高考语文二轮练习诗歌鉴赏3.docx

1、高考语文二轮练习诗歌鉴赏32019高考语文二轮练习-诗歌鉴赏3专项指导：诗歌鉴赏【知识链接】本单元诗歌鉴赏的重点是理解诗歌意象的意义和象征的作用，把握诗歌思想感情和表现手法。诗歌中的意象，指作为诗人主观的审美思想和审美情感的“意”与作为审美客体的景象、事物和场景的“象”在文学语言中的和谐交融和辩证统一。通俗地讲，“意”就是诗人的情感世界，“象”是表现诗人情感世界的客观外物，意象是诗人主观和客观高度统一的有机整体。优秀的诗歌，往往将情与景、意与境交融在一起，创造优美的意境，产生强烈的感染力。如苏轼就推崇“诗中有画，画中有诗”。这种“画”与“诗”的统一，“景”与“情”的融合，“象”与“意”的交会，

2、有机地形成一种崭新的艺术境界，这就是意象。它能使读者从有限的具体画面中，感悟到形象之外更深刻、更丰富的审美趣味和无尽意蕴。意象是诗歌的核心，是诗歌的灵魂，当然也就成了诗歌鉴赏的重点。诗的象征是通过某种具体可感的形象，表现含义与之相近或超过这一形象的手法。象征的特点是利用象征体与本体之间某种相似相近的特点，使本体的内容得到含蓄而形象的表现，它比一般比喻所概括的内容更为深广。象征最主要的审美特征是暗示性，它打破了诗直抒胸臆的表现格局，给诗拓展了更为广阔的想像空间。大凡优秀的诗歌，都不会是照相式的直白的叙写，而是借助客观外在含蓄地表达某种思想、某种感情。有的诗歌整首都是象征，有的诗某几节、某几句采用

3、象征；有的通过人物来象征，有的那么通过事件、景物来象征。新诗中闻一多的死水、艾青的鱼化石、舒婷的船、梁小斌的中国，我的钥匙丢了等都是优秀的象征诗。诗是抒情的，“情动于中而形于言”。艾青说：“作为诗，感情的要求必须更集中，更强烈；换句话说，对于诗，诉诸于情绪的成分必须更重。别的文学作品，虽然也一样需要丰富的感情，但他们还必须借助于事件发展的逻辑的推理，来获得作者思想说服的目的；而对于诗来说，它却常常是借助于感情的激发，去使人们喜欢与厌恶某种事物，使人们生活得更聪明，使人们精神向上发展。”诗的感情除了要求更强烈和更集中之外，首先还要求感情的真实性和独创性。只有这样，诗才能以它真挚、典型而强烈的感情

4、叩动人心。“诗缘情而绮靡，赋体物而浏亮”，诗歌的感情是诗人主观世界的集中表现，抓住了诗的感情，也就拿到了解读诗歌的钥匙。诗歌的表现手法，指诗歌形式、技巧方面比较固定不变的一些方法。古代诗人很重视诗歌的技法。姜白石在白石道人说诗中指出：“不知诗病，何由能诗?不观诗法，何由知病?”新诗继承了中国古代诗歌的优秀传统，就其表现手法而言，更是丰富多彩。概括来讲，主要表达在意象的组合、修辞手法的选用、以及虚实、动静、渲染、铺垫、陪衬、烘托等技法的运用方面。辨析诗歌中所使用的表现手法，进而品评其使用的得失，是解读诗歌的必要途径，也是审美能力提高的必然结果。【学法总结】诗歌鉴赏是一种特殊的精神活动，有理解的参

5、与，也有想像和情感的参与，是情与理的统一。现当代诗歌的鉴赏，要从语言文字描绘的形象出发，结合创作背景和创作意图，联系自己的生活经验，通过想像和联想，品味言外之意，体会诗中的思想感情，从而养成良好的读诗趣味，形成初步的鉴赏能力。1、从想像中体会形象诗人借助诗中生动而有立体感的景物语言和优美和谐、富于节奏的声律，唤起读者潜在思想感情，生发联想，虚构出形象或展现出某种意境，这种形象和意境美，或诉诸视觉，或诉诸听觉，能诱发鉴赏者更自由地去联想、想像。所以，我们在吟诵诗歌时，要细心地去捕捉它们，进而通过想像正确地把握诗人的艺术构思，并且丰富地再现诗人创造的形象。譬如祖国啊，我亲爱的祖国，了解了这首诗的时

6、代背景，开始进入对诗本身的理解，这时，在眼前展示的是诗的形象，这是诗人想像的产物。欣赏活动可以认为是对于诗人想像活动的再经历和再体验。祖国啊，我亲爱的祖国的形象的核心，就是“我”，诗人又把“我”物化成一个个具体的物象，诗的全过程，想像活动，都是围绕“我”的形象而展开的。对于诗中爱国主义激情的把握，是通过对于“我”及其物化意象的想像而获得的。2、从抒情中寄托情思读诗不是纯理智的活动，是有情感因素渗透其间的，越是和自己情感状态相近的内容，体会就越深。读诗并试图达到正确的欣赏，主要不在于通过诗了解更多的事物。与其说是为了了解，不如说是为了感动。作为读者，希望通过诗的形象产生感情上的共鸣。因此对诗中的

7、意象要用心去感受，要能在诗人情感中寄托自己的情思，或者重温自己曾经有过的情感经历。这就是诗的欣赏上的再创造。为了克服欣赏上的困难，要做一件事，就是要把诗中所提供的东西“泡出来”。就是说，要把诗人由繁复的生活现象加以高度精炼的东西，还原到它原先的状态中去。如舒婷的祖国呵，我亲爱的祖国，独辟蹊径，直面祖国灾难深重的古老历史及其严峻的现实，选取大量新鲜活泼、含义隽永的意象，以蒙太奇的方式剪辑组合成一幅幅流动凝重的画面，配之以舒缓深沉的节奏，唱出实实在在的对祖国的深情。读这首诗，就是要能把诗人所选的“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”、“失修的路基”等等高度浓缩的意象，运用联想加以拓展，幻化成自己所直接或

8、间接经历的一系列画面，才能体会出这些意象的意蕴，才能读懂诗人的深情，也才能产生更强烈的感情共鸣。3、从含蓄中咀嚼真味一般说来，优秀的诗篇总是避开直说，由于不直说，因而增加了欣赏的困难。正常的状况，诗人总是不直接向读者进行灌输，他们只是含蓄地点拨你，然后给你以天女散花般的想像的自由。言在此而意在彼，不是说明什么，而是隐喻着什么。当代诗歌这一特点更为明显。因此，欣赏活动不可停留在表面意思的掌握上，要再三咀嚼，寻找并最后判断诗人提供的形象背后所蕴含的情思，以寻求真味。如山民，诗人只讲了一个故事，如果只作表面的理解，无非是一位山民想走出大山，见到大海，但想到他这一代已经办不到，独留遗憾。显然，诗人不是

9、为了只讲这么一个故事，而是要通过这一故事传达出一种理趣，表达出诗人对人生的思索和感悟。经过认真地咀嚼，我们才可能体会到其中的真味：要想走出贫穷，首先得走出封闭。当然诗中传达的不止是这一点，倘假设我们每个人结合自己阅历，还可以咀嚼出许多意味。4、从简约中猜想主题由于诗歌的基本规律是以一代十，以少胜多，极精约，极概括，因而留给欣赏者的联想空间就极为宽阔。以极简约表现极丰富，读诗难免有时要“猜”。这种猜，在别的文体可能说明意义的含混；而在诗，离开了猜想的空间却可能意味着贫乏。当然，猜想应当与真正的晦涩加以区别。猜想不是因费解引起，而是由于诗本身有太多的郁积，从而需要欣赏者以自己的经验和思考来加以补充

10、和阐发。顾城的一代人只有两句：“黑夜给了我黑色的眼睛我却用它寻找光明”。对于这样一首诗，要达到正确的欣赏，就要开动脑筋“猜”。当然，这里所谓的“猜”，其实就是欣赏过程中对诗和诗人的综合性思考。了解了诗作的背景和诗人的经历，经过思索，我们就可能明白，诗中的“黑夜”象征着那场空前的浩劫；“黑色眼睛”在这里具有双层寓意：一是这双眼睛曾被黑夜所欺骗、所熏染，一是指这双眼睛在被欺骗之后发生了深刻的怀疑，它在黑暗中，渐渐培养起一种觉悟，一种适应力和穿透力，它具有了全新品质，最终成为“黑夜”的叛逆，成为“寻找光明”生命意志的象征。短短的一首诗，概括了从“文革”漫漫长夜中挣扎过来的一代人所具有的精神特质：历经

11、黑夜后对光明的顽强的渴望与执着的追求。正是在这个意义上，仅有的两行诗，浓缩了丰富的内涵，成为一代追求者的象征。5、从跳跃中填补奥秘我们读诗时会感到，诗的语言是断断续续的，跳跃性很大，为了使上述所谓的“综合性思考”能够顺利进行，需要对这种不连贯进行“加工”即把不连贯的地方加以填补，这无论对旧诗新诗都是需要的。例如梁小斌的我热爱秋天的风光最后三节，就省略了许多关连，隐藏了许多描写、阐发和判断。这一切，都给我们留下创造性欣赏的巨大空间，需要我们通过联想、想像加以填补。也只有这样，才能基本把握这首诗的命意。【高考题型】本单元学习的是中国现当代诗歌和外国诗歌，四篇课文分别属于：古体新诗(词)、中国现代诗

12、、中国当代诗和外国诗歌。分析全国历届语文高考试题，除字词语言知识外，本单元所学内容在高考的三类题型中出现过，即：文学常识题、名句默写题和诗歌鉴赏题。高考诗歌鉴赏主要考查学生对诗词意境和文中语句的把握。从题目形式看，在2002年以前采用客观选择题，放在第一卷考查；从2002年起，转到第二卷，采用主观表达题形式。从体裁看，主要以古典诗词为主。到目前为止，古体新诗和外国诗歌，还未出现过。中国现当代诗歌，已考过四次：1992年“三南”试题中，考过一首当代叙事性的短诗水乡行；1999年全国试卷中，考过抒情短诗我爱这土地(艾青)；2000年春季高考题，考过抒情诗雷(杜运燮)；2000年全国高考题金黄的稻束

13、(郑敏)。只是由于受时间、测试，还没有涉及到全方位的、真正的诗歌鉴赏。但我们认为，随着全国普通高中新课程标准的全面实施，随着高考改革从知识考查向能力考查的彻底转变，以真正考查考生文学鉴赏能力立意的新诗鉴赏题，走进全国高考试卷的时间也不会太久。【命题趋势分析】【一】阅读旧体新词即其意境及情思是新的，而其体裁是旧式的要注意下面三个方面：首先，要了解作者的生平及创作这首词的时代背景，这是理解本词所表达的思想感情的基础。其次，应该充分发挥想像力，进入到情景中去，切身感受词中的意境与情感。只有这样，才能真正品味出词中既波澜壮阔，又含蓄深沉的韵味，充分感受这首词情景交融的崇高之美。最后，还应从艺术表现手法

14、上，对这首词进行观照分析，从而迈进真正的艺术鉴赏天地。【二】阅读新诗，要注意下面三个方面：(1)品读节奏美。新诗虽无固定格式(诗无定章、章无定句、句无定字)，但有内在的旋律与和谐的节奏。(2)领悟意境美。意境是指作品中描写某种事物所达到的艺术境界，它是作家的思想感情和生活图景和谐统一的结果。把情感化为可以感知的形象符号、情感客观的对应物就是意象。现代诗歌在意境上所追求的美虽然与古人不完全相同，更具有现代气息，但在意象意境的营造上追求美感、追求精致、追求言之不尽的余韵余味等特点，却和古人是一致的。所以我们不妨边读唐诗宋词、边读徐志摩、闻一多，在比较中更能加深对诗人个性特点的认识，更加充分的感受现

15、代诗的意境之美。(3)欣赏感情之美。其实无论是朗读中节奏的把握，还是分析时对意境特点的感知，其最终目的都是为了捕捉隐含在众多意象背后的诗人的感情，只有这样，才能引发共鸣，完成对诗歌的最终的审美体验，达到我们阅读诗歌的最终目的。【三】阅读当代诗歌，要重视当代诗歌鉴赏过程中的情感移入，或者叫做联系自己的情感体验。因为当代诗歌所传达的其实很多都是当代人的某种心理感受，只不过作为诗人，他的触觉比我们常人更加敏感，体验比我们常人更加丰富细腻，表达比我们常人更加独到准确，加上一些特殊表达技巧的运用，才给我们阅读造成了障碍。只要我们了解这些特点，突破语言障碍，在阅读中就能分外注重感情的投入，注重联系自己的生

16、活体验，联系当代人的普遍心态、个性特点，这样做，其实等于走了一条捷径。【四】阅读欧美诗歌，可以取一个角度，也可以取假设干个角度。如从时间角度进行鉴赏，把注意力集中在诗歌的时代性；可以选取空间角度，注意诗的地域和不同社会环境；也可以从作者本人的生活经历、文学素养、哲学观点、心理习惯、人格特征等方面研究；还可以把一首诗看成是独立自主的、封闭的艺术文本，就作品而论作品，把中心放在欣赏、研究作品本身的语言结构、修辞、文体风格、意象、韵律、节奏等纯形式上。【典型例题】【一】阅读下面南宋刘过的一首词，完成后面13题。斗酒彘肩，风雨渡江，岂不快哉？被香山居士，约林和靖，与仙坡老，驾勒吾回。坡谓：“西湖正如西

17、子，浓妆淡抹临照台。”二公者，皆调头不顾，只管传杯。白云：“天竺去来！图画里峥嵘楼阁开。爱东西双涧，纵横水绕；两峰南北，高下云堆。”逋曰：“不然，暗香浮动，争似孤山先访梅。须晴去，访稼轩未晚，且此徘徊。”例1这首词的词牌是既要能背诵，又要明白词牌和词的形式之间的关系。A、念奴娇B、永遇乐C、水调歌头D、沁园春导析：从词的句数和字数便可知道这首词的词牌应为D项，沁园春。这道题主要是考查对于相关词的背诵。这就要靠平时的积累，能够理解词牌和词的形式字数、句数的关系。如果能背过所学过的沁园春这个词牌的词，例如沁园春长沙或者初中学过的沁园春雪，那么，这道题做起来就容易了。既考查文学常识的积累，又考查理解

18、分析的能力。例2词中主张“不假设孤山先访梅”的人是A、香山居士B、林和靖C、坡仙老D、作者自己导析：该题可以说是对文学常识的间接考查。其中写到的几个人物有我们熟悉的。白居易，号香山居士；苏东坡，曾写过“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”的诗句。另外一个是林逋，字和靖，曾写过“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的诗句。当然如果不熟悉林逋，也可以从语气上辨别出，这不像作者自己的口吻，三人之中，“逋”字所指的也只能是林和靖。例3词中“暗香浮动”源自七律山园小梅的第二联。这一联的第一句是“疏影横斜水清浅”，第二句是A、暗香浮动月正明B、暗香浮动合断魂C、暗香浮动共金樽D、暗香浮动月黄昏导析：既要考虑形式，

19、又要考虑内容。该题考查对偶知识以及对诗句理解能力。从对偶的角度，可以排除B、C，从意境的和谐上看，可以排除A，所以应该选D。【二】2001年北京春季高考题对以下这首诗的赏析，不恰当的一项为哪一项偶成戴望舒如果生命的春天重到，古旧的凝水都哗哗地解冻，那时我会再看见灿烂的微笑，再听见明朗的呼唤这些迢遥的梦。这些好东西决都不会消失，因为一切好东西都永远存在，它们只是像冰一样凝结，而有一天会像花一样重开。1945年5月31日A、诗歌通过抒写“如果生命的春天重到”的“梦”，表达了诗人对光明未来的深情呼唤和对抗战胜利的坚定信念。B、第二句中“古旧的凝水”喻指中华民族因历史悠久和专制暴政而被冻结、窒息的生命

20、力。C、诗歌第一节写想像中的美好情境，第二节再给出其中的道理，这种结构使传达的信念更富说服力和感染力。D、诗歌多次出现“重到”、“再看见”、“再听见”、“重开”等字眼，隐含有生命循环的悲观意味。导析：首选要学会从整体上去感受品，那么思想感情的总基不难理解错。做这道题，首先要从整体上把握诗歌所表达的思想感情，全诗表达了诗人对“生命的春天”、对“灿烂的微笑”的无比向往，表达了对光明未来的不懈追求，表达了“好的东西都永远存在”这一坚定信念。可见诗歌所表达的思想感情是积极的、向上的，而没有“悲观的意味”。所以D项是错误的。【三】2001年全国高考题对下面一首诗的赏析，不恰当的一项为哪一项海臧克家从碧澄

21、澄的天空，看到了你的颜色；从一阵阵的清风，嗅到了你的气息；摸着潮湿的衣角，触到了你的体温；深夜醒来，耳边传来了你有力的呼吸。1956年A、诗人用平实的语言，分别从视觉、嗅觉、触觉、听觉四个方面写出了他对大海的感受。B、由远而近，从白天到夜晚，大海给诗人的感觉不尽相同，这些形成了全诗的发展层次。C、诗人将自己的感觉加以升华，使大海人格化、生命化，向我们展示出大海的整体形象。D、这首诗反映了诗人对大自然壮观的惊喜，也反映了诗人的人生哲学，表现了诗人的人生哲理。解诗最忌无中生有，主观臆断。导析：D海写于1956年，是诗人所写大海组诗中的一首。诗人从碧澄澄的天空看到了大海的颜色，这是从视觉方面来写的；

22、从一阵阵清风中嗅到了大海的气息，这是从嗅觉方面来写的；从自己被打湿了的衣角中感到了大海的温度，这是从触觉方面来写的；半夜醒来，诗人又听到了大海的涛声，这是从听觉方面来写的。诗的语言朴素，不花哨，所以说A项对这首诗的赏析是恰当的。诗的前两句是写远眺；【三】四句是从远望到靠近大海，已能闻到大海的气息；【五】六句更是接近大海，海水的波浪把诗人的衣服都打潮了，可知这是由远而近，大海给了诗人不尽相同的感觉。前两句很显然是写白天，最后也明白地写了“深夜”，因此也可以说，白天、夜晚，大海给诗人也有不同的感觉。从全诗看，诗人确实是从远写到近，从白天写到夜晚，写出了层次，从这可以看出，B项的赏析也是恰当的。诗人

23、写大海，用了拟人的手法，不是干巴巴地写大海的颜色、气味、涛声等，而是“从碧澄澄的天空”，诗人看到了大海的颜色，并从清风中嗅到了大海的气息。假如说这种还是直接写出的话，那诗人又从摸着自己被海水打湿了的衣角，转化感觉到了大海的“体温”，这很显然是绕了弯子来表述了。最后不直说大海的涛声，而将它说成是“你有力的呼吸！”“气息”“体温”“呼吸”这些词语都赋予大海以生命，将大海人格化了，这些其实都是作者自己感觉的升华，因此C项对这首诗的赏析也是恰当的。这是一首描写大海的诗，它是诗人臧克家将自己对大海的观察所得到的感受，用朴实无华的语言表达了出来，从中我们确实可以感受到诗人对大海、对大自然壮观景色的惊喜。但

24、这毕竟是一首写大自然景色的诗，它丝毫也没有透露出诗人的人生哲学，也没有表现出诗人的人生哲理，因此D项的赏析是不恰当的【四】2000年北京春季高考题对下面这首诗的赏析，不恰当的一项为哪一项雷杜运燮随着陆陆续续的闪电警告：他们来了！阵阵风都传播着到来的确讯：他们来了！每一叶片每一枝条都遥指着：他们来了！每双眼睛在渴望，每张嘴在颤动：他们来了！越过一张又一张被撕掉的树叶标语，他们来了！越过一个又一个监狱的铁窗，他们来了！越过一条又一条报纸上捏造的消息，他们来了！越过一堆又一堆难忘的血泪，他们来了！为着撕人心肺的被窒息的呻吟声，他们来了！为着惨绝人寰的最底层的挣扎声，他们来了！为着回响在无数街道和炕头

25、的怒吼声，他们来了！那就是冲破冰冻严寒的春雷的欢呼声：他们来了！1948年于新加坡A、诗歌第二节从“山雨欲来风满楼”的自然图景转向40年代中国社会的政治黑暗，以四个“越过”说明“雷”来势的不可阻挡。B、诗歌第三节重在表现“雷”滚滚而至的目的，并把“雷”从实写升格为一种消灭压迫和剥削的解放的象征。C、最后一句中“冲破冰冻严寒”几个字，意在承接诗歌第一节春雷到来之前自然界的种种征兆和反映。D、以“随着”、“越过”、“为着”起始的三节诗，既隐含“雷”到来时由远及近的动态，又逐步揭示了“雷”作为人民解放象征的寓意。导析：要从整体上把握诗歌的思路，抓住思想感情发展的脉络。分析不恰当的是C项。正如其他三项

26、所分析的，第一节是自然图景，从第二节起就已转入了对社会的描述，本诗所写的“雷”，也就有了“人民解放象征的寓意”，因此，最后一句的“冲破冰冻严寒”指的是推翻旧中国黑暗的统治，而不再是对自然景物的描绘和照应。【五】(2000年全国卷)阅读下面一首诗歌，完成后面13题。金黄的稻束郑敏金黄的稻束站在割过的秋天的田里，我想起无数个疲倦的母亲，黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸，收获日的满月在高耸的树巅上，暮色里，远山围着我们的心边，没有一个雕像能比这更静默。肩荷着那伟大的疲倦，你们在这伸向远远的一片秋天的田里低首沉思，静默。静默。历史也不过是脚下一条流去的小河，而你们，站在那儿，将成为人类的一个思想。1.对

27、这首诗的解说，不恰当的一项为哪一项A、“金黄的稻束站在/割过的秋天的田里”一句涉及的时间，从全诗看，除了“秋天”外，还隐指“暮色”降临之前。B、“黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸”，把“皱”与“美丽”并列，寓有讴歌母亲的劳动和感叹时光流逝之意。C、“你们/在这伸向远远的一片”的诗句中，“你们”指诗歌的主要形象“金黄的稻束”。D、“历史也不过是脚下一条流去的小河”，这实际上就是稻束“低首沉思”的内容。2.对这首诗的赏析，不恰当的一项为哪一项A、诗歌以“金黄的稻束为”为中心形象展开联想，通过稻田、路上、天空、远山等空间性的位移，传达一个时间性的主题对劳动中生命力的消逝的沉思。B、诗歌赋予“金黄的稻束

28、”以积极、强烈的视觉印象和消极、“静默”无言的听觉感受，意在利用两者的不协调，把关注点从外在画面转向内在的生命感受。C、“金黄的稻束”“收获日的满月”等形象都具有圆满意味，但诗歌未写收获日的快慰和满足，却引人思考劳动者母亲的“疲倦”。D、“肩荷着那伟大的疲倦”一句中的主体，应该是美丽的母亲，而不是如雕像一样站在“秋天的田里”沉思的“稻束”。分析第1、2两题重点考查的都是赏析文学作品的能力。第1题侧重于诗歌寓意的理解，第二题侧重于诗歌的分析和鉴赏。这两道题虽然具有由浅入深地把握诗歌的形象、主题、表达技巧的命题用意，分为解说和赏析两部分，但能力层次都是E级。第1题的正确选项为D项。A、B、C三项对

29、这首诗的解说都是恰当的。本诗选自诗集19421947，作者郑敏是40年代后期出现的“中国新诗派”也叫“九叶派”的代表诗人之一。与1999年试题选用的艾青我爱这土地一诗相比，这首诗的形象、主题、意境、表达技巧都更难把握一些，理解和赏析的难度自然也就有所增加。A项“金黄的稻束站在倒过的秋天的田里”一句，诗人仿佛拍电影一样，先给“稻束”一个特写镜头，然后又拉开，展现其仁立于秋天田野的背景，以表现“金黄的稻束”作为劳动成果的辉煌，肯定人类的劳动成就。它给人的印象主要是视觉上的，但联系全诗看，这两句诗又居干其蕴含的时间序列“黄昏”“暮色”之始，隐含着时间的意味。由于我们不能确定它写的就是诗人白天看见的景

30、象，而只能把时间下限确定在暮色降临之前，因此，A项是恰当的。B项的解说，寓意较明显，也是恰当的，考生不难作出选择。C项“你们”那么指诗人借以寓意抒情的主要形象“金黄的稻束”，所以，C项也不能作为选项。而D项把“历史也不过是脚下一条流去的小河”解说为稻束“低首深思”的内容那么显然不恰当。理由有二：1整首诗所出现的形象以及有关形象的感受，都是诗人“我”心中所想、眼中所见C项也不例外。它本是诗人的“旁白”，不能理解为“稻束”沉思的内容。2即使把它解为“稻束”沉思的内容勉强可通，它也只是一种木太可能的可能性而已，不能把它表述为“实际上就是”的肯定语气。第2题考查的主要是分析和鉴赏的能力。A项是对本诗主题和结构的概括和归纳，指明诗歌中心形象“金黄的稻束”引发的联想由点及面、由空间而时间地形成一个探寻劳动意义的结构，对人类劳动中生命力消逝的沉思，因而它是正确的和恰当的。B项考查对诗歌表达技巧的把握，也是正确的。C项在考查考生体味不同诗歌形象所传达的不同意义的能力基础上，进入对诗歌深层意义的把握，也是正确和恰