班有ADHD儿有效班级经营策略检核表.docx

1、班有ADHD儿有效班级经营策略检核表班有ADHD兒有效班級經營策略檢核表編製者：三玉國小資源教師 陳培芝敬愛的老師，您好！ 感謝您對ADHD兒童的努力和奉獻！為提升對ADHD兒童教育成效，教室行為管理品質，編擬本檢核表。歡迎您依據使用說明使用本表，祈能藉由檢核，參閱、嘗試使用有效班級管理策略，協助您。 謝謝您！ 敬祝 教安三玉國小資源教師 陳培芝 中華民國九十五年四月四日【檢核表說明】本檢核表共分為五部分：一、班有ADHD兒(注意力缺損型)有效班級經營策略檢核表二、班有ADHD兒(過動衝動型)有效班級經營策略檢核表三、班有ADHD兒(綜合型)有效班級經營策略檢核表四、班有ADHD兒(ADHD+

2、對立違抗)有效班級經營策略檢核表五、班有ADHD兒(ADHD+行為障礙)有效班級經營策略檢核表六、班有高智商ADHD兒有效班級經營策略檢核表【使用說明】、參照醫療診斷書、與資源教師討論，兒童屬於注意力缺陷過動症哪一類型？ 翻閱該類型檢核表頁面，進行檢核。二、填答兒童基本資料。三、勾選()兒童有無需要使用該項策略，教師有無實施過。若曾經實施該項策略，評估實 施成效：完全、部分、不穩定。探討成效不佳的原因：時間不足，實施不精確、其他。 完全，指該策略能完全改善兒童症狀行為造成的影響。 部分，指該策略能完全改善兒童症狀行為造成的影響。 不穩定，指實施該策略的成效時好時壞。 實施時間不足，指兒童因實施

3、策略而進步，預期尚需實施較長時間，才能看到完全效果。 實施不精確，指未持續或和未精準確實的實施策略。 其他，可能為：需加入其他策略配套實施、需加入其他人員協同實施該策略等。四、與資源教師協同商討，實施無顯著成效的策略，如何修正實施方式，使策略有效。檢視 未曾實施過的策略，兒童有否需要此策略協助？若有，合作嘗試使用。五、檢核表內粗體字表達之策略，適用於該特定ADHD兒童，非粗體字表達之策略為一般 使用策略。班有ADHD兒童(注意力缺損型)有效班級經營策略檢核表學生：_年_班 _ 級任教師：_項目需要與否內容實施情形實施成效成效不佳原因需要不需要無有完全部份不穩定時間不足實施不精確其他、建立正向關

4、係1-1 社交技巧訓練 1-2 情緒管理指導1-3 溝通技能訓練1-4 放鬆訓練1-5 問題解決訓練1-6 壓力因應訓練1-7 認知重建1-8 倍加關心、照顧1-9 提高其價值與貢獻1-10建立正向自我概念同儕支持1-11示範如何與兒童相處1-12同儕支持二、教室環境調整2-1固定教室各區域該做的事2-2安排有利座位2-3教室佈置單純、簡單2-4張貼行為步驟提示卡2-5設置隔離區2-6設置個別學習區三、有效教學3-1依日課表上課3-2依固定步驟上課3-3使用有趣的教學道具、方式3-4安排同儕小老師3-5調整作業的質或/和量3-6調整評量3-7作業切割成數個小部分完成3-8管理學習行為3-9指導

5、學習方法3-10 額外鼓勵3-11合作學習3-12給予符合注意廣度的作業3-13教學間穿插多種活動3-14特殊處理書面資料3-15標記重點3-16電腦輸入文字取代書寫ADD-1項目需要與否內容實施情形實施成效成效不佳原因需要不需要無有完全部份不穩定時間不足實施不精確其他四、 行為管理4-1確定四目相對後給予清楚指令4-2預告4-3矯正前策略4-4匱乏補償4-5提供選擇機會4-6刺激轉移4-7建立個別提示系統4-8建立班規4-9反應中斷策略4-10忽視提示規則讚美4-11代幣制度、增強系統4-12負增強4-13行為契約4-14製作備忘錄4-15暫時隔離4-16正向行為訓練4-17自我管理訓練4-

6、18指導如何溝通自我負面情緒4-19堅持對行為的要求及獎懲4-20指導負責任4-21小組制約、額外加分4-22頻繁、立即的回饋4-23頻繁提示工作任務為何五、親職教育5-1提供教養策略5-2提供相關資訊5-3請家長觀察兒童學校生活5-4持續、固定與父母溝通5-5建議家長對兒童行為管理5-6建議家長請醫療評估是否用藥 ADD-2附註：一、建立正向關係1-11-7 由資源教師評估而同需求，提供個別化、結構化教學輔導 1-8倍加關心、照顧對兒童表現更多的喜愛、關心，任何管理、指導的出發點都是為了兒童 好。1-9提高其價值與貢獻製造機會讓兒童展現優勢或缺少不可的價值，讚美兒童對班級的貢 獻。 1-10

7、建立正向自我概念向兒童分析自我的優弱勢，向兒童解釋悅納自己，不需過度期望自 己要完美無缺，以建立兒童自尊與自信。從正向角度看ADHD兒童易分心對外在事物很警敏; 衝動彈性度高; 時間感不足提升動機後就能沉醉工作中 沒耐性有智慧的持續作事; 難於將語言轉化為概念是視覺/抽象的思考者;不服從自主獨立; 做白日夢富有想像力; 做事不考慮後果勇於冒險; 缺乏社會技巧單純不奸詐; 不時離座活潑有活力; 脫離同學從事的活動獨特不從眾;脫口而出有思考的; 攻擊性強情緒敏銳; 常遺失、遺忘非唯物主義; 常遲交功課對品質要求完美1-11示範如何與兒童相處同理、正向的與兒童互動，對全班示範如何接納兒童的全部，包

8、括優勢和弱勢；如何不排斥也不姑息的與兒童相處。1-12同儕支持與全班說明兒童的優勢和難以自我管理的狀況，使同儕同理兒童障礙造成的 困難。大家一起合作保持全天候的監督，給予溫暖的事前提醒，保護兒童不 闖禍，協助兒童渡過困境。二、教室環境調整2-1固定教室各區域該做的事讓孩子了解教室內、校園裡，各區域的限制，討論哪些區域不 會限制太多。2-2安排有利座位教室桌椅最好直行排列，行列間保持較多距離，安排兒童坐在遠離門窗、 前排、離教師座位最近的位子，鄰座安排行為管理佳的兒童作為模範。ADD-3黑板範例ADD兒童同儕模範同儕模範ADHD兒童教師座位同儕模範同儕模範同儕模範ADHD兒童同儕模範獨立桌獨立桌

9、 休息站2-3教室佈置單純、簡單清除繁複的裝飾，盡量使教室(尤其黑板及其周圍)簡單清爽。2-4張貼行為步驟提示卡將兒童容易漏失的日常事務，行為步驟化，製作提示語或流程圖， 張貼在兒童顯而易見的地方。2-5佈置隔離區在教室角落佈置隔離區，可用矮櫃隔出一面出口的區域，裡面擺設墊子或一 張椅子讓兒童坐下，放置小時鐘，可看時間。可將隔離區命名為較為接受的 名稱：如休息站、安靜角等。此處亦方便兒童私下服藥。2-6佈置個別學習區提供一個三面牆、面出口的獨立學習區，兒童能遠離視聽覺干擾或負 面情緒源(提供耳機或耳塞)，讓其平靜的做學習工作。三、有效教學3-1依日課表上課每日上課依一定的時間結構(日課表)進行

10、，協助兒童不需很大的專注，便 能照著課表帶好該帶的東西，完成該完成的事務。3-2依固定步驟上課上課活動步驟固定，首先提示兒童集中注意之後，再進行例行活動步驟。 協助兒童不需很大的專注，便能預測該做什麼，跟隨大家參與學習活動。3-3使用有趣的教學道具、方式使用誘發兒童興趣、注意的道具，口語、非口語動作，吸引 兒童專心注意。 3-4安排同儕小老師遴選有耐心、兒童服氣的同學擔任小老師，指導兒童課業。3-5調整作業的質或/和量給孩子完成的作業，要確定是孩子有能力完成的，先給較短、較ADD-4 少的功課，逐漸增加功課量，如果不能確定則調整。 3-6調整評量觀察兒童專注、過動行為，考量是否讓其到資源班、個

11、別學習區應考，是否需 要把考卷摺疊為數塊，依序完成。3-7作業切割成數個小部分完成將數項作業，依難到易排序，完成一項則刪去一項。將大作 業，切割為數個完成步驟或數個小段落，每完成一個步驟或 小段落，可休息一下。清楚溝通作業完成的時間、制定出完 成作業時間，運用計時器及評量表，紀錄能否在約定時間內 完成。3-83-9資源教師視兒童學習困難狀況，設計個別化協助方案。3-10 額外鼓勵小小進步也大大鼓勵。3-11合作學習分組學習，指導每一組員負擔一項任務，並合作互相協助完成學習任務。3-12給予符合注意廣度的作業逐步給予作業量，每次給予的作業量應符合兒童注意廣度。3-13教學間穿插多種活動單調的學習

12、活動中，穿插許多操作、看電影、聽錄音帶等活動， 以振奮注意力。3-14特殊處理書面資料白紙黑字，盡量使用印刷字體，去除裝飾。3-15標記重點指導兒童摘要寫筆記，使用不同顏色、放大字體、不同字體、粗體字、劃線， 標記重點。閱讀重點時，大聲唸出重點所在。3-16電腦輸入文字取代書寫書寫量大的工作，可部份改採電腦輸入文字。四、行為管理4-1確定四目相對後給予清楚指令接近兒童，彎腰以便四目相視，清楚說明要求其做什麼、 何時做、怎麼做、完成的步驟，說完後要求覆述無誤後， 再請兒童執行。必要時，給予書面流程圖表，讓兒童跟隨 圖表完成工作。4-2預告激起兒童好行為或避免壞行為動機的前事策略。以下列步驟執行：

13、 告知兒童該完成的任務告知兒童完成學習任務後的後果(自然增強：好好玩玩 具，不弄壞，你可以玩得過癮；把玩具亂摔，玩具壞了，你就沒有玩具可以玩， 很無聊。後效獎懲：愛護玩具，可得5點；破壞玩具，扣5點。4-3矯正前策略建立取替不當行為的前事策略，在兒童不當行為前指導。執行的七個步驟為： 指出問題行為產生的脈絡定義該做到的好行為系統的改變脈絡預演 一次該做到的好行為給予強大的增強協助做到好行為監控執行成 果。 如：兒童常常聽到上課鈴聲仍在門口打鬧玩樂，教師希望兒童上課打 鈴後很快進教室，安靜坐好。教師向全班規定：聽到上課鈴響後，安靜進 教室，走到自己座位，拿出課本，手安靜放好。之後上課鈴響，教師在

14、門 前，指令兒童安靜回到座位說出該怎麼做，告訴兒童，如果遵守教師指示， 他們能提早下課五分鐘。教師在門口貼安靜的符號卡，在黑板寫要拿出的 課本。教師對吵鬧的兒童說”噓”，讚美安靜的兒童。教師用計時器計算ADD-5 所有兒童要多久走進教室，多少兒童一坐下來立刻(十秒之內)拿出課本， 給予獎勵。4-4匱乏補償提供兒童需要的更多注意、某項物品、生理需求(較涼快的位置、較大空間等)， 可以條件增強(做到什麼行為，便給予)或非條件增強(任意時刻、較密集給予)。4-5提供選擇機會有效對兒童要求、緩和其被指令後的負向情緒的前事策略。老師要求 間接發出：XX，你要不要現在就開始動筆算這四題？條件選擇：XX，

15、如果你準備好的，就請開始做這四題。教師提供有有限範圍內的兩個 選項，讓兒童選擇。如：你要在現在開始三分鐘裡寫完這四題，老師 給你加兩分，還是下課十分鐘裡寫完這四題，沒有加分？4-6刺激轉移運用口語、非口語提示(指出方向、拍肩膀)，引導兒童不去注意不當目標， 轉而注意適當目標。4-7建立個別提示系統預防孩子不經思考闖禍，在事前傳送與孩子共同設計的訊號，譬如比 個手勢、說句話。4-8建立班規與全班訂定班規(具體與緊密的規則)，大家該負起的責任，討論出遵守或違反 的獎懲。4-9反應中斷策略一旦不當行為徵兆出現，立即運用口語、非口語提示，有效制止兒童。 4-10忽視提示規則讚美導正兒童不當行為的後效處

16、理方法。依下列三個步驟執行： 教師先忽略兒童的不當行為。教師提示規則。教師讚美 表現符合規則的兒童。 例如：老師先與班級兒童制定”說話前先舉手”的規則。 老師問：誰可以告訴我，森林裡有那些食肉動物？ 兒童未舉手，大喊：獅子。 老師不予理睬，轉向對舉手的小明說：小明很好喔！知道講 話以前要先舉手。小明你說答案！4-11代幣制度、增強系統增加兒童好行為、抑制不當行為的後效處理方法。使用代幣(貼紙、 點數、條狀物)，讓兒童立即看到自己行為的好壞，配合增強制度， 增加兒童表現好行為動機。增強物可以是物品、讚美或喜歡的活動， 可採用增強物單，明列各種增強物，讓兒童挑選所喜歡的。4-12負增強導正兒童不當

17、行為的後效處理方法。非體罰、輕微的譴責或剝奪權利。譴責必 須非常具體表達。如上課離座，譴責的內容應包括提示該做什麼，如：”請閉 住嘴巴，回到位子上讀國語第二頁”。4-13行為契約建立兒童好行為、抑制不當行為的前事策略。依下列步驟建立行為契約： 篩檢出兒童最需改善的行為1-3個，操作型定義目標行為。找出對兒童 有效的增強和懲罰。與兒童共同協商行為契約內容、計分方法、獎懲內 容。彼此同意契約內容，簽名認可。確實執行合約。 目標行為穩定達成後，再更換其他行為。增強物亦須替換，以增加新鮮有 趣感。4-14製作備忘錄指導在聯絡簿或其他記錄本上大字寫下須記住處理妥當的項目，加上ADD-6 ，以便完成時，在

18、內打，確定每件事都處理妥當。4-15暫時隔離導正兒童不當行為的後效處理方法。當兒童表現不當行為，指引其前往隔離 的區域3-5分鐘，讓他靜坐反省，得不到任何刺激或注意。依下列步驟執行 隔離： 事前清楚約定，說明暫時隔離反省的必要，如心情太high(太生氣)會闖禍， 需要去一個不被別人干擾的地方，冷靜下來，想一想、計劃一下該怎麼做比 較好隔離前，教師看到兒童不當行為，先在其桌上放一張黃牌警告。當不 當為持續，則在其桌上放一張紅牌，指示：去隔離區反省。隔離時間結束 後，教師回復溫暖接納兒童。隔離方式有三種：引導兒童站坐在外圍，只能 旁觀大家活動；引導兒童前往教室內隔離區反省；引導而同前往教室外隔離

19、室反省。4-16正向行為訓練將兒童行為狀況，錄音或錄影下來，再與他討論，干擾行為會造成別人 什麼影響。4-17自我管理訓練觀察、訂定兒童應改善的行為一至三個，製作評量表，訓練兒童自我監 控、自我評量、自我激勵、自我激勵。 4-18指導如何溝通自我負面情緒教導孩子在情緒激動的時候或感覺壓力很大的時候，用幾 個字或幾句話表達自己的感受。譬如：我很生氣，因為小 吳踩了我一腳還不道歉，我要他跟我補道歉。4-19堅持對行為的要求及獎懲與兒童討論出該達到的行為目標及獎懲後，確實執行，不因 情緒好壞而破壞之前約定。4-20指導負責任讓孩子明白負責任的理由(尊重、維護別人的利益、不毀壞物品)，規定孩 子，沒在

20、規定時間完成該做的事，要花休閒的時間完成。指導兒童說出行 為後果，甘心接受行為後果。4-21小組制約、額外加分增加兒童好行為、抑制不當行為的後效處理方法。依下列步驟執 行：將全班依能力均分為數組與全班討論出競賽項目、計分標 準、獎勵方式依兒童能力設定特別加分條款，說明給予兒童特 別加分的理由，得到共識指導組內兒童互相合作、彼此協助， 達到勝利給予優勝組別獎勵。分組競賽的方式：全班分成數組 競賽；組內個別競賽；全組達到某目標，全組達到獎勵；全班達 到某目標，共同得到獎勵。 4-22頻繁、立即的回饋活動中，持續、頻繁、立即回應兒童的行為。4-23頻繁提示工作任務為何活動中，持續、頻繁提示兒童該注意

21、的地方、該做什麼事。五、親職教育5-15-2資源教師蒐集資訊提供。5-3請家長觀察兒童學校生活邀請父母之一來校陪伴孩子上課一天，了解兒童大團體學習、ADD-7 活動情形。5-4持續、固定與父母溝通常與家長聯繫，討論兒童學習、人際互動、服藥成效、促發正向、 負向行為的情境。5-5建議家長對兒童行為管理協同資源教師與家長會議協商，如何配合學校，在家對兒童進 行行為管理。5-6建議家長請醫療評估是否用藥請父母帶兒童前往醫療機53構評估是否用藥協助專注、 衝動或情緒控制。ADD-8班有ADHD兒(過動衝動型)有效班級經營策略檢核表學生：_年_班 _ 級任教師：_項目需要與否內容實施情形實施成效成效不佳

22、原因需要不需要無有完全部份不穩定時間不足實施不精確其他、建立正向關係1-1 社交技巧訓練 1-2 情緒管理指導1-3 溝通技能訓練1-4 放鬆訓練1-5 問題解決訓練1-6 壓力因應訓練1-7 認知重建1-8 倍加關心、照顧1-9 提高其價值與貢獻1-10建立正向自我概念同儕支持1-11示範如何與兒童相處1-12同儕支持二、教室環境調整2-1固定教室各區域該做的事2-2安排有利座位2-3教室佈置單純、簡單2-4張貼行為步驟提示卡2-5設置隔離區2-6設置個別學習區三、有效教學3-1依日課表上課3-2依固定步驟上課3-3使用有趣的教學道具、方式3-4安排同儕小老師3-5調整作業的質或/和量3-6調整評量3-7作業切割成數個小部分完成3-8管理學習行為3-9指導學習方法3-10 額外鼓勵3-11合作學習3-12不同活動間給予短暫休息3-13要求查核工作完成的成效四、 行為管理4-1確定四目相對後給予清楚指令4-2預告4-3矯正前策略H/ID-1項目需要與否內容實施情形實施成效成效不佳原因需要不需要無有完全部份不穩定時間不足實施不精確其他四、 行為管理4-4匱乏補償