最新青岛版六三制小学科学五年级下册《植物的花》公开课教学设计第1课时.docx

最新青岛版六三制小学科学五年级下册《植物的花》公开课教学设计第1课时.docx

《最新青岛版六三制小学科学五年级下册《植物的花》公开课教学设计第1课时.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新青岛版六三制小学科学五年级下册《植物的花》公开课教学设计第1课时.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

最新青岛版六三制小学科学五年级下册《植物的花》公开课教学设计第1课时

《植物的花》教案

教材分析

《植物的花》是青岛版小学科学五年级下册第三单元生物的生长与繁殖的第12课，选择学生生活中最常见的植物——白菜花、南瓜花、桑树花、月季花等作为探究对象，构建学生对植物花的认识。

通过对植物特征的观察﹑探究，知道植物类花的共同特征，扩大学生对植物世界的认识范围，感受植物种类的多样性。

本课是青岛版版五年级（第）二册第三单元第三课，是新授课。

本课通过探究，进一步培养学生细致观察的能力，并尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释，让学生体会到植物的美丽,培养学生热爱植物的思想情感。

《科学课程标准》中提出：

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。

通过小学科学课程的学习，学生将：

知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，并尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。

据此，本课教学目标可以包含：

使学生认识花各部分名称，知道花的构造,探究完全花和不完全花的区别，了解花的分类等方面。

本课教学可以采取自主探究、实验、解剖等方法开展教学。

学生分析

本课的教学对象是11岁左右的学生，这个年龄阶段的学生已经具备自我控制的能力，具有独立思考问题的特点。

五年级的学生通过之前的学习和生活实践，对植物的花有较多的感性认识，但这种认识是整体上的而非具体的，是表面的而非本质的，是较笼统的而非清晰的。

通过学习本课，学生可以获得掌握花的结构,初步学会花的解剖,通过对花结构的探索活动，培养学生自主解决问题的能力和自信心。

学生采用自主探究、实验等方法学习本课。

教学目标

知识与技能

1使学生知道花的构造，了解花的分类。

2能用简单工具对植物进行比较细致地观察；能用归纳的方法对观察到的现象做合理的解释；能归纳植物的特征；能制作简单的植物模型。

过程与方法

学生在自主探究解决问题的过程中获取认识新知识的方法。

情感态度和价值观

培养学生珍爱生命的情感和尊重证据、激发学生研究植物的兴趣，愿意与他人合作与交流的价值观念。

重点难点

教学重点

通过解剖、观察花，使学生知道花的构造。

教学难点

解剖花的过程。

教学方法

教法：

谈话法、实验

学法：

小组合作、探究

课时安排

1课时

第1课时

课前准备

教师准备

多媒体课件桃花模型，镊子，放大镜，导学案一份。

学生准备

1、桃花、镊子、白纸等。

教学过程

1、新课导入

教师:

同学们想不想知道一株植物中最美丽的部分是什么？

学生:

花。

教师：

今天老师给同学们带来了一些花的图片，我们一起来欣赏一下。

（课件出示图片）

教师：

刚才，我们欣赏了这么多美丽的花，花是一株植物中最美丽的部分，它是植物发育成熟的标志。

大自然中这些千姿百态、绚丽多彩的花都是一样的吗？

那么这些花朵都有什么呢？

教师板书：

今天我们就来研究植物的花。

板书课题：

植物的花。

设计意图

通过呈现自然界中各种各样花的图片引起学生的注意，使学生注意和思维进入课程。

二、活动探究

1.质疑：

欣赏完这些美丽的花，你想知道关于花的那些问题？

预设学生回答：

生1：

我想知道花儿为什么这么美丽？

生2：

我想知道花的形状为什么不一样？

生3：

我想知道花儿的结构有几部分组成？

生4：

我想知道花能分为多少类？

……

今天这一节我们主要来研究植物的花的两个问题。

教师板书：

12植物的花

／＼

结构分类

2.认识桃花各部分名称。

学生分组活动，教师巡视指导。

分组观察：

桃花的构造可以分为几部分？

各部分是什么样的？

汇报观察结果。

3.模型演示、图片展示，进一步认识桃花各部分名称。

教师一边指着模型，一边对应点击大屏幕上桃花各部分，让学生逐一认识花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。

以及花药、花丝、柱头花柱子房。

4.小组合作，观察、解剖、探究不同花的结构。

质疑：

刚才我们知道了桃花的构造。

那么其它的花，它们的构造是不是和桃花一样呢？

先猜想一下。

预设学生回答：

生1：

可能一样吧。

生2：

可能不一样吧。

科学需要用事实说话，相信我们的眼睛。

下面请同学们认真观察，记录。

如果观察不清的可以解剖。

5.下面我们就以各种花为例进行解剖研究。

在解剖实验之前，老师有两点提示。

（出示提示）

（1）镊子的使用方法：

用大姆指和食指控制镊子的松紧，要夹住被撕部分的基部而不是上部。

注意安全，不要被镊子夹着手。

（2）解剖要求：

解剖时要按由外到里的顺序撕下各部分，解剖操作中要细心，不要损伤了被解剖部分，要把撕下的各部分分行、分类摆好、摆齐。

6．分组动手解剖。

（师巡视，并参与到学生的解剖活动中，适时进行指导，并让学生填好记录表。

）

花名

萼片数

花瓣数

雄蕊数

雌蕊数

三、汇报交流，评价质疑

1．汇报成果。

师将各组的研究结果投影出来，学生汇报交流，同时教师引导加以补充说明。

（出示课件：

）师将花各部分的名称投影出来，同时加以补充说明。

师生总结（出示课件：

结论）

花的构造：

（板书）花萼——由许多萼片组成，花开放前保护花的内部结构。

花冠——花开放以后靠美丽的颜色招引昆虫传粉，许多片花瓣组成花冠，花萼和花冠合称花被。

雄蕊——由花药（里面有花粉）和花丝（支持着花药）组成。

雌蕊——由柱头、花柱和子房组成。

2.不同植物的花有些是相同的，有些是不同的。

怎样把这么多的花分类呢？

预设学生回答：

生1：

我想根据颜色分类。

生2：

我想根据形状分类。

生3：

我想根据开放的季节分类。

……

今天我们主要研究了花的结构，就按照结构分类吧。

3.根据花的构造给花分类。

师：

自然界中花的结构是不一样的，一株花由花萼、花冠、雄蕊、雌蕊四部分组成的花叫做完全花。

这样的完全花有很多，白菜花、桃花、萝卜花、桃花、梨花、牵牛花。

缺少其中一部分，两部分或三部分的花，叫做不完全花。

（板书）如：

南瓜花，黄瓜花，桑树花，杨树花，柳树花。

设计意图

学生通过小组合作、观察、解剖，探究花的过程中对花的内部结构有了更深的了解、认识。

能更清楚的分出什么样的是完全花，什么样的是不完全花。

四、自由活动

学生经历了两个探究过程之后，大脑处于极度兴奋状态之中，此时播放茉莉花，让学生心情放松，再进行下一个环节，用自己喜欢的方式赞美花，小组参与得分。

五、拓展活动

本节课最后让学生们一起制作花的标本。

通过制作花的标本，可以把植物花的结构和分类落到实处，教师通过资料卡的形式让学生去学习制作方法，课上完不成可以课下完成。

并督促开展一次作品展示会。

六、归纳概括

1.通过这节课的学习，你知道了什么，说一说与大家共分享。

生1：

我知道了花的结构。

生2：

我知道了花的分类。

生3：

我学会了花的解剖方法。

还知道了观察的重要性。

……

2.出示《花的基本结构图》，讲解我们知道了花的构造。

一株花主要由花萼、花冠、雄蕊、雌蕊四部分组成，有些花没有花萼，有些花没明显的花冠，但每朵花都不可以没有花蕊，花蕊是一朵花的主要部份。

根据花的构造可以给花分两类，由花萼、花冠、雄蕊、雌蕊四部分组成的花叫做完全花；缺少其中一部分，两部分或三部分的花，叫做不完全花。

设计意图

通过总结，学生更进一步记住花的内部结构、花的分类、花的标本的制作方法。

板书设计

植物的花

／＼

结构分类

教学反思

本课在教学设计上主要体现了以下几点思路：

（1）让学生带着问题学习，激发探究的兴趣。

爱因斯坦说过：

提出一个问题比解决一个问题更重要。

但是怎样才能让学生感到有问题呢？

教师必须启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，使学生意识到问题的存在。

从学生提出的问题中确定要研究的内容，既做到了尊重学生，又能激发学生探究的欲望，激发学生探究的兴趣

（2）合理地设置教学情境，让学生捜集花带进课堂，创造了一个优美的学习环境，营造了一个学习的好的氛围。

以探究学习为核心，适时地引导学生自己提出问题，大胆猜测，观察解剖，大大调动了学生学习的积极性，逐步培养学生的科学素养。

（3）尊重学生体验，调动探究的积极性

学生是学习的主体，尊重学生的体验，引导其能够积极主动探究是科学学习的核心方式。

花的构造是什么呢？

引导学生自己去发现花的构造，而不是靠书本的直接告诉。

在老师的引领下分组选择不同的研究内容，引导学生主动探究，观察花、解剖花。

帮助学生在主动探究中建构知识，锻炼能力。

整个过程教师真正起到了引领着、组织者的作用。

真正让学生成为学习科学的主体。

（4）引导课外观察，体现教学的开放性。

课堂教学不是学习的终点，而是起点。

鼓励学生课下走进大自然，详细的观察，并提醒学生做好观察记录。

并让他们制作花的标本。

这样就将课堂上无法观察对象放在课后让学生继续观察，做好记录，让学生亲历科学探究的过程，像科学家那样用科学事实，科学数据说话，培养学生尊重事实，尊重证据的态度，逐步培养学生的科学素养。