探索生物的奥秘教案1.docx
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探索生物的奥秘教案1
“致同学们”教学设计
课时1课时
设计思路
本节课是实验课程的第一课，其重点是通过教学达到激发学生学习生物学的兴趣。
由于开学初新生军训了一周，他们对校园环境也较熟悉了，为此应充分利用学生的生活经验及学校的具体情况，开发学校的“问题资源”展开教学。
基于本节课的问题较多，所以应首先把学生暂时分成几个组，暂定小组长，以后根据学生素质的个体差异作合理的调整，并说明小组长轮流当，然后让每个小组选三个问题进行讨论，讨论结果由组长汇报。
同时要非常重视如何组织教学，应制定相应的课堂规则和设计形成性评价方案。
如使用档案夹，记录学生在课堂上的表现。
要求学生在课堂上积极思考，踊跃发言，讨论时声音不宜过大，别人发言时其他人认真倾听，学会尊重他人，同时指出这也是获取知识的途径之一。
课堂规则和每节课对学生的表现作出评价是课堂调控的重要手段，要充分运用好。
同时引入报刊有关科技发展方向及课改方面的信息，让学生明白学习生物知识的重要性及进行课改的必要性，最大限度地争取学生在教学中的积极配合。
目的
教师应按照课标内在的要求，通过教学达到激发学生学习生物学的兴趣及初步了解有关生物学方面的信息，培养学生关注生活和社会的习惯。
材料器具
藤缠树的标本、磁带（校园歌曲）、录音机。
实施步骤
1.引入：
放一首歌曲《校园的早晨》，使学生进入情境，感受到课堂氛围的和谐、轻松愉快，缩短师生间的情感距离，尽量体现师生间的民主平等的关系。
2.涉及报刊有关信息：
列举事例，如成都七中学生童一在世界生物知识奥林匹克竞赛中获一等奖，说明我国学生基础知识扎实，但我国获诺贝尔奖的人却没有，为什么？
让学生明白今年课程改革的重要性以及上课方式，培养目标学习方式的变化。
3.给学生提出当今科技两大革命之一有生命科学技术革命，为能让学生感受到学习生物知识的重要性打下伏笔。
4.分组，选定小组长。
（组织教学：
制定课堂纪律规则及评价条例。
）每节课应对学生的表现作出评价，这对组织教学很重要。
5.（问题资源）从学生生活实际及学校具体情况出发，让学生思考：
学校目前面临的问题并需迫切解决的问题有哪些？
（1）学校的垃圾问题，用哪些方法解决？
哪种方法最好？
分析原因。
（2）学校的厕所问题，怎样解决？
哪种方案最好？
（想象）
（3）出示：
藤缠树的标本。
学生受到启发，发现学校某些树木、花草长势不好，原因是什么？
（如果学生知道不多，留待以后学习生物知识后解答，并将知识应用到实际中，改变此现象。
）
（4）学校的沟渠问题，污染较严重，怎样解决？
什么途径最好？
（5）伙食团周围树干与其它区域树干比较，有什么不同？
为什么？
（6）校园内麻雀数量比前几年有所增加，为什么？
（7）为什么政府要制订《禁止焚烧秸杆》的措施？
（8）今年天气的变化造成粮食的减产，说明什么问题？
（9）关注学生自身：
有的同学长得健康结实，而有的同学长得瘦弱，你知道原因吗？
你能简单回答你是怎样由小长到大的吗？
你希望自己能在原有的基础上长得更健壮吗？
更聪明吗？
（10）列举我校前任校长的肾衰竭疾病，探讨疾病问题，器官移植问题？
6.师生共同阅读课程《致同学们》的第一、二段，欣赏这两段话，提高文学修养。
讨论：
生活离得开生物吗？
7.教师启发，通过平常看报、看电视、看书、听广播或在网上查询的资料，谁能说说除了刚才我们讨论的问题以外，你还知道关于生物学的其它方面的知识吗？
（最后教师补充）
8.结束语：
同学们，你们觉得生物知识有用吗？
作为一个二十一世纪的现代公民，是否应该了解这方面的知识呢？
是否应该具备获取知识的方法和能力呢？
9.对本节课同学们的表现作评价。
因为本节课是第一节课，学生第一次分组完成不同的讨论项目，然后进行表达交流，所以无论对与错，应首先给予充分的鼓励，通过交流，辩清正误，这样可以使学生保持积极思考，积极发言的高昂激情，否则参与的积极性容易受到打击，以致影响以后的教学。
为此本节课的评价的侧重点放在情感态度价值观目标上，比例为着80%，能力目标（体现在思维和表达能力方面）占15%，知识目标占5%。
10.效果反馈：
本节课达到了预想的目标，上课参与回答问题的学生占三分之二以上。
为了更了解学生，下课布置作业：
写一篇自己对生物学的肤浅认识，题目为《你喜欢生物科学吗？
》
本节课体现了学生自主、主动参与、探究知识的学习方式。
第一节生物的特性
课前准备：
教师制作多媒体课件或图片，学生查找与生物的特征相关的资料。
教学过程
一、讲授新课
1．什么是生物
师：
我们生活在一个异常美丽的星球上，你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗？
生：
花、草、树、山石、河流等等。
师：
同学们回答得很好，我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅美丽的图画。
今天我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。
请同学们观看大屏幕。
生：
欣赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。
师：
请同学描绘大屏幕中的图像。
生：
学生1指出空中有白云、飞机、太阳，以及鹰、蝴蝶和蜜蜂。
学生2指出远处有山林、草地，草地上还有被豹追赶的羚羊群。
学生3指出近处一座农家小屋，门前一只母鸡领着一群小鸡在觅食，农夫在种地，小狗趴在旁边吐着舌头，树上有一只小鸟正在巢中休息。
农家旁边有小桥，桥上有车辆和行人。
学生4指出水面上有一只母鸭领着一群小鸭。
水中有游鱼、水草、小虾，草地上还有野兔、蛇，腐烂的老鼠上面有苍蝇等昆虫飞舞。
另外，草地上还有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。
师：
这些形态各异的物体各自具有不同的形态，但是又都具有共同的特征，它们有的具有生命，有的没有生命。
请同学们想一想哪些物体是非生物，为什么？
生：
同学1说：
“飞机、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物，因为它们没有生命”。
同学2补充说：
“还有小桥、流水、土地和农具”。
师：
教师同时单击这些图像，学生都答出后，屏幕显示：
“祝贺你，答对了！
”并出现掌声鼓励。
2．生物的特征
师：
图片中的小鸟在树上休息，小狗跟随主人，母鸡领着小鸡觅食等等都是生命现象，到底什么是生物呢？
生物有哪些共同特征？
怎样判断一个物体是否具有生命？
请同学们分组讨论。
生：
讨论后回答。
学生１回答：
“活着的，具有生命的物体是生物。
”
学生2回答：
“有感情的物体。
”
学生3回答：
“生物的存活需要养料，要吃东西。
”
师：
你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？
生：
人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。
师：
人和动物需要营养，那么植物需要营养吗？
生：
植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。
师：
给予掌声鼓励。
生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。
生物还有什么共同特征，请举例加以说明。
生：
生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。
师：
很好！
那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？
生：
植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。
师：
对，植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。
人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？
生：
学生讨论后回答。
回答说：
“其他的生物也能排出体内产生的废物。
例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。
师：
那么植物呢？
也是出汗、排尿吗？
点击一片叶子，叶片落下，同时出现声音：
“再见，我带一点废物先走了。
”
生：
回答说：
“植物通过落叶能带走一部分废物。
植物也能通过呼吸排出废物。
”
师：
引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。
教师点击多媒体图片中的含羞草，含羞草的叶片合拢起来，同时发出声音：
“别碰我，我怕羞！
”
生：
学生讨论后回答。
学生１回答说：
“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。
”
学生2回答说：
“生物还能对外界刺激发生反应。
例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。
”
学生3回答说：
“狗看到骨头就会流口水。
”
师：
这些都属于应激性。
教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。
让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲自感受一下。
继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。
继续让学生思考生物还有哪些特性。
师：
利用多媒体课件，点击一个鸭蛋，蛋壳破碎后出现一只小鸭。
并点击水面上的鸭群，伴随着配乐童谣：
“门前大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二、四、六、七、八。
”
生：
学生讨论后回答。
学生１回答说：
“生物体可以从小长大。
”
学生2回答说：
“生物还可以繁殖。
”
师：
接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。
想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。
生：
学生思考后回答。
学生１回答说：
“除了鸡、鸭可以产卵之外，猫、狗可以产仔。
”
学生2回答说：
“有的植物用种子繁殖，有的用根繁殖，有的用茎繁殖，还有用叶繁殖的。
”
学生3回答说：
“还有用细胞繁殖的。
”
师：
生物的繁殖方式有两种：
有性生殖和无性生殖。
高等的生物一般进行有性生殖，而低等的生物一般进行元性生殖。
补充说明细菌可以进行分裂生殖，酵母菌进行出芽生殖等。
教师接着启发学生思考：
生物还有哪些书上没有说到的特征？
生：
学生讨论后回答。
学生１回答说：
“生物还有寿命，有生老病死。
生物也要休息。
”
学生2回答：
“生物也会传递信息。
例如，蜜蜂发现蜜源后，会回到蜂巢附近跳“8”字形舞，然后引导蜂群飞到目的地采集花蜜。
”
学生3回答说：
“我从一本刊物上看到有一种高大的树，在长颈鹿吃它的叶子时，它的叶子会产生一种物质，使长颈鹿胃涨难忍，只好吃另外一棵树，结果一样难受，原来第一棵树已经把信息传给了附近的树。
后来长颈鹿发现了这个秘密，它就跑到更远一点的地方去吃树叶，等树发觉时它就又跑到更远一点的地方去了。
”
师：
同学3的说法是否可信，还有待考证。
从同学们的叙述中，不仅可以看到生物之间传递信息这一本领，还可以看出生物适应环境这一本领。
另外生物也能影响环境。
例如，植被可以保持水土，增加大气湿度，从而可以减少沙尘暴的发生，改善空气质量。
接着鼓励学生多观察生物，从而得出更多更新颖的建议。
请学生思考：
自己是否也有这些特征？
任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？
生：
学生思考后回答。
学生回答说：
“有。
例如，图片中的狗，它有情感，也要呼吸，也要营养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会狂叫来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。
”
二、巩固练习
师：
我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。
我们来练习一下。
教师打出图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？
生：
学生讨论后回答。
珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。
而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。
师：
教师点击按钮，出现文字：
“祝贺你，答对了！
”同时发出掌声。
师：
教师小结：
学完这节课后，你们该知道什么是生物了吧？
生：
学完这节课后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物体都是生物。
它们都具有共同的结构基础，都要进行一系列的生理活动：
需要呼吸，需要营养，进行新陈代谢，有生老病死，有传递信息的本领，活动有规律性，可以适应环境，还可以影响环境……
师：
今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？
生：
不是，它们都有生命。
师：
那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢？
生：
我们应该热爱和保护那些生命，让我们的世界变得更加丰富多彩。
第二节调查我们身边的生物
教学目标
①说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。
②尝试描述身边的生物和它们的生活环境。
③初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。
④通过本课的学习引起学生关注周围生物的生存状况，从而加强保护生物资源的意识。
难点和重点
重点：
①说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
②初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。
难点：
①试描述身边的生物和它们的生存状态。
②能引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生物资源。
课前准备
学生：
准备调查表格，确定调查路线，（有条件的可带照相机，放大镜等）。
教师：
帮助学生分组，确定调查范围。
了解要调查的生物状况，并查找相关资料。
课时分配2课时
教学设计
学习内容学生活动教师活动
调查的一般方法及
注意事项（如何进
行调查）
学生根据经验举例，说说什么是调查。
以小组为单位拿出调查我们身边生物的方案，最后通过对比总结、归纳出调查的一般方法和注意事项。
学生根据经验，分析我国在进行人口普查时，都做了哪些工作（或说说我国是如何进行人口普查的），从而归纳出调查的一般方法及注意事项。
通过引导学生举例，说出什么是调查，再以调查我们身边的生物为实例，以小组为单位拿出各自的方案，最后和书上关于调查方法的介绍对比，总结出调查的一般方法及注意事项。
以人口普查为切入点，引导同学们根据经验说出我国在进行人口普查时都做了哪些比较详细的工作，从而帮助学生归纳出调查的一般方法及注意事项。
实地调查各组同学根据分工，认真收集材料（作调查记录，拍照）
注意安全，爱护生物资源，遇到不会的问题向社区管理员请教。
注意爱护农田，有问题向农民伯伯请教。
根据各地实际情况而选择调查地点。
进行校园生物调查。
注意引导学生认识他们身边的生物名称，教育学生爱护生物资源。
进行社区生物种类调查。
调查中教师应注意安全第一，并注意引导学生爱护生物资源。
进行农田生物种类调查。
注意引导学生爱护农田。
整理统计各组同学共同整理，归类书写调查报告。
教师巡回观察，发现问题及时指导。
展示，交流调查报告调查报告交流会。
各组用实物投影仪展示，叙述各自的调查报告，并与其他组进行交流。
调查报告展示会。
各组将调查报告以板报的形式共同展出，同学互相观摩，从中吸取经验。
老师在交流展示中起引导、帮助的作用。
布置课下内容写一份调查后的感受。
调查全班同学的身高、体重，并与全国初一学生相比较。
课后各组整理照片，举办调查我们身边的生物图片展。
提出要求：
身高要求是净高，以小组为单位，注意组员间的通力合作。
以班为单位，请各小组互相协作。
第一节生物圈教学案例
课前准备：
①教师：
地球仪、课件②学生：
收集的资料
教学过程
师：
（有条件的学校展示课件，无条件的学校展示挂图）在无数颗星球中，地球作为一颗”蓝色水球“悬挂在浩瀚的宇宙中，孕育着无数的生命。
下面就让我们共同来欣赏这美丽的地球吧！
生：
（观看课件或挂图并且讨论）
师：
同学们，你们都看到了什么呢？
生：
（讨论发言）我们都看到了美丽的草原、川流不息的河流、郁郁葱葱的森林、蔚蓝的天空、歌唱的小鸟、以及许多说不出名的美丽的动物和植物……
师：
大家观看得都非常仔细。
那么，是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？
生：
（讨论）不是，地球上有的地方就没有生物。
比如：
在天空的最顶部、在海洋的最底部、在地球的最里面……
师：
（拿出地球仪）这名同学回答得非常好。
可见，地球上生物生存的空间是有一定的范围的。
现在，我们就给地球上生物能够生存的这个范围起个名字，你们认为应该起什么名字好呢？
生：
（讨论）有的同学说出“生物园”“生命圈”，其中有个同学说出“生物圈”。
一、生物圈的概念
师：
（边讲解边指示地球仪）大家起的名字都非常好听，但是我们只能取其中最好的一个名字，你们知道是哪个吗？
生：
（讨论）我们觉得“生物圈”这个名字最好。
师：
同学们想得非常好。
地球上适合生物生存的地方，其实只是它表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。
地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互间发生着复杂的关系。
如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄呢！
同学们，刚才你们都观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中呢？
二、生物圈的范围
生：
（阅读课文并讨论）我们认为生物应该生活在一个有空气，有水，有阳光，有适宜的温度，有食物的环境中。
师：
这名同学想得很对。
我们地球的表面有空气、阳光、适宜的温度、水和食物，所有的生物都能够在这一层中生活，那么，你们知道生物圈到底有多大吗？
生：
（阅读课文并讨论）以海平面为标准划分，生物圈向上可到达约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度约为20千米。
师：
这名同学回答得非常正确。
那么在这20千米的厚度当中，我们可以把生物圈划分为几个圈层呢？
（大家可以根据生物生活环境的不同来划分）
生：
（讨论）
师：
哪位同学来说一下？
生：
我们认为有的生物生活在天空中，有的生活在海洋中，有的生活在陆地上，所以生物圈应该划分为三个圈层。
师：
这个同学回答得非常好。
地球上我们赖以生存的生物圈应当包括：
大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。
你们知道在这三个圈层中都有哪些生物生活呢？
生：
（全班分为三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论）
生：
（扮演大气圈底部的）我们大气圈位于生物圈的最顶部，是由多种气体组成的：
有氮气、氧气、二氧化碳等等。
别看我们没有岩石圈那么美丽的外表，可是生活在我们这儿的生物还真不少呢！
有美丽的大雁，有矫健的雄鹰，有许多漂亮的昆虫，还有无数肉眼看不见的细菌等微小生物。
师：
原来，大气圈中有这么多的生物啊！
谁再来说说其他的圈层？
生：
（扮演水圈的大部的）我们水圈可以说是生物圈中的“佼佼者”了，不信，你们就打开地图看一看，在地球的表面，约有70％的面积都是我们水圈，所以，从宇宙中观看地球，就像观看一个“蓝色的水球”。
我们水圈主要包括地球上的全部海洋和江河湖泊。
在我们水圈中几乎到处都有生物，当中生活着各种各样的鱼类，有凶猛的鲨鱼、有五颜六色的热带鱼类、有微小的浮游生物、有种类繁多的水生植物等等。
师：
看来水圈可真不简单呢，有这么多的生物都生活在其中，但是，是不是水圈的所有地方都有这么多的生物呢？
生：
（讨论）不是。
师：
那么，主要在水圈的哪个部分才有这么多的生物存在呢？
生：
（讨论）应该是在水圈的表面。
师：
大家想得都很对。
水圈中的生物大都生活在水面下150米以内的水层中。
正是由于海洋的出现，才使我们的地球上有了如此繁多的生物，所以我们把海洋称为“生命的摇篮”。
除了水圈和大气圈以外，谁来说说岩石圈的情况呢？
生：
（扮演岩石圈的）我们岩石圈是人类和其他动植物赖以生存的主要场所。
我们是地球表层的固体部分。
我们的表面大多覆盖着土壤，在我们这个圈层中，有郁郁葱葱的森林，有一望无际的草原，有绚丽多彩的花朵，有种类繁多的飞禽走兽，还有大量的细菌和真菌。
最重要的就是，人类在我们这个圈层生活和繁衍。
可见，我们岩石圈才是人类的“立足点”。
师：
这名同学想得太好了！
我们人类主要是在岩石圈生活的，但人类的活动仅仅局限在岩石圈中吗？
生：
（分组讨论）不是。
人类可以乘坐宇宙飞船到达大气圈以外，人类还可以乘坐潜水艇到达海洋的底部。
师：
对。
岩石圈不仅是多种生物的”立足点”，也是人类的”立足点”。
但人类的活动可以到达生物圈的各个圈层。
那么，生物圈中的岩石圈、大气圈和水圈是截然分开的吗？
生：
（分组讨论）不是。
师：
你们能举个例子吗？
生：
比如课本中的图1-11，在岩石圈中包括大气圈和水圈；在水圈中包括岩石圈和大气圈。
三、生物圈为生物生存提供基本条件
师：
我们都知道，现在地球的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了很多的负面影响，于是，科学家想了一个办法：
把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得这种方法可行吗？
生：
（讨论）我们觉得没有特殊的装备不行，因为其他星球上没有氧气存在，而且温度不是过高就是过低，也没有充足的食物，所以，人类不可能生活在这样的星球上。
师：
这就是说地球有适于人类和其他生物生存的条件。
哪些条件呢？
让我们先来观察书中的六幅图片并讨论以下几个问题：
1.向日葵生长需要什么条件？
长颈鹿生活需要什么条件？
学生：
（观察书中12页）向日葵的生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。
师：
向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？
生：
向日葵生活在农田中，土壤中有较多水分；仙人掌生活在沙漠中，土壤非常干燥；牛生活在陆地上，而海豚生活在海洋中。
师：
为什么干旱会使粮食减产？
生：
因为农作物的生活需要水，没有水，植物就不能正常生长，所以干旱会使粮食减产。
师：
（小结）回答得非常好，通过以上的分析，我们可以看出，地球上生物生存所需要的基本条件是一样的，它们都需要营养物质、阳光、空气、水、还有适宜的温度和一定的生存空间，这也是生物圈为生物生存提供的基本条件。
师：
现在，请充分发挥你们的想像力和创造力：
假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你会有什么样的遭遇呢？
生：
（分组扮演角色）扮演成小草的同学说：
我是一棵含羞草，有一天，当我睡醒睁开眼的时候，我发现我已经住在了金星上，这里的环境真是太糟糕了，这里根本就没有氧气，大气中主要是二氧化碳气体，而且，这里的温度简直是太高，表面温度都达到了470摄氏度，生活在这样的环境中，你们说，我能不渴吗？
于是，我就拼命地喊：
“渴呀！
渴呀！
谁能给我点水喝呀？
”可是没有人回答，最后，我变成了一棵枯苗，孤独地待在金星上。
扮演成小白兔的同学说：
嫦娥姐姐说我太淘气，就把我扔到了火星上，唉，真是太倒霉了，这哪是什么“火”星啊，简直就是一个“大冰窖”，冻得我浑身打哆嗦，感冒一个月都没好，而且这里的大气极其稀薄，我在这里几乎都喘不过气来，这里也没有水喝，渴得我做梦都梦见喝水。
师：
今天我们才知道，原来“小草”和“小白兔”都有这样不寻常的经历。
下面，同学们，请你们用这节课所学的知识以及你们的生活经验，共同讨论一下：
生物圈是如何满足生物生存所需要的基本条件的？
生：
（讨论后发言）略。
四、课下作业
师：
请同学们根据今天所学的知识自己设计一个生物圈的简易模型。
第二节环境对生物的影响
教学过程
导入
师：
通过上节课的学习，我们知道了，生物在生物圈内生存需要一定的条件，如果条件改变或不能满足时，生物是不可能很好地生存的。
同学们认同这一观点吗？
请举例说明。
一、影响生物生存的环境因素
生：
同学1：
鱼儿离开水就会死亡。
同学2：
南方的植物移到北方就容易死亡。
同学3：
需要光的植物如果放到阴暗处长势就不好。
师：
很好，那同学们能分析出你们举的例子是受环境中的哪一因素的影响吗？
生：
水、温度和光
师：
不错，同时将结果写在黑板上，但注意将生物因素和非生物因素分开写，这样便于学生在后面归纳。
（多数班级的学生举的都是非生物因素的例子，教师也可参与举生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？
请同学们举例分析。
生：
同学1：
它们是吃与被吃的关系，对！
也就是捕食关系。
同学2：
农田里的小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。
同学3：
蜜蜂采蜜，是合作关系。
师：
教师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的环境因素。
二、探究的一般过程
师：
上课前我看到各小组同学都收集了很多的鼠妇，你们是在哪里找到这么多鼠妇的？
生：
同学1：
在校园外的花盆下面。
同学2：
在校园的下水道口处。
同学3：
在班级的拖布下面。
同学4：
在学校围墙处的石头下面。
师：
你们怎么知道这些地方有鼠妇呢？
生：
甲：
因为开学时班级扫除，我在拖布下面发现了鼠妇。
乙：
那天我在班级花盆下也看到鼠妇了。
丙：
……
师：
不错，由于同学们平时注意观察生活，了解到鼠妇适于生活的环境，所以同学们很快找到了鼠妇，是吗？
（这就是发现问题，提出问题，教师要及时将这8个字写在黑板上）那你们能说说当时发现鼠妇的情景吗？
生：
当我拿起拖布时，鼠妇四处乱窜，马上就跑掉了。
师：
同学们知道鼠妇为什么会这样吗？
生：
甲：
因为它们受了惊吓。
乙：
因为
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