班有ADHD儿有效班级经营策略检核表.docx
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班有ADHD儿有效班级经营策略检核表
班有ADHD兒有效班級經營策略檢核表
編製者：
三玉國小資源教師陳培芝
敬愛的老師，您好！
感謝您對ADHD兒童的努力和奉獻！
為提升對ADHD兒童教育成效，教室行為管理品質，編擬本檢核表。
歡迎您依據「使用說明」使用本表，祈能藉由檢核，參閱、嘗試使用有效班級管理策略，協助您。
謝謝您！
敬祝教安
三玉國小資源教師陳培芝中華民國九十五年四月四日
【檢核表說明】
本檢核表共分為五部分：
一、班有ADHD兒（注意力缺損型）有效班級經營策略檢核表
二、班有ADHD兒（過動衝動型）有效班級經營策略檢核表
三、班有ADHD兒（綜合型）有效班級經營策略檢核表
四、班有ADHD兒（ADHD+對立違抗）有效班級經營策略檢核表
五、班有ADHD兒（ADHD+行為障礙）有效班級經營策略檢核表
六、班有高智商ADHD兒有效班級經營策略檢核表
【使用說明】
ㄧ、參照醫療診斷書、與資源教師討論，兒童屬於注意力缺陷過動症哪一類型？
翻閱該類型檢核表頁面，進行檢核。
二、填答兒童基本資料。
三、勾選（ˇ）兒童有無需要使用該項策略，教師有無實施過。
若曾經實施該項策略，評估實
施成效：
完全、部分、不穩定。
探討成效不佳的原因：
時間不足，實施不精確、其他。
※完全，指該策略能完全改善兒童症狀行為造成的影響。
部分，指該策略能完全改善兒童症狀行為造成的影響。
不穩定，指實施該策略的成效時好時壞。
實施時間不足，指兒童因實施策略而進步，預期尚需實施較長時間，才能看到完全效果。
實施不精確，指未持續或\和未精準確實的實施策略。
其他，可能為：
需加入其他策略配套實施、需加入其他人員協同實施該策略等。
四、與資源教師協同商討，實施無顯著成效的策略，如何修正實施方式，使策略有效。
檢視
未曾實施過的策略，兒童有否需要此策略協助？
若有，合作嘗試使用。
五、檢核表內粗體字表達之策略，適用於該特定ADHD兒童，非粗體字表達之策略為一般
使用策略。
班有ADHD兒童（注意力缺損型）有效班級經營策略檢核表
學生：
____年_____班____________級任教師：
_____________
項
目
需要與否
內容
實施情形
實施成效
成效不佳原因
需
要
不
需
要
無
有
完
全
部
份
不
穩
定
時間不足
實施不
精確
其他
ㄧ
、
建
立
正
向
關
係
1-1社交技巧訓練
1-2情緒管理指導
1-3溝通技能訓練
1-4放鬆訓練
1-5問題解決訓練
1-6壓力因應訓練
1-7認知重建
1-8倍加關心、照顧
1-9提高其價值與貢獻
1-10建立正向自我概念同儕支持
1-11示範如何與兒童相處
1-12同儕支持
二
、
教室
環境
調整
2-1固定教室各區域該做的事
2-2安排有利座位
2-3教室佈置單純、簡單
2-4張貼行為步驟提示卡
2-5設置隔離區
2-6設置個別學習區
三
、
有
效
教
學
3-1依日課表上課
3-2依固定步驟上課
3-3使用有趣的教學道具、方式
3-4安排同儕小老師
3-5調整作業的質或/和量
3-6調整評量
3-7作業切割成數個小部分完成
3-8管理學習行為
3-9指導學習方法
3-10額外鼓勵
3-11合作學習
3-12給予符合注意廣度的作業
3-13教學間穿插多種活動
3-14特殊處理書面資料
3-15標記重點
3-16電腦輸入文字取代書寫
ADD-1
項
目
需要與否
內容
實施情形
實施成效
成效不佳原因
需
要
不
需
要
無
有
完
全
部
份
不
穩
定
時間不足
實施不
精確
其他
四
、
行
為
管
理
4-1確定四目相對後給予清楚指令
4-2預告
4-3矯正前策略
4-4匱乏補償
4-5提供選擇機會
4-6刺激轉移
4-7建立個別提示系統
4-8建立班規
4-9反應中斷策略
4-10忽視─提示規則─讚美
4-11代幣制度、增強系統
4-12負增強
4-13行為契約
4-14製作備忘錄
4-15暫時隔離
4-16正向行為訓練
4-17自我管理訓練
4-18指導如何溝通自我負面情緒
4-19堅持對行為的要求及獎懲
4-20指導負責任
4-21小組制約、額外加分
4-22頻繁、立即的回饋
4-23頻繁提示工作任務為何
五
、
親
職
教
育
5-1提供教養策略
5-2提供相關資訊
5-3請家長觀察兒童學校生活
5-4持續、固定與父母溝通
5-5建議家長對兒童行為管理
5-6建議家長請醫療評估是否用藥
ADD-2
附註：
一、建立正向關係
1-1~1-7─由資源教師評估而同需求，提供個別化、結構化教學輔導
1-8倍加關心、照顧─對兒童表現更多的喜愛、關心，任何管理、指導的出發點都是為了兒童
好。
1-9提高其價值與貢獻─製造機會讓兒童展現優勢或缺少不可的價值，讚美兒童對班級的貢
獻。
1-10建立正向自我概念─向兒童分析自我的優弱勢，向兒童解釋悅納自己，不需過度期望自
己要完美無缺，以建立兒童自尊與自信。
從正向角度看ADHD兒童
易分心→對外在事物很警敏;衝動→彈性度高;
時間感不足→提升動機後就能沉醉工作中沒耐性→有智慧的持續作事;
難於將語言轉化為概念→是視覺/抽象的思考者;
不服從→自主獨立;做白日夢→富有想像力;
做事不考慮後果→勇於冒險;缺乏社會技巧→單純不奸詐;
不時離座→活潑有活力;脫離同學從事的活動→獨特不從眾;
脫口而出→有思考的;攻擊性強→情緒敏銳;
常遺失、遺忘→非唯物主義;常遲交功課→對品質要求完美
1-11示範如何與兒童相處─同理、正向的與兒童互動，對全班示範如何接納兒童的全部，包
括優勢和弱勢；如何不排斥也不姑息的與兒童相處。
1-12同儕支持─與全班說明兒童的優勢和難以自我管理的狀況，使同儕同理兒童障礙造成的
困難。
大家一起合作保持全天候的監督，給予溫暖的事前提醒，保護兒童不
闖禍，協助兒童渡過困境。
二、教室環境調整
2-1固定教室各區域該做的事─讓孩子了解教室內、校園裡，各區域的限制，討論哪些區域不
會限制太多。
2-2安排有利座位─教室桌椅最好直行排列，行列間保持較多距離，安排兒童坐在遠離門窗、
前排、離教師座位最近的位子，鄰座安排行為管理佳的兒童作為模範。
ADD-3
黑板
範例
ADD兒童
同儕模範
同儕模範
ADHD兒童
教
師
座
位
同儕模範
同儕模範
同儕模範
ADHD兒童
同儕模範
獨立桌
獨立桌
休息站
2-3教室佈置單純、簡單─清除繁複的裝飾，盡量使教室（尤其黑板及其周圍）簡單清爽。
2-4張貼行為步驟提示卡─將兒童容易漏失的日常事務，行為步驟化，製作提示語或流程圖，
張貼在兒童顯而易見的地方。
2-5佈置隔離區─在教室角落佈置隔離區，可用矮櫃隔出一面出口的區域，裡面擺設墊子或一
張椅子讓兒童坐下，放置小時鐘，可看時間。
可將隔離區命名為較為接受的
名稱：
如休息站、安靜角等。
此處亦方便兒童私下服藥。
2-6佈置個別學習區─提供一個三面牆、ㄧ面出口的獨立學習區，兒童能遠離視聽覺干擾或負
面情緒源（提供耳機或耳塞），讓其平靜的做學習工作。
三、有效教學
3-1依日課表上課─每日上課依一定的時間結構（日課表）進行，協助兒童不需很大的專注，便
能照著課表帶好該帶的東西，完成該完成的事務。
3-2依固定步驟上課─上課活動步驟固定，首先提示兒童集中注意之後，再進行例行活動步驟。
協助兒童不需很大的專注，便能預測該做什麼，跟隨大家參與學習活動。
3-3使用有趣的教學道具、方式─使用誘發兒童興趣、注意的道具，口語、非口語動作，吸引
兒童專心注意。
3-4安排同儕小老師─遴選有耐心、兒童服氣的同學擔任小老師，指導兒童課業。
3-5調整作業的質或/和量─給孩子完成的作業，要確定是孩子有能力完成的，先給較短、較
ADD-4
少的功課，逐漸增加功課量，如果不能確定則調整。
3-6調整評量─觀察兒童專注、過動行為，考量是否讓其到資源班、個別學習區應考，是否需
要把考卷摺疊為數塊，依序完成。
3-7作業切割成數個小部分完成─將數項作業，依難到易排序，完成一項則刪去一項。
將大作
業，切割為數個完成步驟或數個小段落，每完成一個步驟或
小段落，可休息一下。
清楚溝通作業完成的時間、制定出完
成作業時間，運用計時器及評量表，紀錄能否在約定時間內
完成。
3-8~3-9資源教師視兒童學習困難狀況，設計個別化協助方案。
3-10額外鼓勵─小小進步也大大鼓勵。
3-11合作學習─分組學習，指導每一組員負擔一項任務，並合作互相協助完成學習任務。
3-12給予符合注意廣度的作業─逐步給予作業量，每次給予的作業量應符合兒童注意廣度。
3-13教學間穿插多種活動─單調的學習活動中，穿插許多操作、看電影、聽錄音帶等活動，
以振奮注意力。
3-14特殊處理書面資料─白紙黑字，盡量使用印刷字體，去除裝飾。
3-15標記重點─指導兒童摘要寫筆記，使用不同顏色、放大字體、不同字體、粗體字、劃線，
標記重點。
閱讀重點時，大聲唸出重點所在。
3-16電腦輸入文字取代書寫─書寫量大的工作，可部份改採電腦輸入文字。
四、行為管理
4-1確定四目相對後給予清楚指令─接近兒童，彎腰以便四目相視，清楚說明要求其做什麼、
何時做、怎麼做、完成的步驟，說完後要求覆述無誤後，
再請兒童執行。
必要時，給予書面流程圖表，讓兒童跟隨
圖表完成工作。
4-2預告─激起兒童好行為或避免壞行為動機的前事策略。
以下列步驟執行：
※告知兒童該完成的任務→告知兒童完成學習任務後的後果（自然增強：
好好玩玩
具，不弄壞，你可以玩得過癮；把玩具亂摔，玩具壞了，你就沒有玩具可以玩，
很無聊。
後效獎懲：
愛護玩具，可得5點；破壞玩具，扣5點。
4-3矯正前策略─建立取替不當行為的前事策略，在兒童不當行為前指導。
執行的七個步驟為：
指出問題行為產生的脈絡→定義該做到的好行為→系統的改變脈絡→預演
一次該做到的好行為→給予強大的增強→協助做到好行為→監控執行成
果。
如：
兒童常常聽到上課鈴聲仍在門口打鬧玩樂，教師希望兒童上課打
鈴後很快進教室，安靜坐好。
教師向全班規定：
聽到上課鈴響後，安靜進
教室，走到自己座位，拿出課本，手安靜放好。
之後上課鈴響，教師在門
前，指令兒童安靜回到座位說出該怎麼做，告訴兒童，如果遵守教師指示，
他們能提早下課五分鐘。
教師在門口貼安靜的符號卡，在黑板寫要拿出的
課本。
教師對吵鬧的兒童說”噓”，讚美安靜的兒童。
教師用計時器計算
ADD-5
所有兒童要多久走進教室，多少兒童一坐下來立刻（十秒之內）拿出課本，
給予獎勵。
4-4匱乏補償─提供兒童需要的更多注意、某項物品、生理需求（較涼快的位置、較大空間等），
可以條件增強（做到什麼行為，便給予）或非條件增強（任意時刻、較密集給予）。
4-5提供選擇機會──有效對兒童要求、緩和其被指令後的負向情緒的前事策略。
老師要求
間接發出：
XX，你要不要現在就開始動筆算這四題？
條件選擇：
XX，
如果你準備好的，就請開始做這四題。
教師提供有有限範圍內的兩個
選項，讓兒童選擇。
如：
你要在現在開始三分鐘裡寫完這四題，老師
給你加兩分，還是下課十分鐘裡寫完這四題，沒有加分？
4-6刺激轉移─運用口語、非口語提示（指出方向、拍肩膀…），引導兒童不去注意不當目標，
轉而注意適當目標。
4-7建立個別提示系統─預防孩子不經思考闖禍，在事前傳送與孩子共同設計的訊號，譬如比
個手勢、說句話。
4-8建立班規─與全班訂定班規（具體與緊密的規則），大家該負起的責任，討論出遵守或違反
的獎懲。
4-9反應中斷策略─一旦不當行為徵兆出現，立即運用口語、非口語提示，有效制止兒童。
4-10忽視─提示規則─讚美─導正兒童不當行為的後效處理方法。
依下列三個步驟執行：
※教師先忽略兒童的不當行為。
→教師提示規則。
→教師讚美
表現符合規則的兒童。
例如：
老師先與班級兒童制定”說話前先舉手”的規則。
老師問：
誰可以告訴我，森林裡有那些食肉動物？
兒童未舉手，大喊：
獅子。
老師不予理睬，轉向對舉手的小明說：
小明很好喔！
知道講
話以前要先舉手。
小明你說答案！
4-11代幣制度、增強系統─增加兒童好行為、抑制不當行為的後效處理方法。
使用代幣（貼紙、
點數、條狀物），讓兒童立即看到自己行為的好壞，配合增強制度，
增加兒童表現好行為動機。
增強物可以是物品、讚美或喜歡的活動，
可採用增強物單，明列各種增強物，讓兒童挑選所喜歡的。
4-12負增強─導正兒童不當行為的後效處理方法。
非體罰、輕微的譴責或剝奪權利。
譴責必
須非常具體表達。
如上課離座，譴責的內容應包括提示該做什麼，如：
”請閉
住嘴巴，回到位子上讀國語第二頁”。
4-13行為契約─建立兒童好行為、抑制不當行為的前事策略。
依下列步驟建立行為契約：
※篩檢出兒童最需改善的行為1-3個，操作型定義目標行為。
→找出對兒童
有效的增強和懲罰。
→與兒童共同協商行為契約內容、計分方法、獎懲內
容。
→彼此同意契約內容，簽名認可。
→確實執行合約。
目標行為穩定達成後，再更換其他行為。
增強物亦須替換，以增加新鮮有
趣感。
4-14製作備忘錄─指導在聯絡簿或其他記錄本上大字寫下須記住處理妥當的項目，加上
ADD-6
□，以便完成時，在□內打ˇ，確定每件事都處理妥當。
4-15暫時隔離─導正兒童不當行為的後效處理方法。
當兒童表現不當行為，指引其前往隔離
的區域3-5分鐘，讓他靜坐反省，得不到任何刺激或注意。
依下列步驟執行
隔離：
※事前清楚約定，說明暫時隔離反省的必要，如心情太high（太生氣）會闖禍，
需要去一個不被別人干擾的地方，冷靜下來，想一想、計劃一下該怎麼做比
較好→隔離前，教師看到兒童不當行為，先在其桌上放一張黃牌警告。
當不
當為持續，則在其桌上放一張紅牌，指示：
去隔離區反省。
→隔離時間結束
後，教師回復溫暖接納兒童。
隔離方式有三種：
引導兒童站坐在外圍，只能
旁觀大家活動；引導兒童前往教室內隔離區反省；引導而同前往教室外隔離
室反省。
4-16正向行為訓練─將兒童行為狀況，錄音或錄影下來，再與他討論，干擾行為會造成別人
什麼影響。
4-17自我管理訓練─觀察、訂定兒童應改善的行為一至三個，製作評量表，訓練兒童自我監
控、自我評量、自我激勵、自我激勵。
4-18指導如何溝通自我負面情緒─教導孩子在情緒激動的時候或感覺壓力很大的時候，用幾
個字或幾句話表達自己的感受。
譬如：
我很生氣，因為小
吳踩了我一腳還不道歉，我要他跟我補道歉。
4-19堅持對行為的要求及獎懲─與兒童討論出該達到的行為目標及獎懲後，確實執行，不因
情緒好壞而破壞之前約定。
4-20指導負責任─讓孩子明白負責任的理由（尊重、維護別人的利益、不毀壞物品），規定孩
子，沒在規定時間完成該做的事，要花休閒的時間完成。
指導兒童說出行
為後果，甘心接受行為後果。
4-21小組制約、額外加分─增加兒童好行為、抑制不當行為的後效處理方法。
依下列步驟執
行：
將全班依能力均分為數組→與全班討論出競賽項目、計分標
準、獎勵方式→依兒童能力設定特別加分條款，說明給予兒童特
別加分的理由，得到共識→指導組內兒童互相合作、彼此協助，
達到勝利→給予優勝組別獎勵。
分組競賽的方式：
全班分成數組
競賽；組內個別競賽；全組達到某目標，全組達到獎勵；全班達
到某目標，共同得到獎勵。
4-22頻繁、立即的回饋─活動中，持續、頻繁、立即回應兒童的行為。
4-23頻繁提示工作任務為何─活動中，持續、頻繁提示兒童該注意的地方、該做什麼事。
五、親職教育
5-1~5-2資源教師蒐集資訊提供。
5-3請家長觀察兒童學校生活─邀請父母之一來校陪伴孩子上課一天，了解兒童大團體學習、
ADD-7
活動情形。
5-4持續、固定與父母溝通─常與家長聯繫，討論兒童學習、人際互動、服藥成效、促發正向、
負向行為的情境。
5-5建議家長對兒童行為管理─協同資源教師與家長會議協商，如何配合學校，在家對兒童進
行行為管理。
5-6建議家長請醫療評估是否用藥─請父母帶兒童前往醫療機53構評估是否用藥協助專注、
衝動或情緒控制。
ADD-8
班有ADHD兒（過動衝動型）有效班級經營策略檢核表
學生：
____年_____班____________級任教師：
_____________
項
目
需要與否
內容
實施情形
實施成效
成效不佳原因
需
要
不
需
要
無
有
完
全
部
份
不
穩
定
時間不足
實施不
精確
其他
ㄧ
、
建
立
正
向
關
係
1-1社交技巧訓練
1-2情緒管理指導
1-3溝通技能訓練
1-4放鬆訓練
1-5問題解決訓練
1-6壓力因應訓練
1-7認知重建
1-8倍加關心、照顧
1-9提高其價值與貢獻
1-10建立正向自我概念同儕支持
1-11示範如何與兒童相處
1-12同儕支持
二
、
教室
環境
調整
2-1固定教室各區域該做的事
2-2安排有利座位
2-3教室佈置單純、簡單
2-4張貼行為步驟提示卡
2-5設置隔離區
2-6設置個別學習區
三
、
有
效
教
學
3-1依日課表上課
3-2依固定步驟上課
3-3使用有趣的教學道具、方式
3-4安排同儕小老師
3-5調整作業的質或/和量
3-6調整評量
3-7作業切割成數個小部分完成
3-8管理學習行為
3-9指導學習方法
3-10額外鼓勵
3-11合作學習
3-12不同活動間給予短暫休息
3-13要求查核工作完成的成效
四、
行為
管理
4-1確定四目相對後給予清楚指令
4-2預告
4-3矯正前策略
H/ID-1
項
目
需要與否
內容
實施情形
實施成效
成效不佳原因
需
要
不
需
要
無
有
完
全
部
份
不
穩
定
時間不足
實施不
精確
其他
四
、
行
為
管
理
4-4匱乏補償
升级会员 