青岛版小学数学五年级上册《因数和倍数》教学设计doc.docx

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青岛版小学数学五年级上册《因数和倍数》教学设计

【教学内容】：

青岛版五年级上册第六单元信息窗1“因数和倍数”（课本第88-89页内容）。

【教学目标】：

1、在具体情境中，借助乘法算式使学生初步认识因数和倍数。

2、在已有知识和经验的基础上，自主探索并总结求一个数的因数或倍数的方法；研究一个数的因数和一个数的倍数的特点。

3、使学生在认识因数和倍数以及探索一个数的因数或倍数的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，提高数学思考的水平，对数学产生好奇心，培养学习兴趣。

【教学重、难点】：

教学重点是理解因数和倍数的含义，探索求一个数因数或倍数的方法。

教学难点是自主探索求一个数的因数的方法，总结一个数的因数的特点。

【教学具准备】：

多媒体课件、学具盒中的正方形塑料片。

【教学过程】：

一、创设情境，感知概念。

1．情境导入，认识因数和倍数

课件出示12张同样大小的正方形的美术作品。

谈话：

大家看，老师这里选了12张咱同学画的画，都是同样大小的正方形，漂亮吗？

老师想把它们贴在教室的宣传栏上，并且要贴成长方形，可以怎样贴呢？

你们能帮老师解决这个问题吗？

谈话：

下面请大家以小组为单位，用12个小正方形塑料片代表12张画，动手摆一摆，老师有两个要求：

①看一共能摆成几种完全不同的长方形；②想一想怎样用乘法算式来表示你的摆法。

预设：

想到的算式1×12=12    2×6=12   3×4=12

谈话：

你能根据算式1×12=12猜一猜这个同学是怎么摆的吗？

预设：

①一行摆1个，摆了12行；②也可以一行摆12个，摆1行。

谈话：

把第一种摆法竖起来就和第二种摆法一样了，我们把这两种摆法算作一种摆法。

可以吗？

（课件演示）

谈话：

你能根据算式2×6=12想到这个同学是怎么摆的吗？

预设：

一行摆2个，摆了6行；也可以一行摆6个，摆2行。

（师课件演示。

）

谈话：

根据算式3×4=12，你能想到这个同学是怎么摆的吗？

（师课件演示。

）

谈话：

同学们通过算式就知道他们是怎么摆的，真不简单。

今天我们要学的新知识就藏在这三个乘法算式里面。

2.认识因数和倍数。

谈话：

我们以前学过，在乘法算式里，乘号前面和后面的数都叫什么？

（因数）等号后面的数叫什么？

（积）这里的因数和积是乘法算式各部分的名称。

在数学上还可以这样说，我们以2×6=12为例，2是12的因数，6也是12的因数，12是2的倍数，12也是6的倍数。

引导：

老师刚才是怎么说的？

引导：

刚才我们提到了哪两种数？

（板书课题）

谈话：

这两种数有什么特点呢？

这节课我们就来一起研究。

引导：

大家看第二个算式，同桌两个互相说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。

引导：

还有一道算式，谁来说一说？

谈话：

老师还要给大家说明个问题，为了研究方便，在研究因数和倍数的时候，一般不包括0。

小结：

因数和倍数也具有相互依存的关系，不能单独说，谁是因数，或谁是倍数，应该说，谁是谁的因数，或谁是谁的倍数。

引导：

同学们看这三个乘法算式，你能说出12的所有的因数吗？

预设：

1、12、2、6、3、4.（师有意有序地一对一对地板书12的所有的因数）

【设计意图：

以解决生活问题“把12张这样同样大小的正方形画，贴在教室外面的墙上，并且要贴成长方形，可以怎样贴呢？

”为引子，让学生在解决这个问题的过程中，学习数学概念，避开了抽象，有利于帮助学生完成意义的建构。

同时，在解决问题时，选择了操作的方式，让学生在思考“可以怎样拼”时，借助“拼小正方形”的活动，使数与形有机结合起来。

】

二、引导探究，理解概念

1．探索找一个数的因数的方法

（1）尝试找一个数的因数。

谈话：

刚才我们找到了12的所有的因数，咱再来试着找一找18的因数，好吗？

咱们一起找，还是自己试试？

谈话：

老师提醒大家，先想一想，怎样找既有序有又全面？

然后在练习本上写下来。

（板书：

有序、全面）

（2）探索交流找一个数的因数的方法。

①找一名有代表性的有遗漏的把结果板书在黑板上。

谈话：

他找对了吗？

为什么会漏掉？

仅仅是因为粗心吗？

预设：

不是，他没有按照一定的顺序找。

引导：

那么要找到18所有的因数关键是什么？

（有序。

）

谈话：

这位同学找到的4个数是18的因数吗？

他能找到18的四个因数，也很不容易了。

引导：

你能告诉大家你是怎样找到18的这四个因数的？

预设:

2×9=18，2和9是18的因数；3×6=18，3和6是18的因数

谈话：

这位同学是用乘法来找的，找到2就找到了9，找到3就找到了6，他最大的优点是一对一对地找，这样快捷。

②板书另一个学生的答案。

谈话：

你是怎样一个不漏的找到的呢？

预设：

我是从1开始的，1×18=18，1和18是18的因数；2×9=18,2和9是18的因数……

谈话：

还有问题吗？

你们没有，老师有一个问题，为什么找到3、6就不再接着往下找了？

那么找到什么时候就不找了？

预设：

找到重复了，就不再往下找了。

③谈话：

刚才这个同学是用乘法想出来的，还有别的方法吗？

预设：

18÷1=18,1和18是18的因数；18÷2=9,2和9是18的因数……

引导总结找因数的方法：

请同学们回忆一下他们刚才的做法，怎样才能有序、全面地找到一个数的因数？

（板书：

从1开始，一对一对地找，找到重复为止）

④练一练：

我们用对口令的形式，把18的因数再说一遍好吗？

谈话：

好！

我先说！

1.（生：

18）……4

预设：

不对，没有！

引导：

为什么？

预设：

①因为4乘几都不等于18。

②18除以4除不断。

小结：

原来，两个数相乘必须等于18，这两个数才是18的因数。

【设计意图：

用对口令的形式练一练，一、让学生进一步感受找一个数的因数从1开始，一对一对地找，找到重复为止的方法；二、进一步理解因数的意义：

两个数相乘等于第三个数，这两个数才是第三个数的因数。

】

（3）巩固练习

谈话：

大家就用自己总结的方法快速地找出24和36的因数，写在练习本上。

预设：

24的因数1、24,2、12，3、8,4、6.

36的因数1、36,2、18,3、12,4、9,6，6。

引导：

在找36的因数时，谁有话要说吗？

预设：

只写一个6就可以了，写两个就重复了。

师肯定学生的回答，并去掉多写的一个6.

（4）引导总结一个数的因数的特点。

谈话：

请大家仔细观察这四个数的因数，你能发现点儿什么？

一个数的因数中最小的是几？

最大的是几？

一个数的因数的个数是有限的还是无限的？

出示课件，填空：

一个数因数的个数是（有限）的，最小的因数是

（1），最大的因数是（它本身）。

谈话：

这就是一个数的因数的特点。

来大家齐读一遍。

【设计意图：

让学生在已有知识经验的基础上，自主找一个数的因数，在交流的过程中，教师适时地追问“你是怎么找的”，让学生充分暴露个性化的思考方法，进而引导总结出找一个数因数的方法。

接着，让学生观察自己创造的素材，总结出一个数的因数的特点，有利于培养学生观察总结的能力。

】

2．探索找倍数的方法。

（1）尝试找一个数的倍数。

谈话：

刚才我们学习了找一个数的因数。

大家再来看3×4=12这个算式，谁是谁的倍数？

也就是说在这个算式里，3的倍数是几？

（板书12）你还能找个3的倍数吗？

谁来列举一个？

预设:

6

引导：

6是3的几倍？

你是怎么想到6的？

预设：

我也是用乘法，3×2=6（板书算式）

引导：

谁还能找到3的倍数？

预设:

3（师在6的前面板书3.）

谈话：

你是用什么方法找的？

预设:

3×1=3

引导：

他们是用乘法的方法找到的。

你还能像他们这样接着找下去？

预设:

3×3=9（师随着板书：

3×3=9）

引导：

指名接着说。

（师随着板书：

15、18、21、24、27、30、33）

追问：

还有吗？

有多少个？

怎样表示？

预设：

有无数个，用省略号表示。

师肯定学生的建议：

你太厉害了！

把语文上的知识都用上了！

（2）探索找一个数的倍数的方法。

引导：

谁能说一说我们刚才是怎样找到一个数的倍数的？

预设：

从小到大依次乘自然数。

（或用这个数依次乘1、2、3、4、……）

（板书：

用这个数依次乘1、2、3……）

（3）练一练、

①找5的倍数。

谈话：

请大家在练习本上写出5的倍数。

预设：

5的倍数：

5、10、15、20、25……（师板书）

追问：

你是怎么找的？

预设：

5×1=5  5×2=10……

谈话:

同学们，像这种情况，通常列举出四、五个，能看出变化的规律后，加上省略号就行了。

②找10的倍数。

谈话：

想一想10的倍数有哪些？

（学生说，老师板书）

（4）引导总结一个数的倍数的特点。

引导：

请同学们仔细观察这三个数的倍数，你能像总结一个数因数的特点那样，来总结一下一个数的倍数的特点吗？

学生思考后，同桌交流，全班交流。

出示课件，填空：

一个数的倍数的个数是（无限）的，最小的倍数是（它本身），（没有）最大的倍数。

【设计意图：

学生有了研究因数特征的经验，找倍数的方法和倍数特征的研究，放手给学生更大的空间，让学生在独立思考的基础上，寻找方法，探索规律。

】

    3.比较因数和倍数的特点。

同学们仔细观察一下，一个数的因数和一个数的倍数的特点中，有什么相同和不同的地方？

师小结：

一个数的最大的因数和最小的倍数都是它本身。

（课件展示）

【设计意图：

通过对一个数的因数和倍数的特点的比较，加深学生对因数和倍数意义的理解。

】

三、巩固拓展，深化概念。

1、轻松游戏。

谈话：

我们接下来轻松一下，做个游戏，好吗？

听游戏规则：

“老师出一个数，想想你的编号是否符合条件，符合的请站起来,并说出你的编号,看谁反应快！

”

师：

我是5，我找我的倍数？

谈话：

你们真聪明！

你们5个编号都是我的朋友。

再来一个！

我是24，我找我的因数。

谈话：

下一个，我是30，我找我的因数。

再来一个，我是1，我找我的倍数。

你们太聪明了！

所有的自然数都是1的倍数。

谢谢我的朋友们，你们都是我的好朋友！

2.质疑乐园。

①12是倍数,3是因数.（）

②34的最小因数是17.（）

③2和3都是6的因数.（）

13最小的倍数是26。

（）

【设计意图：

游戏练习，通过自己的编号与倍数、因数知识的有机结合，始终让学生的思维处于兴奋的最佳状态，培养了学生的学习兴趣，并激发了求知欲。

】

四、课堂总结，提升认识。

谈话：

现在请大家回忆一下，这节课你有哪些收获？

你觉得自己表现得怎么样？

【设计意图：

通过总结，培养学生回顾整理的能力和自我评价的能力。

】