学生的六大类合作技巧.docx

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学生的六大类合作技巧

让学生进行有效地合作

莱州市双语学校鲍海起

我国现行的合作教育研究几乎都是在套用西方的合作理念和操作方法，没有或很少有我们自己的东西，这是我们合作学习研究取得成效不大的很重要原因之一。

国情的差异、国家教育发展史的差异、教学内容和教学目标导向的差异、学生发展自我需求的差异都决定着西方的合作理念的运用在我国的不适应性。

人的发展离不开社会发展的大背景，学生的发展同样离不开教育发展这个大前提。

传统的学习方式形成的行为惯性和传统的思维方式形成的思维惯性直接影响着合作学习的进展。

转轨需要一个过程、需要一个有效地衔接手段。

现行课程标准中所倡导的“自主、合作、探究”中的“合作”主要是指学生的合作学习方式，而我们要研究的合作学习，决不仅仅是学习方式上的“合作”，而是建立一种合作学习机制。

机制应该是一个系统，它包括组织（组织建设、组织目标）、运行（方式、技能）、管理与评价。

缺少一项不能称为是一个完整的机制，有一个环节运行不良都会导致这个机制运行的效果不佳或失败。

关于合作学习组织的建立和组织建设已在另文作专题介绍，在此不再赘述，本文重点就合作组织的运行和合作组织的评价进行说明。

一、合作学习组织的运行

（一）合作方式的选择

1、学习方式的选择

教学任务的多样性和复杂性，决定了教学过程中学习方式必然是丰富多彩的。

目前，我们的课堂中存在着三种学习基本方式：

自主学习、合作学习、教师讲授。

我们的课堂，是这三种学习方式的综合运用，而不是某一种单一学习方式的运用。

正确的综合运用这三种学习方式是决定课堂教学的关键。

我们必须对教学内容的性质进行科学的分析，从而选择具体有效的学习方式。

倡导合作学习，建立小组合作学习机制，并不意味着什么教学内容都采用合作学习的方式。

课堂上选择学习方式的原则是学生能自主学会的不合作，能合作学会的老师不讲授。

2、合作方式的选择

协同型合作（又称为互动型或讨论型合作），是指需要集思广益、观点分享、取长补短、实验操作、共同达标内容的合作。

这类合作是使用最多、最普遍的，也是最易流于形式的，组织不好会浪费大量时间。

合作内容的选择、合作的组织、学生合作技能的高低决定着合作的效果。

合作前老师必须明确合作任务，提出具体的合作要求。

小组成员要有明确的分工。

课堂上，老师在布置合作学习任务的同时，要说明小组成员的分工要求，可以口头安排，也可以在导学案中进行表述，我们更提倡利用PPT进行展示。

小组成员根据分工要求进行活动，这样才能保证小组学习的有序和高效。

当然，不同的学习内容，要有不同的角色分工。

有时候需要主要发言人、记录员、评判员、程序控制员；有时候需要安排操作员、观察员、记录员、汇报员；有时需要安排检查员、成绩统计员等。

小组活动要求人人参与，人人发言，尽可能使小组成员达成共识，能形成小组意见。

小组合作学习期间，老师要深入小组对小组活动进行指导，首先要观察小组活动，对小组成员的参与情况，小组成员的合作技能情况，小组各成员意见达成情况等做到心中有数。

其次要有侧重的深入某个或某几个小组，或参入他们的活动，或对小组活动进行指导，或对小组存在的疑难进行点拨和引导。

另外，我们认为非常重要的是教师在观察、参入小组活动的同时，要善于发现小组的新观点、新思路、新方法或存在的思维误区，在下一步小组展示时，能够有指向的确定让那几个小组进行全班交流，使得这些新的思想让全班同学分享，或对典型的思维错误让其他同学进行纠正，以提醒全班同学注意。

小组要整理好小组达成共识的观点或做法，做好在全班进行展示或结果汇报的准备。

认真设计展示的方法和形式。

如果需要一人展示，让谁展示。

如果需要四人展示，如何分工等等。

帮扶型合作（又称为互助型合作），是指对知识理解和掌握易产生分化的内容学习的合作。

主要是通过小组成员之间相互帮助、相互指导从而实现小组成员的共同达标。

合作前教师要有一定指导语，要体现小组成员之间的积极互赖，又要体现对个人责任的期望。

合作期间要求小组成员有分工，一般1号帮助4号，2号帮助3号。

通过合作，小组要总结出疑难点、易错点，准备在全班交流（提醒全班）。

合作结束后，老师要抽查部分小组的3号或4号同学，或进行小组共同达标检测，或进行同质竞赛，可以有效提高帮扶的积极性。

求异型合作，是指对易出现有与众不同的理解，有求新求异求变的能力要求内容的合作。

这类合作教师要进行精心的教学设计，通过有效地追问、变式或逆向、多向的问题设计，为学生创造求新、求异、求变的思维空间。

切忌问题多大，无具体目标指向，学生讨论起来漫无边际。

合作期间要求学生敢于发表自己的观点，避免优生控制、差生依赖的现象。

小组要整理记录各种不同观点。

老师要巡视各小组，并有指向的参与某个或几个小组的活动，及时发现同学们的思维亮点，为下一步的展示提供素材。

展示过程中，鼓励小组积极发表不同的观点。

表现型合作（又称角色型合作），是指有需要学生充分展示、表露或“外化”已学知识内容的合作。

主要是通过小组合作进行构思、排练或演练，做好在班级展示的准备。

合作前，教师应对角色分工和展示提出明确要求。

合作期间，教师要深入小组，对小组活动进行指导。

细心观察各小组的表现，为下一步的全班展示选取素材。

对有些表演型的合作可以安排在课外，让学生进行充分准备。

也可以有重点的让某几个小组做准备。

展示过程中，教师应具有一定的课堂控制力（控时），放得出、收得回。

（二）合作技能的培养

1、培养小组合作技能的重要性

科恩说：

如果认为人们（包括儿童和成人）自然知晓在积极的社团中如何与他人合作，那么这将是一个巨大的错误。

实践证明，在培养合作技巧上花的时间远比小组合作不顺畅浪费的时间要少得多，所以对学生进行合作技能的教授和培养是必需的。

为此，我们确立了小组合作学习课堂教学有两条任务线：

一是学科教学目标线；二是合作技能目标线。

合作技能不仅是学生在学校学习不可缺少的技能，更是将来踏入社会必须具备的重要技能。

因此，合作技能又称“社会技能”。

2、常用的合作技能

根据合作学习的实际需要，我们将小组合作学习学生必需的合作技能分为六大类，分别为组织技能、互助技能、交流技能、批判技能、展示技能、反思技能。

第一类技能是小组组织技能

小组合作组织技能又称“小组合作行为规范技能”，这类技能是小组合作最基本的技能，是小组合作学习有效进行的基本保证，也是整个班级合作学习秩序的基本保证。

如：

轻手轻脚、井然有序的形成小组；

小组长根据老师的提示提出合作要求，做好合作分工；

合作进行时不随意离开小组；

轮流发言，遵守秩序；

说话轻声细语；

认真倾听；

鼓励人人参与；（有人没有积极参与小组活动时，要及时提醒“某某同学你在干什么呢？

”）

……

第二类技能是小组互助技能（又称“小组合作目标达成技能”）

小组合作学习的核心要素是小组成员人人达标，为此，小组成员的互帮互助是非常重要的也是必需的。

互助技能的高低以及求助者和帮助者的态度决定着互助的效果，小组成员对小组整体争优的信念和相互激励的情感决定着互助的成败。

求助：

遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。

求助同学不要爱面子，首先应考虑有疑善问是一种好品质，是一种好习惯；另外也是为了小组的整体荣誉。

但要求求助者态度要虚心有礼。

别人帮助后还不理解，请使用“我还是不太理解，能不能（或请）再给我解释一下？

”接受帮助后，应肯定对方对自己的帮助并表示感谢。

帮助：

学习比较优异的同学要主动关心其他同学，主动了解同学的困难，对方需要时及时进行帮助。

帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。

对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。

当对方理解之后及时鼓励：

“你真棒；你好厉害啊！

”；当对方还不理解要耐心解释。

注意在帮助其他同学是不要简单的提供答案，而要从理上给对方讲明白，让对方“真会”。

帮助结束时要对同学说：

“有困难找我，我会尽力而为的”。

第三类技能是小组交流技能（又称“小组合作研究讨论技能”）

小组合作学习最常用的方式是小组同学相互研究、相互讨论。

在实际操作中这类合作最多，但合作的效果普遍较差，主要原因是学生缺乏这类技能。

例如：

围绕主题发表观点。

敢于发表自己观点：

“我认为……”；“我的观点是……”。

追求准确完整：

“我觉得这样做还不够，我想是否可以这样来想……”

与已有知识建立联系：

“这同……一样吧？

这同……有关系吧？

”

认真倾听小组成员的发言，对别人观点及时给予肯定：

对别人的正确意见以点头、微笑表示赞同，还可以说“我完全同意XX的意见”。

对别人的高明见解以点头、微笑表示赞同，可说“太棒了！

”，“真是令人佩服！

”

小组研究讨论完成后，小组长应带领大家及时归纳小组结论，可以利用总结提纲、关键词、摘要、小结等形式，梳理出小组的共同意见，记录下个别观点，以便在全班交流时发表。

第四类技能是批判技能（又称“小组合作思维扩展技能”）

现代教学论明确指出：

教学的一个重要目标在于追求学习过程中学生思维的发展，培养学生善学、好学的品质，批判性思考的习惯和面对问题解决过程中莫衷一是的情形时乐以不疲的情怀。

现在学生的批判精神和批判技能的缺失不能不说是我们的最大遗憾。

所以，一方面要努力培养我们学生的批判精神，让他们学会质疑、学会批判。

另一方面，要教会学生怎样批判，如何批判，培养他们的批判技能。

例如：

批判、批评对事不对人；（我不同意×××同学的观点，我认为……）

寻求观点和推理的差异；（我们看到的事实和得出的结论为什么有差异？

）

将不同的观点进行整合；（这样是不是把大家的观点都包括进去了?

）

请求证明；（为什么你认为这个答案是正确的呢？

给大家证明一下好吗？

）

思维求异；（难道没有其它解决办法了吗？

）

引发深度追问；（这时候他管用吗？

如果……它会……？

）

质疑小组活动的可行性。

（我们有足够时间这样做吗？

这样做与得出结论有什么关系？

）

第五类技能是小组展示技能（又可称“小组合作成果汇报技能”）

在当前的课堂上小组展示比较兴盛，主要是它能充分体现课堂中学生的主体地位，给学生提供充分展示的平台，让学生充分发表意见，展现或暴露学生的思维状况，真正实现学生与学生、学生与教师的思维对话。

但现实中的课堂展示，几乎成了个别优生的舞台，大多数学生成为“观众”，老师为了课堂教学顺利也尽可能的指点优生发言。

其次，小组合作所形成地小组集体观点和个人观点相互混淆，使合作失去了应有的意义。

另外，学生的展示技能较差，影响了课堂展示的效果。

要实现“让展示成为课堂的精彩”，我们必须加强对学生展示技能的培养。

培养学生的展示技能应有计划、有步骤、有目的的进行。

初期，有许多课堂展示的内容、形式教师可以利用课前给有关小组进行指导，一方面让学生体验课堂上如何展示，另一方面为全班小组树立榜样。

中期，可以提前指定课堂展示的小组，让他们小组自己提前做好准备。

待全班同学展示能力有了一定提高之后，就可以在课堂上根据需要，适时指点小组进行展示。

教师应对小组展示提出要求，争取给每个小组、每个同学提供展示的机会，争取让展示取得真正的效果。

如：

小组安排首席发言成员，不同学科、不同课节、不同内容要尽可能安排不同成员发言。

代表小组发言可“举牌”（每个小组都制作一个具有小组个性的组牌）示意。

一定是代表小组集体的观点。

使用“我们小组认为……”。

对小组成员的发言如需补充，可直接站起，使用“我们小组还认为……”

发表个人观点可“举手”示意。

使用“我个人认为……”。

认真倾听他组发言，对比与自己小组意见的相同点和不同点。

汇报自己小组与其他小组不同的意见，不要重复其他小组的观点。

汇报发言者要声音洪亮，语言要条理。

要面向大多数同学，必要时可以走下来到台前面向全体同学。

（展示给全体同学，而不是展示给老师）

第六类技能是小组反思技能

建构主义强调学习是反思和生产的过程，而且指出帮助学生发展能力的工具是指导、自我激励和反思。

教学应该以促进学习者的变化为目标，应该允许学习者按照他们自己的经验、知识以及兴趣学习，应该帮助学习者发展反思能力。

那么，作为合作学习小组要不断提高合作信心和合作效率，也必须提高小组自身的反思技能，通过质疑自己小组的行为、观点来不断促进小组的发展，通过与其他小组的比较来查找自己小组存在的不足，明确今后如何避免或改进，通过合作小组成员之间的相互建议来改进成员个体在小组中的作用和活动的状态。

可以说，小组反思技能的高低决定着小组的发展水平。

首先应让小组反思成为小组活动的一种常规，让小组反思一种习惯。

开始在学生没有养成反思习惯，不知如何反思时，教师应该帮助学生设计反思内容，统一设计小组成员活动情况反思表，给学生安排反思时间，给学生提供小组反思交流的机会。

一旦形成习惯可以让他们自己设计、自己安排，教师可以更多的关注一些合作效率不是很好的小组。

反思内容主要有成员参与情况、活动秩序怎样？

观点与其他小组不同的原因是什么？

合作的效果怎样或小组成员达标情况如何等。

另外要让学生学会对照“学习目标”进行反思。

反思一定不要只是找问题，一定还要制定改进的措施。

反思可分为当堂反思和阶段反思。

当堂反思是针对一节课小组的表现进行反思，如果课堂上有时间可以在课堂进行，课堂没有时间一定要在课后补上。

阶段反思主要提倡每周一反思，时间过得太长会影响反思的效果。

3、学生合作技能的培养途径和方法

教师首先应该学会合作，在日常教研、教学中体会如何合作，只有这样才能更好地指导学生合作。

一个不懂合作、不会合作的教师不可能指导学生进行好的合作。

在课堂教学中适时教授学生合作技能。

教师通过日常的观察要充分了解学生合作技能的状况，了解学生的发展水平和需要，并根据下列原则进行。

一是学生已有的合作技能水平决定合作技能的教授顺序；二是学生的需要决定着合作技能的教授时机；三是合作技能的重要性决定着合作技能是否需要教授。

合作技能的培养具体可以参照如下途径进行。

合作学习前对小组合作提出具体的要求。

如何合作、避免什么、应达到怎样的目标（提出期望）。

合作学习过程中教师应有目的的参与到小组活动中，发现学生合作中存在的问题给予及时的指导。

适时地评选合作学习先进小组，让优秀的合作小组在全班介绍经验，昭示、引领其他小组向他们学习。

经常对小组长进行培训。

召开小组合作学习主题班会，有计划、有步骤、有针对性的对学生合作技能进行培训。

最好的方法是教师边讲授边示范。

低年级学生最好一次讲授一种技能，并进行反复强化。

教授步骤：

让学生理解要讲授的合作技能的术语及重要性。

老师为学生示范这种技能。

按照“表情——语言——动作”的顺序进行，并即时让学生进行实践，教师观察发现问题及时纠正和指导。

课后让学生实习这种技能，小组成员之间相互监督，适时让学生汇报使用情况。

课堂上，在需要用到某种技能前老师能给予适时地提醒。

合作学习过程中老师对某些技能的落实进行必要的抽查。

另外，合作技能的培养必须全体教师密切配合，各学科教师共同承担起合作技能的教授和培养。

开始阶段每节课让学生进行一次合作反思，以后可以每周反思一次，要将合作技能的运用作为合作学习小组反思内容之一。

二、学习小组的评价方法

1、小组评价的重要性

小组合作学习的重要要素是目标互赖、个人责任，这两个要素只有通过评价才能得以体现。

小组评价可以充分调动小组合作学习的积极性，更重要的是能有效地促进小组成员的积极互赖。

离开小组评价的合作学习是一种不完整的或是一种无效的合作学习。

2、小组评价的类型

根据时间分类：

课堂评价＼测验评价＼过关评价＼阶段评价＼学期评价。

根据内容分类：

行为习惯评价、合作技能评价、展示水平评价、小组团体成绩评价等。

我们采用课堂过程评价（主要指展示水平评价）、学业水平评价（主要指课堂达标测试）、行为习惯评价。

实行天统计、月评价制度。

通过绘制小组评价条形统计图形式，在班级公示小组评价结果。

通过开展争创“明星小组”活动，充分调动小组合作的积极性。

3、评价方法

级部根据学生年龄和学习特点联合制定相应的评价标准，班级落实。

分数统计：

由学科课代表负责各科课堂表现成绩统计记录，学科老师提供各种竞赛、课堂达标测试、单元过关测试、期中考试等成绩，班级成立学生日常行为督察岗，负责对全班同学行为习惯的监督检查评分。

班级设立小组评价统计员、统计图绘制员，有统计员每周周末统计成绩，统计图绘制员在统计图上累加一次。

每月一张统计表，每月产生一次“班级明星小组”。

数量为班级小组总数的60%，每学期累计产生“级部明星小组”50%，学年末产生校“级明星小组”30%。

小组成绩计入学生综合素质评价中，“明星小组”作为学生个人标志性成果记录于评价档案。

各个学科要通过课堂达标检测、单元过关检测等尽多开展“同质竞赛”为不同层次的学生提供争优的机会，调动各类学生的积极性。

课堂学习过程评价要进一步规范，各学科尽量一致。

老师和学生一起制定各种小组评价标准，更多征求学生意见。

要重小组团体评价，减少、淡化个人评价。

只要存在过重的对学生个人的评价，小组评价的作用就会极大程度的被削弱或完全失去小组评价的意义，最终也就必然会导致小组合作学习的效果极大的被削弱或失败（如同学校评价级部，级部评价教师一样，如果学校直接评价教师，级部工作不会有积极性－－越级评价有弊无利）。

评价要侧重于小组合作过程，教师（或学生课堂观察员）要认真观察学生合作学习的过程，对小组合作组织好、有创新、效率高的小组及时进行表扬鼓励加分。

小组评价既可公开又可排名，它不损伤学生个人身心健康。

小组合作评价一定会给我们的小组合作课堂和小组合作管理注入新的活力。