苏教版珍珠鸟教学设计3篇.docx

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苏教版珍珠鸟教学设计3篇

苏教版珍珠鸟教学设计3篇

　　接下来为你整理了苏教版珍珠鸟教学设计，一起来看看吧。

　　苏教版珍珠鸟教学设计篇一教材分析：

鲁教版初中语文第二册第五单元是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。

　　《珍珠鸟》是这一单元中最能体现人与动物的平等意识的一课。

　　学情分析：

（1）从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱，反而使他们缺少了一种“爱别人的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。

　　因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

（2）从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。

　　因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。

　　教法指导;1.朗读型美读鉴赏法：

（此法由叶圣陶先生提出）。

　　设置原因：

A、〈珍珠鸟〉描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。

　　B、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。

　　教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。

　　这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。

　　2.讨论法、解疑法设置原因：

整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受学法指导;

（1）朗读鉴赏法设置原因：

A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。

　　而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。

　　B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

（2）小组合作学习设置原因：

A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。

　　一.教学目标：

1、知识与能力：

了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、情感态度与价值观：

体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　二.教学重难点：

教学重点是认识珍珠鸟在“我的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。

　　三.教具准备：

准备多媒体课件。

　　四.教学过程：

一、自读课文，整体感知。

　　1、激趣导入：

欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

　　2、探求新知：

切入课文。

　　3、明确文题。

　　介绍作者。

　　介绍珍珠鸟。

　　4、自读课文，整体感知：

请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

　　1.从文中我们发现小鸟对“我的态度有什么变化?

2.你认为这一变化的原因是什么?

能从文中找到原句吗?

二、自解课文，探究学习。

　　1、小组讨论。

　　请你探究：

①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?

②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。

　　再有感情的朗读一下。

　　③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。

　　这句话的理解。

　　2、全班交流。

　　学习活动：

请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　3、查缺补疑。

　　文章中，还有不能理解的语句吗?

三、自赏课文，归纳积累。

　　通过学习课文，现在你了解了什么?

四、从读学写，自练运用。

　　结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。

　　并把它整理在自己的随笔本上。

　　2.读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

　　3.继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。

　　教学重难点：

读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

　　课时安排：

1课时教学设计：

一、导入新课。

　　1.哪些小朋友家里养了小动物?

谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

2.老师给你们带来一只珍珠鸟。

　　（让学生观察珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗?

今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

　　二、默读课文，学生质疑。

　　学生默读课文，提出问题，然后师生共同梳理问题，确定需要着重研究的问题。

（1）从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好?

（2）这些变化是怎么来的?

（3）从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情?

（4）文章最后一句话是什么意思?

三、引导自读，尝试回答前面3个问题。

　　1、学生认真读课文，理清珍珠鸟在“我的照料和呵护下发生了哪些变化?

进而思考：

珍珠鸟为什么会发生这些变化?

再深入体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　2、组织交流。

　　在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。

　　3、回读全文，并选择自己喜欢的、感受最深的部分有感情地朗读，体会语言特色。

　　4、联系生活实际，理解课文重点句：

“信赖，往往创造出美好的境界。

　　四、拓展学习1、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?

他想告诉我们什么呢?

引导学生体会。

　　如，“作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕!

我们也应该与动物和睦相处。

　　“人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。

　　“我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造美好的境界。

　　2.学习课文的过程中，可以引导学生发挥想象，体会作者和珍珠鸟之间的感情。

　　如，小鸟为什么不怕“我了呢?

你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话?

“我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，这时它会对“我说些什么?

3.结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界这句话的体会。

　　、教学反思《珍珠鸟》是人教版五年级上册语文教材第四单元中的一篇略读课文。

　　作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。

　　全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。

　　文章语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

　　根据本文特点，结合新的课程理念，我在教学时注重：

1、在学生初读了课文的基础上，创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。

　　然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流。

　　这充分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者这一教学理念。

　　2、以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。

　　教学中重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。

　　一是引导学生充分地读文;二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。

　　在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界这句话有了更深的解。

　　总之，课堂教学与备课总有一定的差距，差距会带来困惑，更会带来冲突，但冲突使人成熟，困惑催人奋进。

　　今后的教学中,我要不断改进自己的不足之处,使自己教学艺术不断完善，逐渐走向完善化,优质化。

　　2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

　　3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　　教学重点、难点：

1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言;2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。

　　学生情况：

通过平时的学习和积累，很多学生已经懂得通过理解文章去把握大意，并且能够体会文章的思想感情，但是对于重点词句和句法还不能够完全理解，美文美句的品味和欣赏也不能把握。

　　教学设计和过程：

一、鸟语倾听，诗歌引读1、鸟语倾听：

学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。

　　2、诗歌引读：

同学们，你们喜欢鸟儿吗?

林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的亲密朋友，古人就有很多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句。

　　（可配以悠扬的鸟鸣声）

（1）“二月春晖晖，双燕理毛衣。

　　街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。

　　或在堂前戏，多从幕上飞……

（2）“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。

　　自今以后知人意，一日须来一百回。

　　（3）“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天同学们，欣赏完这些诗句你们有什么感受吗?

教师引读：

诗人笔下的小鸟（燕子、鸬鹚、黄鹂、白鹭），活像自家顽皮的儿童，人类的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊!

人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了不少情趣。

　　试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好!

当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗?

下面就让我们一起来学习欣赏吧。

　　二、有情朗读，整体感知1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

　　教师：

不知道大家课文读的怎样，能把课文读正确读流利不容易，把课文读的有感情那就更了不起。

　　想给老师、同学一个惊喜吗?

下面哪位同学来试一试?

2、读了课文后你有什么感受呢?

三、合作探究，体味情感1、你发现这对珍珠鸟的雏儿，长得什么样呀?

而“我为鸟儿做了哪些事?

（重新为它们加工鸟笼;按时添食加水;按捺住好奇心不轻易打扰）2、我这样做小鸟儿对“我有怎样的反应?

从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。

　　（开始胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我）3、“我从和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受?

（信赖，往往创造出美好的境界。

　　）四、美读品味，认识“信赖1、美读品味：

学生挑选最有感触的语段，美读品味，并把读后的体会告诉同学，让同学与你一起分享。

　　例：

只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。

　　这又像一个淘气而又听话的乖孩子。

　　它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……它居然也懂得看脸色行事。

　　作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。

　　第3自然段让人感受到珍珠鸟那么淘气。

　　雏儿的外形特点这一段，字里行间流露了他的喜爱之情。

　　2、认识“信赖：

①你是如何看待“信赖的?

②假如你在笼子里，你又会怎样看待它的?

③你认为“信赖的真正内涵上什么?

（自由、宽容、关爱、真诚……）（在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。

　　）五、反思拓展，互动释疑1、反思拓展：

①试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我?

为什么?

这让你想到了什么?

（联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。

　　）②请同学看一个画面：

《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?

③你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗?

假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢?

2、互动释疑：

在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问?

四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　六、总结存储，拓展延伸设计意图：

这篇散文是通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。

　　所以教学时就要通过老师的引导，去细细分析和体会这种人鸟的情感，教学生品味文章中优美的句子。

　　学生通过学习和体会到这种情感，既然而然就会上升为爱鸟爱动物爱自然的思想感情。

　　最后还可以通过反思和拓展加以思想感情的升华。

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