教学幽默艺术的含义特点

第二节教学艺术的类型与特点

第二节教学幽默艺术的技巧与方法

第三节教学幽默艺术的训练与提高

第一节教学幽默艺术的含义与功能

一、教学幽默的含义

（一）幽默

《英国大百科全书》：

“一切逗笑的事物、语言、手法等。

”

《美国国际百科全书》：

“幽默是任何滑稽可笑的事物。

”

《现代汉语词典》：

“有趣或可笑而意味深长的。

”

（二）教学幽默：

将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。

1娱乐性2教育性

二、功能：

（一）活跃课堂气氛

（二）和谐师生关系（三）激发学生求知欲（四）开启学生心智（五）优化学生个性

第二节教学幽默的类型与特点

一、类型

（一）语言幽默

（二）体语幽默（三）辅助幽默（四）整体幽默

二、特点

（一）寓庄与谐庄：

指科学的、严肃的、规范的教学内容。

谐：

指有趣的、机巧的、引人发笑的教学手段或方法。

（二）知情交融保加利亚心理学家洛扎诺夫：

“处于轻松、快乐状态的心理活动，最有利于激发个人的超强记忆力。

这对人接受信息的能力最佳，思维力最强，学习效果也最好。

”

（三）追求顿悟幽默的结构：

引起悬念——渲染铺垫——反转突变

第三节教学幽默艺术的技巧和方法

一、婉曲释义法二、巧用笑典法三、行为乖谬法四、借题发挥法五、轻言拨重法

六、刻意精细法七、故错解颐法八、直落反差法：

将事情的进展与结果的大距离反差猛然斗落，使学生在意料之外的惊异后禁不住发笑。

九、逻辑归谬法十、抑扬顿挫法十一、自我调侃法

第四节教学幽默艺术的训练与提高

一、要有意识地培养自己的幽默感：

（一）宽松的幽默心态

（二）新奇的思维方式

二、要善于发现、精于选用并巧于开发各种幽默源

三、掌握教学幽默的表述技巧

（一）掌握幽默的引笑机制

（二）把握好幽默的时机笑星鲍伯：

“题材有出色和平庸之别，但我知道如何通过时间的控制，来使普通的笑话变成很棒的笑话。

”

（三）注意度的限制，不要过分

四、要注意培养学生的幽默感和幽默能力

第八章教学启发艺术

第一节教学启发艺术的渊源

第二节教学启发艺术的运用技巧

第三节教学启发艺术的实施要求

第一节教学启发艺术的渊源

一、教学启发艺术的涵义：

教师充分调动学生学习积极性和创造性，尊重教学客观规律，以高超精湛的技巧，适时而巧妙的诱导学生学习活动，帮助他们学会用脑思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快的获得发展。

二、教学启发意义的基本要求

（一）启发思维应成为教学启发艺术的主旋律

（二）问题性教学是启发思维的有效手段（三）教师必须掌握课堂教学启发思维的“点金术”

（四）培养学生热爱思维劳动这种“智慧的体操”

第二节教学启发艺术的运用技巧

一、比喻启发二、故事启发三、直观启发四、表情动作启发五、设疑启发六、类比启发七、图示启发八、点拨启发

九、激情激发

第三节教学启发艺术实施的要求

一、创设问题情境，激活学生思维。

二、讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效。

三、适时适度。

四、因人循序。

五、反馈强化。