如何上好微型课.docx

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如何上好微型课

如何上好数学微型课

响水县六套中心小学周银山

一、什么是微型课

微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。

微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问（在县级展示中一般都会省略这一环节）；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。

微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。

微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估、基本功竞赛等工作提供较为快捷实用的可靠依据。

“微型课”的本质是课，具有课的基本属性，它是课堂教学过程的再现，也是一个没有学生实际参与的检验过程。

所以从环节上讲：

包括导入、探究、拓展运用、小结等几个环节，

二、微型课的特点

微型课的特点可以用三个字来概括，即“小”、“真”、“全”。

（一）小

“小”是微型课的首要特点，也是来自于其名称的本意。

“小”首先是指上课的时间短，一般控制在15分钟左右；其次是指规模小，没有学生的参与，只有教师一人在讲台上表演，评委在台下作听众；再次是指内容量少，微型课一般只对某个知识点或某节课的一部分进行教学展示；最后也指对客观条件的要求少，微型课不需要较大的场地，甚至连教室都不要，在办公室都可以开展，也不需要复杂的硬件设施，一支粉笔、一块小黑板就可以开展。

（二）真

“真”是微型课的灵魂所在，微型课本质是“课”。

因此，虽然微型课上没有学生的参与，时间又短，但是教师一定要像对待真实的上课一样来完成微型课，首先要运用课堂教学语言，而不是独白语言；其次要模仿真实的对话环境，提出问题时一定要假想有学生在聆听、在思考、在回答，提出问题后要假想学生做出了回答，根据学生的回答可以给予评价、点评等；最后是教学的过程要真实，无论是否在教室进行上课，都要假定就在教室里，该写板书时一定要写，该展示教具时一定要展示。

（三）全

“全”是微型课的本质体现。

因为微型课的本质是“课”，是常态课的缩影，因此微型课首先课堂教学的环节要全，即导入、新知讲授、总结、练习、布置作业、评价、教学组织等环节都必须具备，不能随意的省略某些环节；其次是教学内容要全，因为是模拟真实的课堂教学，所以教学内容不能因为缺少学生而删减，例如一些学生探究活动，不能因为没有学生参与就忽略不讲，而应假设有学生参与，并设想参与的效果和结果。

三、“微型课”与“说课”的区别

微型课和说课是两种截然不同的形式，说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动，其主内容有：

说教材、说目标、说重难点、说学生、说教法、说学法、说教学过程……。

用一句话概括，就是以教师的讲解为主，说这本课要“做什么，怎样做、为什么这样做”。

重点在“说”。

是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课。

而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。

在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。

教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

四、数学微型课的要求

（一）、整个的教学过程要精炼。

1、切入课题要迅速

由于微型课要求时间的短少，必须要求切入课题要迅速，所以对切入课题的方法大有必要作些文章。

可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。

切入题目的方法是灵活的，切入题目的途径是多样的，但不管采用那种方法，那个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与题目的关联紧凑，迅速切题，这是进入课题的一个必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。

2、讲授线索要明亮醒目

尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。

在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。

为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，在准备的较多的论据中进行精选，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。

3、收尾要快捷

一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。

好的总结可以对讲授的内容起到提纲携领的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，给人一种舒坦的感觉，使人回味无穷。

在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须是在完全总结内容的同时更要求总结方法的快捷，表现为干脆利落。

（二）、讲授人表现要干练

1、语言要准确，简明

语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。

它并不是语速的快捷；相反，它就如盛夏美丽的涧泉，流淌中有舒缓和急，表现为抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落。

尽管这在于日常的训练，但在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的，其实这也是平时的训练方法。

在语言要求生动，富有感染力的同时，更要求做到准确，逻辑性强，简单明了。

2、板书要精简清晰

板书的作用是展示授课人讲述内容的要点，帮助听课人掌握所听内容的要点。

好的板书有犹如一幅精致明丽的山水画。

板书不宜太多，太多表现为累赘，会冲淡板书对内容要点的提示作用；也不宜太少，太少往往会使板书表达不清。

在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

无论如何，板书都要做到精简，且使得要点突出，线索清晰为原则。

同时以电教手段呈现为最佳。

（三）处理好几个问题：

1.要处理好“有”与“无”的矛盾。

       在微型课的做课现场，没有学生。

但执教者心中不能没有学生。

微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。

教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。

这些“过场”都要一一呈现。

只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。

这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。

所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

2.要处理好“多”与“少”的矛盾。

       微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。

内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。

“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。

无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。

只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。

板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。

3.要处理好“快”与“慢”的矛盾。

       要准确把握教学的节奏，快慢适当。

教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。

非重点的部分，可以一代而过。

五、微型课的环节

微型课因为是真实课堂教学的缩影，因此微型课的内容就是课堂教学所包含的所有要素和内容，如创设情境导入新课、新知讲授、学生活动安排、课堂总结、巩固练习、课后作业、评价等环节都应该包括。

只是限于微型课的时间、对象特点，对每个环节有一些需要特别注意的地方。

（一）导入

教学导入要快速，即情境设置要恰当，语言要简洁，迅速揭示主题。

刚才提到的切入课题要迅速。

（二）新知讲授

此过程是教学的主体部分，也是核心部分，往往需要花费较多的时间。

在微型课的讲授过程中，首先要注意重点突出，切忌全面开花，平铺直叙，要重点呈现对重难点的突破教学，重点部分可以多讲、详讲、慢讲，非重点内容可以简略讲、快速讲；其次是教学方法的选择可以多一些讲授法，因为没有学生的参与，所以多运用讲授法可以更多的体现教师的表达能力、组织能力和学科专业知识功底；再次是课堂的交流要真实，虽然没有学生的参与，但教师的心中要有学生，教师的提问要假设有学生参与，并假设学生的回答，进行真实的评价和点评，教学活动的组织要真实，如果教学中涉及学生活动，一定要假设学生就在活动，并且估计学生的活动完成程度和结果，并作出恰当的点评；还有就是教师教学行为要真实生动，不能因为没有学生而显得刻板随意，眼神要密切注视假想的学生的反应，演示实验或模型讲解时一定要准确操作和指示；最后教学板书不能省，要少而精，体现教学的精髓和教学思路。

（三）总结与练习

因为没有真实的学生参与，教师在微型课总结时要注意避免学生总结，而是由教师进行总结，总结的内容不在长而在乎精，在总结内容的同时要注意对学科学习方法的总结。

在课堂练习环节需要注意预设一些学生可能会出现的问题，然后模拟学生出现类似问题后教师如何进行更正和解释，使此环节显得丰满而活跃。

五、微型课中存在的问题

1．把微型课当做说课。

在短短的15分钟内，只是叙说自己的教学设计，说教学的目标是什么，内容是什么，教学方法是什么，准备怎样怎样上，就是不具体、实际地上这一节简短的微型课。

2．不会取舍教学内容，没有重点。

微型课的课题，有些是很具体的一个问题，有些可能只是一篇课文的题目。

许多老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。

3、很多教师认为：

微型课没有学生参与，所以忽略练习与评价。

新课程标准指出：

学习评价的主要目的是未了全面了解数学学习的过程和结果，鼓励学生学习和改进教师教学。

评价纪要关注学生学习的结果，跟要重视学习的过程，因为没有学生参与，所以，教师的评价要根据学生的情况就比较难，这就要求教师要很好的估计学生练习中可能会出现的情况，要“实事求是”，

六、如何上好微型课

第一，要上课，不要说课。

微型课不是说课。

说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方法，说教学过程，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。

说课等于介绍自己的教学设想，属于教学研究范围。

微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。

因而，决不能把微型课当做说课来“说”，应该像正常课堂教学一样来上课。

第二，精心取舍课题内容，突出教学重点。

既然上的是一种微型课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容。

如果课题切入很小、很具体。

就既能在有限的时间内完成教学任务，又突出了教学重点和文本特色，提高微型课的教学效率。

第三，选用恰当、合理的教学方式。

微型课时间短，又没有学生参与，是不是就只能虚拟师生互动、或者就平铺直叙的一讲到底呢？

答案当然是否定的。

根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以讲授为主。

但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授……何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。

总之，微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学水准。

第四，构建完整的课堂结构。

微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。

微型课的课堂结构入题要简捷，三言两语就能直接进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；很快导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；最后，一定要有小结，对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。

第五，亮点耀眼，板书清晰。

微型课时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要有自己独特的亮点。

这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是精妙完美的课堂结构，可以是准确生动的教学语言等等，微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微型课的水准。

另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。

板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。

  当然，教学是一门艺术，艺术的表现手法是多样的，在应用多种手法进行恰当表达的微型课教学中，需要在实践过程中不断探索和完善，为改进教学、评估教师发挥其应有的独特作用。