高中语文 第一单元之《故都的秋》教案新人教版必修2.docx
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高中语文第一单元之《故都的秋》教案新人教版必修2
2019-2020年高中语文第一单元之《故都的秋》教案新人教版必修2
素质教学目的：
１、引导学生深入体会故都秋的特点。
２、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。
3、理解情景交融和谐统一的写作特点，联系写作背景体会作者在秋景中所寄寓的感情。
4、联系五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
教学重点：
1、形散神聚的特点。
2、散文的一般鉴赏。
3、某些段落或句子的理解。
教学课时：
两课时
教学设计：
第一课时
一、导入新课：
一年有四季——春夏秋冬。
春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄重，而秋，更是风情万种，千姿百态。
从古到今，无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的秋（复习有关秋景的古诗词）。
今天，我们携手步入郁达夫先学生的散文——《故都的秋》，来品味他笔下那独有的“故都秋味”。
（板书课题：
故都的秋郁达夫）
二、作家、作品简介（检查预习）
1、作者
郁达夫（1896—1945），现代作家。
浙江富阳人。
1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国从事文学创作活动。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945年９月被日本宪兵杀害。
主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。
散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
２、写作背景
从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。
在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。
1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。
３、小结
通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。
了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。
三、捕捉信息，寻找文眼——“神”
1、过渡：
文章的标题已指明了描写的地点“故都”和描写的内容“秋”，而在文章当中，作者是否只写了北国之秋？
有什么作用？
明确：
不是。
作者除了写北国之秋，还写了南国之秋，这样就形成了对比，更突出了作者对北国之秋的眷恋之情。
2、提问：
那么，作者又是如何来描写北国之秋和南国之秋的呢？
请同学们阅读文章的第一、二自然段。
哪一位同学用最简洁的语言来概括一下北国之秋和南国之秋的特点？
明确：
北国之秋的特点是“清”“静”“悲凉”；南国之秋的特点是“慢”“润”“淡”。
（板书：
北国之秋：
清、静、悲凉。
南国之秋：
慢、润、淡）
3、小结：
概括得好。
显然，在作者的心目中北国之秋要远胜南国之秋；北国之秋已成为作者的魂之所牵，梦之所萦，真是韵味无穷。
（板书：
味）
四、筛选语言，概括秋景——“形”
1、文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？
这些段落中写了哪些主要的景？
（学生阅读圈点）
明确：
从三到十一自然段。
主要有芦花、柳影、虫唱、月夜、钟声；还有碧天、牵牛花、槐树、秋蝉、秋雨、秋果。
具体是：
第３段主写牵牛花，第４段主写槐树，第５段主写秋蝉，第６—10段主写秋雨，第11段主写果树。
2、提问：
那么这些景物组成了几幅“秋景图”？
（学生讨论、发言）
明确：
有秋花图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图。
3、提问：
这五幅故都秋景图是分别从哪个角度来描写的？
如写秋花，作者侧重写了牵牛花的哪个方面?
明确：
写秋花侧重颜色这一角度，写秋槐侧重于落蕊的形状的角度，写秋蝉是侧重写声，写秋雨是侧重写其味，写秋果重点写它的果实。
4、作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢？
下面先请两名同学来诵读课文３—11段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题：
一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。
我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。
先学生讨论，然后教师总结：
秋色：
青天（蓝绿） 蓝朵（蓝色） 秋草（黄色）落蕊（灰白） 树影（暗灰） 灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色） 青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）
5、那么这些色彩主要是冷色还是暖色？
假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？
明确：
冷色。
感受：
冷清。
即课文中所概括的“清”的特点。
6、我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？
这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静？
明确：
有鸽声（飞声）、蝉声、雨声、人声。
是宁静。
连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗：
蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。
这是运用了以动衬静的手法。
举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。
7、假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？
你心里会产生一种什么样的情感？
明确：
孤独、痛苦。
悲凉。
这便是故都的秋味。
8、故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？
明确：
这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。
由此我们可以看到情与景的密切关系。
五、总结：
本节课我们理清了文章思路，从散文的“形”和“神”两方面分析了文章整体内容，作者分别从色、形、声、味、实五个角度，为我们绘就了五幅“故都秋景图”，有声有色，有动有静。
下节课我们再具体鉴赏文章是怎样将景与情有机融合在一起的。
第二课时
一、由朗读课文，体会优美语句导入。
二、继续赏析文章结构：
以上分析的是３—11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。
1、本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明确：
主要在２和１３自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。
2、作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？
在结构安排上，为何要一前一后？
明确：
分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第２自然段，后者在第１３自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。
3、从这篇文章结构来看，２和１３自然段相呼应，假如１、１４自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？
明确：
第１段写作者对故都秋的感受和向往，第１４段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。
所以１和１４自然段也构成了呼应。
4、最后来看第１２段，这一段主要采用什么表达方式？
从全文来看，这一段在文中有何作用？
明确：
这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。
三、形散神聚，景人合一——鉴赏
1、提问：
这五幅图画是按什么顺序来写的呢？
——时间顺序，还是空间顺序？
（学生讨论、发言并具体谈意见。
）
提示：
请同学们注意：
学习语文，既要运用“求同思维”，也应学会“求异思维”。
大家想想看，作者在写这几种景物时，为什么不考虑文章的先后顺序呢？
明确：
这是一篇散文，“形散而神不散”。
这五幅画面从表面上看是无序的，既不是时间、空间顺序，也不是逻辑顺序，这恰恰体现体现了散文“形散”的特点。
2、提问：
那么，把这五幅画面连接起来的“神”又是什么呢？
又是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢？
（学生讨论、发言）
明确：
是北国之秋的“清、静、悲凉”的特点。
（1）牵牛花本来是五颜六色的，而作者笔下的牵牛花却只有蓝色和白色。
从美术的角度来说，这两种颜色属于冷色调，给人一种清、静、悲凉的感觉。
（2）作者写槐树，不是写它的高大挺拔，而是写秋槐的落蕊。
看到这落蕊，怎能不叫人有一种“无可奈何花落去”的悲凉呢？
（3）秋雨和春雨、夏雨是不同的：
春雨是濛濛的，富有诗情画意；夏雨是粗犷豪放的，还常常不期而至，给人一种畅快淋漓的感觉；而秋雨，总让人感到一种寒意。
（4）秋果本来可以给人带来收获的喜悦，可作者笔下的秋果却并不是成熟的，还有些青涩，这也给人以悲凉之感。
3、小结：
同学们的发言很精彩。
运用联想，把文章中的景物和自己的生活体验联系起来，表述形象、贴切，还运用了美学知识来品评。
正如同学们所说，作者用“清、静、悲凉”的共同点把五幅画面连结起来，充分体现了散文“形散神聚”的特点。
（板书：
形散神聚）
4、过渡：
故都的秋景应该是丰富多彩的——有红叶似火的香山，有游人如织的颐和园，有明澈如镜的昆明湖等等，作者为什么不选取这些色彩绚烂的景色，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？
（联系时代背景及作家的特点，学生讨论、发言）
明确：
（1）作者处在一个黑暗的社会里，思想苦闷，逃避现实，因此，笔下的景物就自然是清、静、悲凉的了。
（2）作者当时提倡“静的文学”，写的也多是“静如止水似的遁世文字”，这样看来，作者选择“清、静、悲凉”的景物来写也就不起怪了。
（3）郁达夫个性忧郁善感，是个抑郁质的人。
5、刚才我们所讨论的，是作者为什么要写这些景物而不写别的景物，我们所取的角度是从作者的主观方面来考虑的；现在，我们换一个角度，从客观上讲，这些景物是不是真是的？
明确：
这些景物不是主观臆造出来的，是实实在在的北平的秋天的自然景观。
作者并没有因为自己的主观感情而将自然景物扭曲，失去它固有的特征，而是通过对这些自然景物逼真的描绘，流露出一种深远的忧思和孤独。
这就说明：
主客观两方面的因素决定了作者选什么样的景抒什么样的情。
6、引导：
大家知道，武林高手的最高境界是“剑人合一”，道家最高境界是“天人合一”，那么散文家的最高境界是什么呢？
明确：
自然景观和主观感情相结合，或者就称为“物我合一”。
王国维先生说：
“一切景语皆情语”，诗文的最高境界应该是“景”与“人”合为一体，“物”与“我”完美交融。
郁达夫先生就以其卓越的艺术才华创造了一种“物我合一”的艺术境界。
（板书：
景人合一）
四、由内到外，生发点染——迁移
1、过渡：
学习了课文，我们知道散文不仅要“形散神聚”，还应做到“景人合一”。
下面我们来做一点阅读训练。
读下面的文段，请你谈谈各抒发了作者怎样的情怀？
文段
（1）秋天像一把柔韧的梳子，梳理着静静的团泊洼；秋风如同发亮的汗珠，飘飘扬扬地在平滩上挥洒；秋天的团泊洼啊，好像在香甜的梦中睡傻；团泊洼的秋天啊，犹如少女般羞羞答答。
点拨：
这是一个宁静、清新，让人倍感温馨的秋天，读着它，你仿佛进入了一个美丽的秋梦中。
这里的秋天然人感觉朦胧羞涩，就像一棵含羞草。
文段
（2）相思树的碎花，落满了一地；白了头的芦苇，在水池边摇曳。
在群雁南归的时节，老农忙着在秋日下暴晒刚收割的谷粒，一张张淳朴的脸上，浮现着满足的笑容。
点拨：
人们常说秋天是收获的季节，这就是个丰收的秋天，一切成熟了，人们收获着谷粒，也收获着喜悦。
文段（3）碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林酔？
总是离人泪。
点拨：
这是一个离别的场景，这里的秋让人悲伤、凄楚，是颗颗离人泪联缀而成的。
伤感至极，“离人泪”变成了“霜染”的样子，这哪里是离人泪，简直是在流血。
怎一个“染”字了得！
2、转接：
同学们能以自己的心去体会文章的情，那么我们所学的《故都的秋》是赞秋呢，还是悲秋？
（学生讨论、发言）
明确：
作者是在颂秋，但全文的基调的确有点悲凉。
故都的秋像一首诗，深沉而含蓄；故都的秋像一幅幅画，美丽而又落寞；故都的秋像一首歌，忧伤而又苍凉。
郁达夫先生是在用自己的心去品味故都的秋味，真是“一物一景总关情”。
（板书：
颂秋）
五、以读促写，以写促读——升华
1、做法——当堂做。
一、二组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文，三、四组同学写一篇借夏天的景抒发苦闷心情的短文。
写好后，教师抽查并将写得较好的文章朗读，大家一起来分析和学习。
2、要求——不能直抒胸臆，要学会以情驭景、以景显情。
字数要在200—300字之间。
六、附（板书设计）：
故都的秋（颂歌）郁达夫
北国之秋：
清、净、悲凉
南国之秋：
慢、润、淡
形散神聚景人合一
2019-2020年高中语文第一单元之《故都的秋》教案新人教版必修2
教学目标：
1、知识与能力：
感知作家独特的视角,领悟情景交融的表现手法；引导学生对故都秋景的特点进行分析。
2、过程与方法：
培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力；理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
3、情感态度与价值观：
体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会作者深沉的爱国之情。
教学重点：
掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
教学难点：
引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。
预习过程提示：
（一）基础知识
1、字词
读课文，借助课下注解和工具书，给下列加点的字注音。
混混沌沌（dùn） 潭柘寺（zhè） 落蕊（ruǐ）
一椽破屋（chuán） 廿四桥（niàn） 蟋蟀（xīshuài）
平平仄仄（zè） 譬如（pì） 颓废（tuí）
2、文学常识
借助《语文基础知识手册》，了解作者情况：
郁达夫（1896—1945），原名郁文，浙江富阳人，现代家、家。
“社”主要成员之一，主编《创造月刊》。
1921年完成了其处女作短篇小说《》，以其“惊人的取材、大胆的描写”而震动了文坛。
1923年写了小说《》和《薄奠》。
（二）文本阅读
1、给每个自然段加注序号，借助资料查找本文写作背景。
2、在作者的笔下，“故都的秋”具有什么样的特点？
在文章中勾划出来。
3、画出文中描写的景物和各段中表现色彩、声音的词语。
4、文章是通过对哪些景物的描绘来表现“故都的秋”的特点的？
试着给每一幅秋景图添加一个小标题。
（三）知识储备
1、散文特点及分类。
散文是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学样式，它的主要特点是“形散神聚”。
分类：
记叙性散文、抒情性散文、议论性散文。
2、记叙性散文的阅读方法。
⑴抓线索⑵理思路⑶找要素⑷品语言⑸悟情感
3、诗词中鉴赏情景交融的方法。
⑴找意象⑵析特点（意境）⑶悟情感
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、复习旧知，导入新课（检查预习提示三1、2、3）
2、介绍作者（检查预习提示一）
明确作家作品掌握重点：
作者简介（名、时、地、评、作、事）
郁达夫（1896——1945），原名郁文，字达夫，浙江富阳人，中国现代著名小说家、散文家、诗人。
1921年6月，与郭沫若、成仿吾、张资平、田汉、郑伯奇等人在东京酝酿成立了新文学团体“创造社”，主编《创造周刊》。
1921年完成了其处女作短篇小说《沉沦》。
1923年写了小说《春风沉醉的晚上》和《薄奠》,这是他创作的高峰。
1930年中国自由运动大同盟成立，并参加中国左翼作家联盟。
1933年初加入中国民权保障同盟。
1945年被日本宪兵秘密杀害于苏门答腊。
1952年中央人民政府追认他为革命烈士。
3、写作背景（检查预习提示二、1）
1933年至1936年，郁达夫受白色恐怖的威胁，由上海迁居杭州。
这一阶段是他思想最为消沉的时期。
由于对革命的深切失望而产生了消极情绪，他企图在理想的世外桃源里慰藉自己痛苦的灵魂。
这段时间，他过的是一种闲散安逸的生活。
他花了很多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
这一时期，郁达夫提倡静的文学，写的多是“静如止水似的遁世文学”。
1934年7月，郁达夫从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋味。
后来写下了这篇优美的散文《故都的秋》。
4、展示学习目标
⑴学习抓住事物特征写景状物的方法；品味语言与意境。
⑵体会以情驭景，以景显情，情景交融的特点，领悟作者渗透在文中的主观情感。
二、进入新课
引导学生从题目切入：
“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
题目明确而又深沉。
三、整体感知
快速阅读课文，讨论回答
（1）文中对北国之秋的描写集中在哪些段落？
（2）描绘了哪几幅图画？
为它们拟出小标题。
（3）为了体现故都的秋味，每幅图作者都选取了哪些景物？
（4）这些景物有什么特点？
用文中的一句话概括。
提示：
民居秋意破屋秋草日光天色花色鸽声
秋槐落蕊细腻清闲落寞落蕊
秋蝉残鸣衰弱残声啼唱
斜桥话秋灰沉沉的天底下息列索落的雨声一阵凉风
都市闲人着装举止神情声调
秋日胜果枣子树淡绿微黄的颜色成熟至八九分清秋佳日
四、探究景与情的关系
1、你认为哪一幅画面描绘得最为生动出色,为什么?
示例：
赏析“斜桥话秋图”
从都市闲人咬着烟管的姿态和互答时缓慢悠闲的声调体味出“清”；
从息列索落的秋雨声体味出“静”；
从灰沉沉的天色、凉风冷雨、青布单衣或夹袄和他们闲话秋凉的微叹体味出“悲凉”；
如果说前面几幅画面属于风景画的话，那么“斜桥话秋图”则是一幅风俗画。
闲人话秋的的京腔京味烘托出浓郁的北国秋味，而他们的微叹和互答恰好能唤起作者的落寞和感伤。
作者深爱这样的秋景，与当时作者思想苦闷、向往隐逸恬淡生活情趣是有直接关系的。
2、【预设】这五幅秋景图突出了故都的秋的怎样的特点？
预设子题：
在这些景况的描写中，哪些地方突出了“清”、哪些地方突出了“静”、哪些地方突出了“悲凉”？
明确：
郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。
作者笔下的“故都的秋”，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。
3、作者描绘这五幅秋景图与作者的情感表达有什么联系？
预设子题：
（1）提问:
五幅秋景图选景写景的共同特点是什么?
明确:
所选的都是存在于北平家家户户、街头巷尾的普普通通的景，但作者却抓住主要景物的主要特征，写出了他最深刻的感受。
（2）提问:
作者什么选择这样的平常景而不去青睐风景名胜地?
作者的写景之法有何好处?
明确:
这与作者当时处于那样一个时代的苦闷心情有关，因而游人如织的名胜地与其心情不符，不能成为他的欣赏对象；这样写景将景物写得细腻传神，能更好的传达出作者的思想感情。
（假如你就是一位客居他乡的游子，或者你就是那位戴一副眼镜、穿一袭长袍的郁达夫。
面对如此五幅秋景图，你的心头会油然而生一种什么感觉？
）
明确：
对具有浓厚的北国地方特色的人情风物的热爱赞美
对故都之秋的向往、眷恋
流露出真切的深沉的民族感情
追求淡泊、恬静、悠闲的生活情趣
流露出深沉的忧思与落寞之情
所以，王国维说“一切景语皆情语”。
瑞士思想家阿米说：
一片自然风景就是一个心灵的境界。
五、写景散文阅读方法总结
1、抓住线索（文眼），把握文章脉络
2、整合画面，领略文章意境
3、借助想像，探究情景意趣
4、了解背景，透视创作缘由
5、辨识技巧，体会精妙语言
六、巩固练习：
1、阅读P7-8第4段，“古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方”一句中的“这些”指代什么？
“深沉”一词如何理解？
提示：
指的是踏而无声的落蕊
这些普通的形象蕴含着深沉的思想：
秋的衰败引发的对人生苦短的悲叹与无奈，或是一种时不我待及时勉励奋进的积极情怀。
2、阅读P8第12自然段，回答
（1）本文主要是写景，为什么本段插入古今中外写秋诗文的说明议论？
提示：
结构上：
为后文指出中国北方的秋味最浓做铺垫；并营造一种文化氛围，于自然气息之外再添一层文化气息，与“故都”题旨暗合。
内容上：
意在说明秋之于文人无国别及人种的区别，说明秋的美是公认的。
⑵“正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”，这段文字中“黄酒”、“稀饭”等四个喻体是用来比喻_____________，“白干”、“馍馍”等四个喻体则是用来比喻_____________。
用一个成语概括句子所要表达的意思：
__________。
提示：
南国之秋；北国之秋；相形见绌（或相形失色）。
结束语：
在这篇课文中，作者通过对南北秋的对比，通过对五幅秋景图的描绘，最后通过对秋的议论，把故都的秋味，连同他的深情，深深地印在了我们的心里！
优美的散文，如同优美的音乐，将会让人回味无穷。
七、布置作业
1、积累有关写秋景的诗词，以“悲秋”、“颂秋”分类。
2、综观全文，作者到底是“颂秋”还是“悲秋”？
谈谈你的认识。
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