高考语文二轮练习诗歌鉴赏3.docx
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高考语文二轮练习诗歌鉴赏3
2019高考语文二轮练习-诗歌鉴赏3
专项指导：
诗歌鉴赏
【知识链接】
本单元诗歌鉴赏的重点是理解诗歌意象的意义和象征的作用，把握诗歌思想感情和表现手法。
诗歌中的意象，指作为诗人主观的审美思想和审美情感的“意”与作为审美客体的景象、事物和场景的“象”在文学语言中的和谐交融和辩证统一。
通俗地讲，“意”就是诗人的情感世界，“象”是表现诗人情感世界的客观外物，意象是诗人主观和客观高度统一的有机整体。
优秀的诗歌，往往将情与景、意与境交融在一起，创造优美的意境，产生强烈的感染力。
如苏轼就推崇“诗中有画，画中有诗”。
这种“画”与“诗”的统一，“景”与“情”的融合，“象”与“意”的交会，有机地形成一种崭新的艺术境界，这就是意象。
它能使读者从有限的具体画面中，感悟到形象之外更深刻、更丰富的审美趣味和无尽意蕴。
意象是诗歌的核心，是诗歌的灵魂，当然也就成了诗歌鉴赏的重点。
诗的象征是通过某种具体可感的形象，表现含义与之相近或超过这一形象的手法。
象征的特点是利用象征体与本体之间某种相似相近的特点，使本体的内容得到含蓄而形象的表现，它比一般比喻所概括的内容更为深广。
象征最主要的审美特征是暗示性，它打破了诗直抒胸臆的表现格局，给诗拓展了更为广阔的想像空间。
大凡优秀的诗歌，都不会是照相式的直白的叙写，而是借助客观外在含蓄地表达某种思想、某种感情。
有的诗歌整首都是象征，有的诗某几节、某几句采用象征；有的通过人物来象征，有的那么通过事件、景物来象征。
新诗中闻一多的《死水》、艾青的《鱼化石》、舒婷的《船》、梁小斌的《中国，我的钥匙丢了》等都是优秀的象征诗。
诗是抒情的，“情动于中而形于言”。
艾青说：
“作为诗，感情的要求必须更集中，更强烈；换句话说，对于诗，诉诸于情绪的成分必须更重。
别的文学作品，虽然也一样需要丰富的感情，但他们还必须借助于事件发展的逻辑的推理，来获得作者思想说服的目的；而对于诗来说，它却常常是借助于感情的激发，去使人们喜欢与厌恶某种事物，使人们生活得更聪明，使人们精神向上发展。
”诗的感情除了要求更强烈和更集中之外，首先还要求感情的真实性和独创性。
只有这样，诗才能以它真挚、典型而强烈的感情叩动人心。
“诗缘情而绮靡，赋体物而浏亮”，诗歌的感情是诗人主观世界的集中表现，抓住了诗的感情，也就拿到了解读诗歌的钥匙。
诗歌的表现手法，指诗歌形式、技巧方面比较固定不变的一些方法。
古代诗人很重视诗歌的技法。
姜白石在《白石道人说诗》中指出：
“不知诗病，何由能诗?
不观诗法，何由知病?
”新诗继承了中国古代诗歌的优秀传统，就其表现手法而言，更是丰富多彩。
概括来讲，主要表达在意象的组合、修辞手法的选用、以及虚实、动静、渲染、铺垫、陪衬、烘托等技法的运用方面。
辨析诗歌中所使用的表现手法，进而品评其使用的得失，是解读诗歌的必要途径，也是审美能力提高的必然结果。
【学法总结】
诗歌鉴赏是一种特殊的精神活动，有理解的参与，也有想像和情感的参与，是情与理的统一。
现当代诗歌的鉴赏，要从语言文字描绘的形象出发，结合创作背景和创作意图，联系自己的生活经验，通过想像和联想，品味言外之意，体会诗中的思想感情，从而养成良好的读诗趣味，形成初步的鉴赏能力。
1、从想像中体会形象
诗人借助诗中生动而有立体感的景物语言和优美和谐、富于节奏的声律，唤起读者潜在思想感情，生发联想，虚构出形象或展现出某种意境，这种形象和意境美，或诉诸视觉，或诉诸听觉，能诱发鉴赏者更自由地去联想、想像。
所以，我们在吟诵诗歌时，要细心地去捕捉它们，进而通过想像正确地把握诗人的艺术构思，并且丰富地再现诗人创造的形象。
譬如《祖国啊，我亲爱的祖国》，了解了这首诗的时代背景，开始进入对诗本身的理解，这时，在眼前展示的是诗的形象，这是诗人想像的产物。
欣赏活动可以认为是对于诗人想像活动的再经历和再体验。
《祖国啊，我亲爱的祖国》的形象的核心，就是“我”，诗人又把“我”物化成一个个具体的物象，诗的全过程，想像活动，都是围绕“我”的形象而展开的。
对于诗中爱国主义激情的把握，是通过对于“我”及其物化意象的想像而获得的。
2、从抒情中寄托情思
读诗不是纯理智的活动，是有情感因素渗透其间的，越是和自己情感状态相近的内容，体会就越深。
读诗并试图达到正确的欣赏，主要不在于通过诗了解更多的事物。
与其说是为了了解，不如说是为了感动。
作为读者，希望通过诗的形象产生感情上的共鸣。
因此对诗中的意象要用心去感受，要能在诗人情感中寄托自己的情思，或者重温自己曾经有过的情感经历。
这就是诗的欣赏上的再创造。
为了克服欣赏上的困难，要做一件事，就是要把诗中所提供的东西“泡出来”。
就是说，要把诗人由繁复的生活现象加以高度精炼的东西，还原到它原先的状态中去。
如舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》，独辟蹊径，直面祖国灾难深重的古老历史及其严峻的现实，选取大量新鲜活泼、含义隽永的意象，以蒙太奇的方式剪辑组合成一幅幅流动凝重的画面，配之以舒缓深沉的节奏，唱出实实在在的对祖国的深情。
读这首诗，就是要能把诗人所选的“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”、“失修的路基”等等高度浓缩的意象，运用联想加以拓展，幻化成自己所直接或间接经历的一系列画面，才能体会出这些意象的意蕴，才能读懂诗人的深情，也才能产生更强烈的感情共鸣。
3、从含蓄中咀嚼真味
一般说来，优秀的诗篇总是避开直说，由于不直说，因而增加了欣赏的困难。
正常的状况，诗人总是不直接向读者进行灌输，他们只是含蓄地点拨你，然后给你以天女散花般的想像的自由。
言在此而意在彼，不是说明什么，而是隐喻着什么。
当代诗歌这一特点更为明显。
因此，欣赏活动不可停留在表面意思的掌握上，要再三咀嚼，寻找并最后判断诗人提供的形象背后所蕴含的情思，以寻求真味。
如《山民》，诗人只讲了一个故事，如果只作表面的理解，无非是一位山民想走出大山，见到大海，但想到他这一代已经办不到，独留遗憾。
显然，诗人不是为了只讲这么一个故事，而是要通过这一故事传达出一种理趣，表达出诗人对人生的思索和感悟。
经过认真地咀嚼，我们才可能体会到其中的真味：
要想走出贫穷，首先得走出封闭。
当然诗中传达的不止是这一点，倘假设我们每个人结合自己阅历，还可以咀嚼出许多意味。
4、从简约中猜想主题
由于诗歌的基本规律是以一代十，以少胜多，极精约，极概括，因而留给欣赏者的联想空间就极为宽阔。
以极简约表现极丰富，读诗难免有时要“猜”。
这种猜，在别的文体可能说明意义的含混；而在诗，离开了猜想的空间却可能意味着贫乏。
当然，猜想应当与真正的晦涩加以区别。
猜想不是因费解引起，而是由于诗本身有太多的郁积，从而需要欣赏者以自己的经验和思考来加以补充和阐发。
顾城的《一代人》只有两句：
“黑夜给了我黑色的眼睛／我却用它寻找光明”。
对于这样一首诗，要达到正确的欣赏，就要开动脑筋“猜”。
当然，这里所谓的“猜”，其实就是欣赏过程中对诗和诗人的综合性思考。
了解了诗作的背景和诗人的经历，经过思索，我们就可能明白，诗中的“黑夜”象征着那场空前的浩劫；“黑色眼睛”在这里具有双层寓意：
一是这双眼睛曾被黑夜所欺骗、所熏染，一是指这双眼睛在被欺骗之后发生了深刻的怀疑，它在黑暗中，渐渐培养起一种觉悟，一种适应力和穿透力，它具有了全新品质，最终成为“黑夜”的叛逆，成为“寻找光明”生命意志的象征。
短短的一首诗，概括了从“文革”漫漫长夜中挣扎过来的一代人所具有的精神特质：
历经黑夜后对光明的顽强的渴望与执着的追求。
正是在这个意义上，仅有的两行诗，浓缩了丰富的内涵，成为一代追求者的象征。
5、从跳跃中填补奥秘
我们读诗时会感到，诗的语言是断断续续的，跳跃性很大，为了使上述所谓的“综合性思考”能够顺利进行，需要对这种不连贯进行“加工”——即把不连贯的地方加以填补，这无论对旧诗新诗都是需要的。
例如梁小斌的《我热爱秋天的风光》最后三节，就省略了许多关连，隐藏了许多描写、阐发和判断。
这一切，都给我们留下创造性欣赏的巨大空间，需要我们通过联想、想像加以填补。
也只有这样，才能基本把握这首诗的命意。
【高考题型】
本单元学习的是中国现当代诗歌和外国诗歌，四篇课文分别属于：
古体新诗（词）、中国现代诗、中国当代诗和外国诗歌。
分析全国历届语文高考试题，除字词语言知识外，本单元所学内容在高考的三类题型中出现过，即：
文学常识题、名句默写题和诗歌鉴赏题。
高考诗歌鉴赏主要考查学生对诗词意境和文中语句的把握。
从题目形式看，在2002年以前采用客观选择题，放在第一卷考查；从2002年起，转到第二卷，采用主观表达题形式。
从体裁看，主要以古典诗词为主。
到目前为止，古体新诗和外国诗歌，还未出现过。
中国现当代诗歌，已考过四次：
①1992年“三南”试题中，考过一首当代叙事性的短诗《水乡行》；②1999年全国试卷中，考过抒情短诗《我爱这土地》（艾青）；③2000年春季高考题，考过抒情诗《雷》（杜运燮）；④2000年全国高考题《金黄的稻束》（郑敏）。
只是由于受时间、测试，还没有涉及到全方位的、真正的诗歌鉴赏。
但我们认为，随着全国普通高中新课程标准的全面实施，随着高考改革从知识考查向能力考查的彻底转变，以真正考查考生文学鉴赏能力立意的新诗鉴赏题，走进全国高考试卷的时间也不会太久。
【命题趋势分析】
【一】阅读旧体新词〔即其意境及情思是新的，而其体裁是旧式的〕要注意下面三个方面：
首先，要了解作者的生平及创作这首词的时代背景，这是理解本词所表达的思想感情的基础。
其次，应该充分发挥想像力，进入到情景中去，切身感受词中的意境与情感。
只有这样，才能真正品味出词中既波澜壮阔，又含蓄深沉的韵味，充分感受这首词情景交融的崇高之美。
最后，还应从艺术表现手法上，对这首词进行观照分析，从而迈进真正的艺术鉴赏天地。
【二】阅读新诗，要注意下面三个方面：
（1）品读节奏美。
新诗虽无固定格式（诗无定章、章无定句、句无定字），但有内在的旋律与和谐的节奏。
（2）领悟意境美。
意境是指作品中描写某种事物所达到的艺术境界，它是作家的思想感情和生活图景和谐统一的结果。
把情感化为可以感知的形象符号、情感客观的对应物就是意象。
现代诗歌在意境上所追求的美虽然与古人不完全相同，更具有现代气息，但在意象意境的营造上追求美感、追求精致、追求言之不尽的余韵余味等特点，却和古人是一致的。
所以我们不妨边读唐诗宋词、边读徐志摩、闻一多，在比较中更能加深对诗人个性特点的认识，更加充分的感受现代诗的意境之美。
（3）欣赏感情之美。
其实无论是朗读中节奏的把握，还是分析时对意境特点的感知，其最终目的都是为了捕捉隐含在众多意象背后的诗人的感情，只有这样，才能引发共鸣，完成对诗歌的最终的审美体验，达到我们阅读诗歌的最终目的。
【三】阅读当代诗歌，要重视当代诗歌鉴赏过程中的情感移入，或者叫做联系自己的情感体验。
因为当代诗歌所传达的其实很多都是当代人的某种心理感受，只不过作为诗人，他的触觉比我们常人更加敏感，体验比我们常人更加丰富细腻，表达比我们常人更加独到准确，加上一些特殊表达技巧的运用，才给我们阅读造成了障碍。
只要我们了解这些特点，突破语言障碍，在阅读中就能分外注重感情的投入，注重联系自己的生活体验，联系当代人的普遍心态、个性特点，这样做，其实等于走了一条捷径。
【四】阅读欧美诗歌，可以取一个角度，也可以取假设干个角度。
如从时间角度进行鉴赏，把注意力集中在诗歌的时代性；可以选取空间角度，注意诗的地域和不同社会环境；也可以从作者本人的生活经历、文学素养、哲学观点、心理习惯、人格特征等方面研究；还可以把一首诗看成是独立自主的、封闭的艺术文本，就作品而论作品，把中心放在欣赏、研究作品本身的语言结构、修辞、文体风格、意象、韵律、节奏等纯形式上。
【典型例题】
【一】阅读下面南宋刘过的一首词，完成后面1～3题。
斗酒彘肩，风雨渡江，岂不快哉？
被香山居士，约林和靖，与仙坡老，驾勒吾回。
坡谓：
“西湖正如西子，浓妆淡抹临照台。
”二公者，皆调头不顾，只管传杯。
白云：
“天竺去来！
图画里峥嵘楼阁开。
爱东西双涧，纵横水绕；两峰南北，高下云堆。
”逋曰：
“不然，暗香浮动，争似孤山先访梅。
须晴去，访稼轩未晚，且此徘徊。
”
★例1 这首词的词牌是〔 〕既要能背诵，又要明白词牌和词的形式之间的关系。
A、念奴娇 B、永遇乐 C、水调歌头 D、沁园春
导析：
从词的句数和字数便可知道这首词的词牌应为D项，沁园春。
这道题主要是考查对于相关词的背诵。
这就要靠平时的积累，能够理解词牌和词的形式〔字数、句数〕的关系。
如果能背过所学过的沁园春这个词牌的词，例如《沁园春 长沙》或者初中学过的《沁园春 雪》，那么，这道题做起来就容易了。
既考查文学常识的积累，又考查理解分析的能力。
★★例2 词中主张“不假设孤山先访梅”的人是〔 〕
A、香山居士 B、林和靖 C、坡仙老 D、作者自己
导析：
该题可以说是对文学常识的间接考查。
其中写到的几个人物有我们熟悉的。
白居易，号香山居士；苏东坡，曾写过“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”的诗句。
另外一个是林逋，字和靖，曾写过“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的诗句。
当然如果不熟悉林逋，也可以从语气上辨别出，这不像作者自己的口吻，三人之中，“逋”字所指的也只能是林和靖。
★★★例3 词中“暗香浮动”源自七律《山园小梅》的第二联。
这一联的第一句是“疏影横斜水清浅”，第二句是〔 〕
A、暗香浮动月正明 B、暗香浮动合断魂
C、暗香浮动共金樽 D、暗香浮动月黄昏
导析：
既要考虑形式，又要考虑内容。
该题考查对偶知识以及对诗句理解能力。
从对偶的角度，可以排除B、C，从意境的和谐上看，可以排除A，所以应该选D。
【二】〔2001年北京春季高考题〕对以下这首诗的赏析，不恰当的一项为哪一项〔 〕
偶成戴望舒
如果生命的春天重到，
古旧的凝水都哗哗地解冻，
那时我会再看见灿烂的微笑，
再听见明朗的呼唤——这些迢遥的梦。
这些好东西决都不会消失，
因为一切好东西都永远存在，
它们只是像冰一样凝结，
而有一天会像花一样重开。
1945年5月31日
A、诗歌通过抒写“如果生命的春天重到”的“梦”，表达了诗人对光明未来的深情呼唤和对抗战胜利的坚定信念。
B、第二句中“古旧的凝水”喻指中华民族因历史悠久和专制暴政而被冻结、窒息的生命力。
C、诗歌第一节写想像中的美好情境，第二节再给出其中的道理，这种结构使传达的信念更富说服力和感染力。
D、诗歌多次出现“重到”、“再看见”、“再听见”、“重开”等字眼，隐含有生命循环的悲观意味。
导析：
首选要学会从整体上去感受品，那么思想感情的总基不难理解错。
做这道题，首先要从整体上把握诗歌所表达的思想感情，全诗表达了诗人对“生命的春天”、对“灿烂的微笑”的无比向往，表达了对光明未来的不懈追求，表达了“好的东西都永远存在”这一坚定信念。
可见诗歌所表达的思想感情是积极的、向上的，而没有“悲观的意味”。
所以D项是错误的。
【三】〔2001年全国高考题〕对下面一首诗的赏析，不恰当的一项为哪一项〔 〕
海臧克家
从碧澄澄的天空，
看到了你的颜色；
从一阵阵的清风，
嗅到了你的气息；
摸着潮湿的衣角，
触到了你的体温；
深夜醒来，
耳边传来了你有力的呼吸。
1956年
A、诗人用平实的语言，分别从视觉、嗅觉、触觉、听觉四个方面写出了他对大海的感受。
B、由远而近，从白天到夜晚，大海给诗人的感觉不尽相同，这些形成了全诗的发展层次。
C、诗人将自己的感觉加以升华，使大海人格化、生命化，向我们展示出大海的整体形象。
D、这首诗反映了诗人对大自然壮观的惊喜，也反映了诗人的人生哲学，表现了诗人的人生哲理。
解诗最忌无中生有，主观臆断。
导析：
D〔《海》写于1956年，是诗人所写大海组诗中的一首。
诗人从碧澄澄的天空看到了大海的颜色，这是从视觉方面来写的；从一阵阵清风中嗅到了大海的气息，这是从嗅觉方面来写的；从自己被打湿了的衣角中感到了大海的温度，这是从触觉方面来写的；半夜醒来，诗人又听到了大海的涛声，这是从听觉方面来写的。
诗的语言朴素，不花哨，所以说A项对这首诗的赏析是恰当的。
诗的前两句是写远眺；【三】四句是从远望到靠近大海，已能闻到大海的气息；【五】六句更是接近大海，海水的波浪把诗人的衣服都打潮了，可知这是由远而近，大海给了诗人不尽相同的感觉。
前两句很显然是写白天，最后也明白地写了“深夜”，因此也可以说，白天、夜晚，大海给诗人也有不同的感觉。
从全诗看，诗人确实是从远写到近，从白天写到夜晚，写出了层次，从这可以看出，B项的赏析也是恰当的。
诗人写大海，用了拟人的手法，不是干巴巴地写大海的颜色、气味、涛声等，而是“从碧澄澄的天空”，诗人看到了大海的颜色，并从清风中嗅到了大海的气息。
假如说这种还是直接写出的话，那诗人又从摸着自己被海水打湿了的衣角，转化感觉到了大海的“体温”，这很显然是绕了弯子来表述了。
最后不直说大海的涛声，而将它说成是“你有力的呼吸！
”“气息”“体温”“呼吸”这些词语都赋予大海以生命，将大海人格化了，这些其实都是作者自己感觉的升华，因此C项对这首诗的赏析也是恰当的。
这是一首描写大海的诗，它是诗人臧克家将自己对大海的观察所得到的感受，用朴实无华的语言表达了出来，从中我们确实可以感受到诗人对大海、对大自然壮观景色的惊喜。
但这毕竟是一首写大自然景色的诗，它丝毫也没有透露出诗人的人生哲学，也没有表现出诗人的人生哲理，因此D项的赏析是不恰当的〕
【四】〔2000年北京春季高考题〕对下面这首诗的赏析，不恰当的一项为哪一项〔 〕
雷
杜运燮
随着陆陆续续的闪电警告：
他们来了！
阵阵风都传播着到来的确讯：
他们来了！
每一叶片每一枝条都遥指着：
他们来了！
每双眼睛在渴望，每张嘴在颤动：
他们来了！
越过一张又一张被撕掉的树叶标语，他们来了！
越过一个又一个监狱的铁窗，他们来了！
越过一条又一条报纸上捏造的消息，他们来了！
越过一堆又一堆难忘的血泪，他们来了！
为着撕人心肺的被窒息的呻吟声，他们来了！
为着惨绝人寰的最底层的挣扎声，他们来了！
为着回响在无数街道和炕头的怒吼声，他们来了！
那就是冲破冰冻严寒的春雷的欢呼声：
他们来了！
1948年于新加坡
A、诗歌第二节从“山雨欲来风满楼”的自然图景转向40年代中国社会的政治黑暗，以四个“越过”说明“雷”来势的不可阻挡。
B、诗歌第三节重在表现“雷”滚滚而至的目的，并把“雷”从实写升格为一种消灭压迫和剥削的解放的象征。
C、最后一句中“冲破冰冻严寒”几个字，意在承接诗歌第一节春雷到来之前自然界的种种征兆和反映。
D、以“随着”、“越过”、“为着”起始的三节诗，既隐含“雷”到来时由远及近的动态，又逐步揭示了“雷”作为人民解放象征的寓意。
导析：
要从整体上把握诗歌的思路，抓住思想感情发展的脉络。
分析不恰当的是C项。
正如其他三项所分析的，第一节是自然图景，从第二节起就已转入了对社会的描述，本诗所写的“雷”，也就有了“人民解放象征的寓意”，因此，最后一句的“冲破冰冻严寒”指的是推翻旧中国黑暗的统治，而不再是对自然景物的描绘和照应。
【五】（2000年全国卷）阅读下面一首诗歌，完成后面1～3题。
金黄的稻束郑敏
金黄的稻束站在
割过的秋天的田里，
我想起无数个疲倦的母亲，
黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸，
收获日的满月在
高耸的树巅上，
暮色里，远山
围着我们的心边，
没有一个雕像能比这更静默。
肩荷着那伟大的疲倦，你们
在这伸向远远的一片
秋天的田里低首沉思，
静默。
静默。
历史也不过是
脚下一条流去的小河，
而你们，站在那儿，
将成为人类的一个思想。
1.对这首诗的解说，不恰当的一项为哪一项〔〕
A、“金黄的稻束站在/割过的秋天的田里”一句涉及的时间，从全诗看，除了“秋天”外，还隐指“暮色”降临之前。
B、“黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸”，把“皱”与“美丽”并列，寓有讴歌母亲的劳动和感叹时光流逝之意。
C、“你们/在这伸向远远的一片……”的诗句中，“你们”指诗歌的主要形象“金黄的稻束”。
D、“历史也不过是／脚下一条流去的小河”，这实际上就是稻束“低首沉思”的内容。
2.对这首诗的赏析，不恰当的一项为哪一项〔〕
A、诗歌以“金黄的稻束为”为中心形象展开联想，通过稻田、路上、天空、远山等空间性的位移，传达一个时间性的主题——对劳动中生命力的消逝的沉思。
B、诗歌赋予“金黄的稻束”以积极、强烈的视觉印象和消极、“静默”无言的听觉感受，意在利用两者的不协调，把关注点从外在画面转向内在的生命感受。
C、“金黄的稻束”“收获日的满月”等形象都具有圆满意味，但诗歌未写收获日的快慰和满足，却引人思考劳动者母亲的“疲倦”。
D、“肩荷着那伟大的疲倦”一句中的主体，应该是美丽的母亲，而不是如雕像一样站在“秋天的田里”沉思的“稻束”。
［分析］第1、2两题重点考查的都是赏析文学作品的能力。
第1题侧重于诗歌寓意的理解，第二题侧重于诗歌的分析和鉴赏。
这两道题虽然具有由浅入深地把握诗歌的形象、主题、表达技巧的命题用意，分为解说和赏析两部分，但能力层次都是E级。
第1题的正确选项为D项。
A、B、C三项对这首诗的解说都是恰当的。
本诗选自《诗集1942—1947》，作者郑敏是40年代后期出现的“中国新诗派”〔也叫“九叶派”〕的代表诗人之一。
与1999年试题选用的艾青《我爱这土地》一诗相比，这首诗的形象、主题、意境、表达技巧都更难把握一些，理解和赏析的难度自然也就有所增加。
A项“金黄的稻束站在倒过的秋天的田里”一句，诗人仿佛拍电影一样，先给“稻束”一个特写镜头，然后又拉开，展现其仁立于秋天田野的背景，以表现“金黄的稻束”作为劳动成果的辉煌，肯定人类的劳动成就。
它给人的印象主要是视觉上的，但联系全诗看，这两句诗又居干其蕴含的时间序列“黄昏”“暮色”之始，隐含着时间的意味。
由于我们不能确定它写的就是诗人白天看见的景象，而只能把时间下限确定在暮色降临之前，因此，A项是恰当的。
B项的解说，寓意较明显，也是恰当的，考生不难作出选择。
C项“你们”那么指诗人借以寓意抒情的主要形象“金黄的稻束”，所以，C项也不能作为选项。
而D项把“历史也不过是／脚下一条流去的小河”解说为稻束“低首深思”的内容那么显然不恰当。
理由有二：
〔1〕整首诗所出现的形象以及有关形象的感受，都是诗人“我”心中所想、眼中所见〔C项也不例外〕。
它本是诗人的“旁白”，不能理解为“稻束”沉思的内容。
〔2〕即使把它解为“稻束”沉思的内容勉强可通，它也只是一种木太可能的可能性而已，不能把它表述为“实际上就是”的肯定语气。
第2题考查的主要是分析和鉴赏的能力。
A项是对本诗主题和结构的概括和归纳，指明诗歌中心形象“金黄的稻束”引发的联想由点及面、由空间而时间地形成一个探寻劳动意义的结构，对人类劳动中生命力消逝的沉思，因而它是正确的和恰当的。
B项考查对诗歌表达技巧的把握，也是正确的。
C项在考查考生体味不同诗歌形象所传达的不同意义的能力基础上，进入对诗歌深层意义的把握，也是正确和恰
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