苏教版珍珠鸟教学设计3篇.docx
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苏教版珍珠鸟教学设计3篇
苏教版珍珠鸟教学设计3篇
接下来为你整理了苏教版珍珠鸟教学设计,一起来看看吧。
苏教版珍珠鸟教学设计篇一教材分析:
鲁教版初中语文第二册第五单元是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。
《珍珠鸟》是这一单元中最能体现人与动物的平等意识的一课。
学情分析:
(1)从德育角度讲,现代学生并不缺少“被人爱,相反地,恰恰是因为拥有太多的“被人爱,反而使他们缺少了一种“爱别人的胸怀,根据陶行知的教育理念,最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来,把人的良知焕发出来,使他们在学习知识的同时,建立起独立的精神,健全的人格,懂得爱和自由,乐于创造,热爱自然,学会生活和怀有理解人生的渴望。
因此,利用语文学科的特点,对学生进行“爱的教育是责无旁贷的,也是力所能及的。
(2)从语文角度讲,初中学生对文学作品的阅读,往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。
因此,帮助学生品味文学语言,提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。
教法指导;1.朗读型美读鉴赏法:
(此法由叶圣陶先生提出)。
设置原因:
A、〈珍珠鸟〉描写的人鸟相亲的感人画面,语言优美精致,有着浓郁的诗意,适合朗读。
B、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言,可以从声音里得其意味,变成活的语气。
教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉,加之伴随着语意的理解,学生的心灵和情感逐渐被打动,从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。
这样以读导讲,以讲导读,更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。
2.讨论法、解疑法设置原因:
整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围,让学生得到各种程度上的美的享受学法指导;
(1)朗读鉴赏法设置原因:
A、初中学生由于阅历浅,生活积累少,以及思维能力的限制,他们不可能如高中生一样,对作品进行理性的分析。
而只能通过对语言的感受体味来切入文本,对作品获得感性的认识。
B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素,去亲历再造作者言语表达生动性的过程,在情感上与产作者产生共鸣,从而获得再创造的兴趣和喜悦。
(2)小组合作学习设置原因:
A、小组成员之间的相互交流探讨,可以开阔他们的眼界,培养他们合作的精神。
一.教学目标:
1、知识与能力:
了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2、情感态度与价值观:
体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。
二.教学重难点:
教学重点是认识珍珠鸟在“我的照料与呵护下发生变化的过程,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。
三.教具准备:
准备多媒体课件。
四.教学过程:
一、自读课文,整体感知。
1、激趣导入:
欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画,学生畅谈感想。
2、探求新知:
切入课文。
3、明确文题。
介绍作者。
介绍珍珠鸟。
4、自读课文,整体感知:
请学生快速阅读课文,然后分小组讨论课文要点。
1.从文中我们发现小鸟对“我的态度有什么变化?
2.你认为这一变化的原因是什么?
能从文中找到原句吗?
二、自解课文,探究学习。
1、小组讨论。
请你探究:
①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?
②文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。
再有感情的朗读一下。
③谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。
这句话的理解。
2、全班交流。
学习活动:
请你交流自己对上述问题的学习体会,你可以只就其中的某一方面来作交流。
3、查缺补疑。
文章中,还有不能理解的语句吗?
三、自赏课文,归纳积累。
通过学习课文,现在你了解了什么?
四、从读学写,自练运用。
结合所学的知识,谈谈你看了这幅图片后的感想。
并把它整理在自己的随笔本上。
2.读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。
3.继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。
教学重难点:
读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。
课时安排:
1课时教学设计:
一、导入新课。
1.哪些小朋友家里养了小动物?
谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2.老师给你们带来一只珍珠鸟。
(让学生观察珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?
今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
二、默读课文,学生质疑。
学生默读课文,提出问题,然后师生共同梳理问题,确定需要着重研究的问题。
(1)从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?
(2)这些变化是怎么来的?
(3)从哪里体现了“我对珍珠鸟的喜爱之情?
(4)文章最后一句话是什么意思?
三、引导自读,尝试回答前面3个问题。
1、学生认真读课文,理清珍珠鸟在“我的照料和呵护下发生了哪些变化?
进而思考:
珍珠鸟为什么会发生这些变化?
再深入体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。
2、组织交流。
在自读的基础上,以学习小组的形式交流,然后以小组为单位,进行全班交流。
3、回读全文,并选择自己喜欢的、感受最深的部分有感情地朗读,体会语言特色。
4、联系生活实际,理解课文重点句:
“信赖,往往创造出美好的境界。
四、拓展学习1、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?
他想告诉我们什么呢?
引导学生体会。
如,“作者这么关心、爱护珍珠鸟,人与小鸟相处得这么友好,真令人羡慕!
我们也应该与动物和睦相处。
“人与鸟都这么友好,我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。
“我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物,用信赖去创造美好的境界。
2.学习课文的过程中,可以引导学生发挥想象,体会作者和珍珠鸟之间的感情。
如,小鸟为什么不怕“我了呢?
你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话?
“我不理睬小珍珠鸟,而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去,一点也不陌生,假如小鸟会说话,这时它会对“我说些什么?
3.结合生活实际,和同学交流对“信赖,往往创造出美好的境界这句话的体会。
、教学反思《珍珠鸟》是人教版五年级上册语文教材第四单元中的一篇略读课文。
作者冯骥才以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我的悉心照料、诚心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程。
全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情,信赖、尊重、和谐的人文之举,洋溢于字里行间。
文章语言生动活泼,文质兼美,浅显易懂。
根据本文特点,结合新的课程理念,我在教学时注重:
1、在学生初读了课文的基础上,创设质疑情境,诱发学生大胆质疑,生成问题。
然后再围绕学生生成的重点问题,探索珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流。
这充分体现了“学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者和引导者这一教学理念。
2、以读为本,引导学生充分与文本对话,在体验中学习。
教学中重视学生在阅读过程中的主体地位,让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。
一是引导学生充分地读文;二是让充分发挥想象力,与文本中的人物对话,使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。
在这种积极主动的思维与情感活动中,学生对“信赖,往往创造出美好的境界这句话有了更深的解。
总之,课堂教学与备课总有一定的差距,差距会带来困惑,更会带来冲突,但冲突使人成熟,困惑催人奋进。
今后的教学中,我要不断改进自己的不足之处,使自己教学艺术不断完善,逐渐走向完善化,优质化。
2、学会观察,学习描写,倾注情感,提高感悟和写作的能力。
3、唤醒关爱,联系生活,引发思考,激发他们爱护动物、善待生命的情感。
4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学重点、难点:
1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言;2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界,唤醒学生内心的爱,引导他们联系生活实际,思考人与动物的关系,激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写,并在描写中倾注喜爱之情的手法。
学生情况:
通过平时的学习和积累,很多学生已经懂得通过理解文章去把握大意,并且能够体会文章的思想感情,但是对于重点词句和句法还不能够完全理解,美文美句的品味和欣赏也不能把握。
教学设计和过程:
一、鸟语倾听,诗歌引读1、鸟语倾听:
学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。
2、诗歌引读:
同学们,你们喜欢鸟儿吗?
林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿,也是人类的亲密朋友,古人就有很多描写有关鸟的诗句,下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句。
(可配以悠扬的鸟鸣声)
(1)“二月春晖晖,双燕理毛衣。
街衣弄藿蘼,拂叶隐芳菲。
或在堂前戏,多从幕上飞……
(2)“门外鸬鹚去不来,沙头忽见眼相猜。
自今以后知人意,一日须来一百回。
(3)“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天同学们,欣赏完这些诗句你们有什么感受吗?
教师引读:
诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚、黄鹂、白鹭),活像自家顽皮的儿童,人类的朋友,人鸟之间是多么和谐、多么信任啊!
人的存在,使鸟儿有了依托,鸟的存在,给人的生活平添了不少情趣。
试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!
当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟,那鸟所带来的生活乐趣,你们想了解吗?
下面就让我们一起来学习欣赏吧。
二、有情朗读,整体感知1、学生有感情地朗读课文,整体感知课文内容。
教师:
不知道大家课文读的怎样,能把课文读正确读流利不容易,把课文读的有感情那就更了不起。
想给老师、同学一个惊喜吗?
下面哪位同学来试一试?
2、读了课文后你有什么感受呢?
三、合作探究,体味情感1、你发现这对珍珠鸟的雏儿,长得什么样呀?
而“我为鸟儿做了哪些事?
(重新为它们加工鸟笼;按时添食加水;按捺住好奇心不轻易打扰)2、我这样做小鸟儿对“我有怎样的反应?
从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。
(开始胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我)3、“我从和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受?
(信赖,往往创造出美好的境界。
)四、美读品味,认识“信赖1、美读品味:
学生挑选最有感触的语段,美读品味,并把读后的体会告诉同学,让同学与你一起分享。
例:
只要大鸟在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。
这又像一个淘气而又听话的乖孩子。
它“蹦到我的杯子上,伏下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应,然后,“放开胆子跑到稿纸上,绕到我的笔尖蹦来蹦去……它居然也懂得看脸色行事。
作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,把人对动物的关照之情笼罩全篇。
第3自然段让人感受到珍珠鸟那么淘气。
雏儿的外形特点这一段,字里行间流露了他的喜爱之情。
2、认识“信赖:
①你是如何看待“信赖的?
②假如你在笼子里,你又会怎样看待它的?
③你认为“信赖的真正内涵上什么?
(自由、宽容、关爱、真诚……)(在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系,激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。
)五、反思拓展,互动释疑1、反思拓展:
①试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟,还会象现在那样信赖“我?
为什么?
这让你想到了什么?
(联系现实生活,人类处境,国际形式等方面的具体情况,最好是时事类的。
)②请同学看一个画面:
《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓,狰狞的枪口对着鸟的世界……为了创造人与自然(主要是动物)之间互相信赖、充满关爱的理想境界,我们应该做些什么?
③你最喜爱哪种鸟,能说说理由吗?
假如我们送你这样一只小鸟,你又会怎样办呢?
2、互动释疑:
在预习、美读课文的过程中,你还有什么疑问?
四人小组提问释疑,全班交流解决。
六、总结存储,拓展延伸设计意图:
这篇散文是通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理,表现作者对自然、人生的挚爱之情,展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。
所以教学时就要通过老师的引导,去细细分析和体会这种人鸟的情感,教学生品味文章中优美的句子。
学生通过学习和体会到这种情感,既然而然就会上升为爱鸟爱动物爱自然的思想感情。
最后还可以通过反思和拓展加以思想感情的升华。
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