《白鹭》教学设计.docx
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《白鹭》教学设计
《白鹭》教学设计
【教材分析】
《白鹭》是郭沫若先生的一篇美文，一篇优美的散文诗。
全文只有352字，却为我们描绘了一个美丽、可爱、高雅、脱俗的生灵。
全文可以分为四个部分。
第一部分为第1自然段，赞美白鹭是一首精巧的诗;第二部分为第2-5自然段，从全身色素的配合、身段的大小两个角度赞美了白鹭的精巧;第三部分为6-8自然段，撷取三个非常富有诗意的画面，赞美了白鹭的悠然脱俗;第四部分为9-11自然段，回归总体，再次赞美白鹭是一首优美的歌、一首韵在骨子里的诗。
白鹭，一种普普通通的鸟，经过郭沫若这位大作家寥寥数笔的描摹，就显得那么动人，那么栩栩如生。
在作家的笔下，“白鹭是一首诗”、“白鹭实在是一首诗”、“一首韵在骨子里的散文诗。
”这篇韵在骨子里的散文诗虽然没有浓妆淡抹的词藻，显得那样的朴实无华，但是，它正是运用了如同白鹭一般朴素的句子，让我们感受到平常事物中蕴含的美。
作者先是拿白鹭同白鹤、朱鹭和苍鹭作比照，彰显了白鹭色素配合的适宜，身段大小的适宜，什么是美?
美就是恰到好处!
这就突出白鹭一种无与伦比的独特的美，颇有点儿“百鸟之中我为首”的意思了。
不是吗?
白鹭“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短;素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”。
这里化用了宋玉《登徒子好色赋》：
“增之一分则太长，减之一分则太短;著粉则太白，敷朱则太赤”。
人家是写绝代佳人，可作者却恰到好处地嫁接于白鹭身上，且居然觉得正好，真让人惊叹白鹭的独特之美了!
自然，那些美丽的白鹤、朱鹭、苍鹭定会自叹不如了。
接着，作者撷取了三个画面，继续表现白鹭的与众不同的美。
无论是站在清水中央，还是立于小树之巅，还是低飞于黄昏之下，都让人联想起一首首美好的诗歌来。
“所谓伊人，在水一方”“北方有佳人,遗世而独立”“一行白鹭上青天”，都可以和白鹭联系在一起。
啊!
白鹭，是窈窕的淑女，是绝代的佳人，是高洁的君子，是奋进的勇士!
是的，这只从历史深处飞来的白鹭，给我们多少启示啊!
【教学目标】
1.朗读课文、背诵课文，摘抄自己喜欢的段落。
2.理解课文，感受白鹭美丽高洁的形象，体会作者对白鹭的喜爱之情。
3.认识7个生字，会写10个生字。
【教学重难点】
1.体会作者对白鹭的喜爱之情。
2.了解作者抒发感情时所用的方法。
【教材准备】
制作简易课件
【教学过程】
一、读美文
1.请同学们自己朗读课文。
一读课文，重在整体感受，注意文章层次。
再读课文，重在体会情感，注意语速。
三读课文，重在读出画面，注意语气。
尤其是注意几个问句的朗读。
2.集体演读。
（女领诵）白鹭是一首精巧的诗。
（女生合）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
（男生合）白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
（男领诵）然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
（全班合）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（女生合）在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。
（女领诵）田的大小好像有心人为白鹭设计的镜匣。
（男生合）晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。
这是别的鸟很难表现的一种嗜好。
（男领诵）人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?
（女生合）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。
（女领诵）那是清澄的形象化，而且具有生命了。
（全班合）具有生命了。
（男领诵）或许有人会感到美中的不足，白鹭不会唱歌。
但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗?
（全班合）——不，歌未免太铿锵了。
（女领诵）白鹭实在是一首诗，
（全班合）一首韵在骨子里的散文的诗。
【设计意图：
语文学习需要读，美文学习更需要读。
开篇就读起来，层层递进，不断提高要求，引导学生阅读越好。
演读的方式，很适合这篇文章，带给学生不一样的感受。
】
二、说形象
1.请你用下面的句式说一说：
在作者笔下，白鹭是。
2.引导学生多角度分析白鹭形象，在文中提取答案。
预设：
在作者笔下，白鹭是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
在作者笔下，白鹭是一幅画，一幅清新淡雅的水墨画。
在作者笔下，白鹭是一首歌，一首让人回味无穷的民歌。
3.请你再说说白鹭的美：
白鹭真美，美在它的。
4.学生默读、圈点批注。
5.全班交流。
预设：
——白鹭真美，美在它的色素配合适宜。
雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。
素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
——白鹭真美，美在它的身段大小合适。
全身的流线型结构。
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
——白鹭真美，美在它的低调朴素。
白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
——白鹭真美，美在它的自在潇洒。
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。
——白鹭真美，美在它的超凡脱俗。
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。
那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
6.齐读相关句子，读出白鹭的美。
7.课文第6—8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起个名字吧。
预设：
水中伫立图
树顶独立图
黄昏飞翔图
8.选择自己喜欢的段落好好读一读、背一背。
【设计意图：
说形象，整体感知。
再说白鹭的美，深入文中。
最后通过朗读，再现白鹭的美。
】
三、品情感
1.毫无疑问，作者对白鹭充满了喜爱与赞美。
那么，作者的这种情感藏在哪里呢?
请你到文中去找一找、品一品。
2.学生默读、批注。
3.全班交流。
预设：
——作者在文章一开始就对白鹭有了很高的评价——“白鹭是一首精巧的诗。
”“精巧”强调一切都恰到好处。
“诗”是对白鹭美的高度概括，并且作者用诗一样的语言将白鹭的美表现出来。
——作者说：
“白鹭被人忘却它的美，是因为它的常见。
”这恰恰说明作者在最常见的事物中看到了其中的美。
白鹭虽平常，但它的美却被作者感受到。
——“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
”仿照宋玉的《登徒子好色赋》中描写美女的句子来写白鹭的“恰到好处”，表现了白鹭在作者眼中的完美程度。
——作者选择了三个不同时间、不同地点、不同场景来证明白鹭不论何时、何地、何种情况下都那么美。
——“人们说它是在望哨，可它真的在望哨吗?
”当然不是!
望哨是警惕的、是高度紧张的，怎么会那么悠然呢?
作者不容许人们对白鹭的一点点误会。
——“清澄”一词，用得多么恰当!
白鹭的美丽高洁、超凡脱俗是对这个词的最好诠释，是将这个抽象的词形象化。
是将这个词赋予了生命。
——就连白鹭不会唱歌这件事情，在作者眼中都是优点，因为它的美丽就是一首歌!
歌都不能概括出白鹭的美，白鹭是诗!
是一首散文诗。
白鹭的美再一次被高度概括。
4.其实，这篇文章将白鹭人格化了。
与其说作者是在赞美白鹭，不如说作者是在赞美这样的人。
甚至，作者将自己的理想也寄托在白鹭身上了。
简介作者。
5.再次演读全文。
【设计意图：
白鹭美，那都是源于作者对白鹭的喜爱。
再回到字里行间，感受作者对白鹭的喜爱之情。
最后升华，对白鹭的喜爱，就是对美的追求，对理想的追求。
再次演读，学生的感受会更加深刻。
】
四、议表达
1.这一首散文诗，在写法上有哪些值得我们学习呢?
2.学生默读、思考、批注。
3.全班交流。
预设：
——首尾呼应。
作者在一开始就将白鹭的形象定格：
“白鹭是一首精巧的诗。
”也在读者心中烙上深深印记：
“白鹭是一首精巧的诗。
”将自己的情感直白地表露出来：
“白鹭是一首精巧的诗。
”在如诗一般的语言表达后，再一次表达了自己的情感：
“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
”至此，整个文章形成了一个完整的圆。
文字回到原点，但情感早已升华。
——对比强调。
作者将白鹭与朱鹭、苍鹭进行对比，强调白鹭大小适宜，在作者心中堪称完美。
——一波三折。
作者在文中写道：
“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?
”作者观点明确，当然不是望哨，因为望哨和前面的悠然相矛盾。
作者是在否定有些人对白鹭的偏见。
“白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗?
——不，歌未免太铿锵了。
”作者的自我否定，实则是将情感推向高潮，再一次强调自己的观点，再一次强化白鹭在读者心中的形象。
——描绘画面。
三幅具体画面，向读者展示了白鹭时时刻刻都那么高雅美丽。
——作者语言简洁易懂，但却句句含情。
——语言优美，富有节奏。
作者对白鹭的外形和颜色的描写，用了偏正短语和对仗，读起来朗朗上口，充满韵味。
这样富有内涵的文字与白鹭超凡脱俗的美丽紧密契合。
——文章层次鲜明，特点突出。
这样简洁的构文方式与白鹭的清澄的形象不谋而合。
【设计意图：
关注言语形式，是语文教学必不可少的一环，以前总是被忽略。
言语内容与言语形式的完美结合，才能成就真正的经典。
这个板块，重要培养学生关注言语形式的自觉性和敏感性。
】
五、学写字
1.对10个生字归类。
2.寻找难写字，琢磨怎样写得好看。
3.教师适当示范：
鹤：
笔画较多，注意左右比例，左边偏旁略靠上，右边鸟可与左边穿插。
嵌：
上下结构，山写得扁一点，下面两个偏旁注意穿插。
框、匣：
注意半包围部分的笔顺，最后写竖折。
4.每个生字抄写2遍。
5.作业：
摘抄自己喜欢的语段，背诵全文。
【设计意图：
写字教学，发挥学生自主性，引导学生学会归类处理生字，分析难写字，找到关键。
教师适当示范，不是越俎代庖。
】
【板书设计】
1白鹭
一首诗
一幅画
一首歌
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