国内手绘课程设计研究.docx

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国内手绘课程设计研究

国内手绘课程设计研究

　　摘要：

手绘课程应该包括设计方案构思（草图）和设计成果表达（效果图）两个方面的内容。

目前国内高校设计专业所开设的手绘课程，多数注重“效果图”部分的教学，而比较忽视“草图”部分的训练。

文章从培养学生快速表达与沟通交流的能力、促进创造性思维的手绘教学目标出发，从调整手绘课程的教学体系、课程设置、教学内容、教学方法等方面提出了一些可行性的课程设计改革建议。

　　关键词：

手绘课程；教学体系；课程设计；改革建议

　　1手绘课程及其教学目标

　　手绘课程是建筑、园林、环艺、服饰陈列设计、家居软装设计、美术、摄影、工业设计、视觉传达等专业的一门重要的必修课程。

作为一种广泛应用于多种行业的技术手法，其形式多样、内容广阔，难以一言概之，故撷一支而论。

本文着重探讨设计类专业的手绘课程设置与教学。

手绘是手工绘图的简称。

就其应用领域而言，主要包括前期构思设计方案的研究型手绘和表达设计成果部分的表现型手绘。

记录设计创作过程的手绘图1般被称为设计草图或草图，表达设计成果的手绘图常被称为效果图或表现图。

由于效果图比较正式，其创作成果得到广泛尊重，现已成为“全国美展”中与国画、油画等并列的画种。

相对而言，设计草图没有如此好的待遇。

在世人的观念中，大约只有大师们的草图才有那么一丁点儿的艺术价值，且这点儿价值基本源于“一人得道鸡犬升天”的名人效应。

　　在重此轻彼的认知下，国内的手绘课程教学呈现一边倒的现象。

在各个院校、专业中，虽然课程名称不尽相同，但大都称为“表现画”“专业绘画（效果图）”或者“设计表现技法”等。

事实上，作为一门与市场紧密挂钩的实用型课程，手绘能力的训练不仅仅在于设计表达与图纸美化，更在于促进思考、便捷交流。

在设计过程中，设计师需要借助手绘图记录创作过程、表达设计观念，以及与同仁开展学术交流、与客户进行直观沟通等。

手绘图的内容、形式多种多样，效果图只是其中一种而已。

现行的各种关于手绘的课程名称都有以偏概全之嫌，为此，我们采用“手绘”作为课程的冠名，以期矫正当下课程教学的偏失。

　　2手绘课程的重要性和教学现状

　　2.1手绘课程的重要性

（1）对设计过程本身来说，有助于设计师快速记录灵感和推敲设计思路。

“图画是设计师的语言”。

掌握手绘技法，手、眼、脑并用，有助于设计师准确、迅速地捕捉灵感，将脑海中的构思过程以视觉形象的方式记录下来，并体现个人素养和审美追求。

例如，在三维空间的设计中，设计师可以通过草图探讨方案的可行性，在不断勾勒的过程中，更好地推敲和把握各部分的空间关系。

（2）对设计师的职业生涯来说，是表达、沟通和交流的手段。

手绘是设计师表达艺术构思和创意方案的重要手段。

画面中的每根线条、每笔色彩，都是设计语言的展现。

因此，手绘能力也成为衡量设计师专业度的重要标准。

例如，在室内设计初级阶段，设计师常常利用手绘来展示方案，并以此作为与客户沟通的媒介；施工阶段，设计师也会利用手绘来传达施工意图。

　　（3）作为设计专业的基础课程，对学生毕业、升学、就业都有很大的影响。

手绘课程作为素描、色彩、构成等基础美术课程的延续和专业设计课程的基础，起着承上启下的作用。

与手绘课程相对应的是电脑绘图课程，但是电脑绘图注重复制和仿真的特点，造成了它在提高学生创造性思维和设计综合素养方面无法取代手绘课程。

　　2.2手绘课程的定位和教学现状

　　纵观国内各高校设计类专业，绝大多数都把手绘课程设置为从基础绘画课程向专业设计课程过渡的一门必修课程，重视程度不言而喻。

但是教学中存在的种种问题，使如今手绘课程的教育质量和发展状况并不如想象中乐观。

笔者通过走访调研、资料搜集和自身教学经验积累，大致梳理和总结出现今国内手绘课程教学中存在的几点问题：

（1）课程结构设置不合理，课程安排缺乏条理性，教学目标不明确。

笔者选择了一些代表性院校的手绘相关课程进行调研，内容梳理如下：

清华大学美术学院环艺系景观和室内设计专业的“设计表达”课程，在大二两个学期仅各开课4～5周，但是在大二和大三的夏季学期会进行1～5周的专业考察和实践课程。

中国美术学院环艺专业（室内设计、景观设计、风景建筑设计方向）的“专业绘画”课程分成效果图线稿和上色两个部分，在大一下和大二上两个学期分别也是仅开课4～5周，但是在大一到大三的春季学期都会开设外出考察课程，包括民居考察、园林考察、民居测绘等。

中央美术学院建筑学院建筑设计、室内设计、景观设计专业的“设计表达”课程，有关手绘的内容会在大一下开课8周，然后进行两周的春季写生，同时会在大五上开设快题训练课程。

同济大学建筑学专业（室内设计方向）的“室内环境表现”课程，在大三上开课34学时，同时会安排实践环节，如室内设计周（大三下，1周）；建筑快题设计（大四下，3周）。

华南师范大学艺术设计专业（环艺设计方向）的“设计表现技法”课程分成建筑表现技法和室内表现技法两个部分，在大二下和大三上分别开设15周，同时在专业限选课中有开设60学时的快题设计课程。

南京工业大学建筑学院环境艺术设计专业的“表现画”课程分成效果图线稿和上色两个部分，在大二两个学期分别开设48个学时，同时从大二开始每学期期末基本都会安排一周的专题设计周，并且在大四上会开设快题训练课程。

南京林业大学风景园林学院风景园林专业并没有开设专门的手绘课程，仅仅在大一下、大二上（约占64个学时的三分之一）的园林设计初步课程中间有涉及手绘的相关内容，同时在基础美术课程阶段安排过外出写生。

　　从以上内容可以看出，有的院校在手绘课程结束后，就不再开设相关课程，仅安排一些外出写生的拓展训练；有的院校手绘课时远远短于基础美术，严重忽视了其重要性；有的院校甚至没有专门开设手绘课，只在基础教学中对手绘的内容有所涉及。

以上这些教学安排，基本上只能满足手绘课程中技法掌握和效果图训练一个方面。

而教学效果较好的院校，会增加安排快题和专题设计等手绘相关课程，这样才能弥补手绘课程中的快速表现部分。

（2）教学内容单一，与学生个人发展、市场实际需求和生产实践脱节。

许多院校手绘课程的教学内容基本只有技法培训。

以室内专业为例，教师会要求学生从室内陈设单体开始慢慢临摹到整体空间，等画熟练了就对着照片绘制效果图，缺乏创造性思维的训练。

学生往往为了完成效果图，不经过思考就拿着他人的作品东拼西凑；或者片面追求最终效果，渴望通过几节课就绘制出大师级别的作品，甚至画成精细的表现画。

这些都与手绘课程教学的初衷背道而驰。

　　（3）教学方法缺乏改革和创新，照本宣科。

作为一门实践型课程，教师单凭经验口头传授，缺乏直观的示范，理论脱离实践。

填鸭式教学方法，使学生处于被动接收状态，师生缺乏互沟通。

学生学完后只掌握了基础的技法，几乎没有独立创作的能力，面对大型项目的手绘设计更是无从下手。

长此以往，设计专业的学生都被培养成了“画匠”而非设计师。

　　3手绘课程的教学体系

　　设计类专业手绘课程包括设计方案构思和设计成果表达，两个方面都是手绘课程的重要组成部分。

从我国设计专业手绘课程定位和教学现状可以看出，我国现有的手绘课程教学体系不完整。

很多院校基本上只做到了设计成果表达部分，为什么缺失了设计方案构思部分呢？

　　3.1从手绘本身来看

　　快速表现与设计师的职业素养和个人能力息息相关，而完整表现是设计成果部分和手绘艺术的展示。

手绘技巧可以通过短期勤学苦练迅速提高，而设计思维能力需要厚积薄发，无法一蹴而就。

在手绘课程短暂的几十个学时内，学生想要快速表达能力突飞猛进，相当于设计能力的速成，这是十分困难的。

而通过模仿和教师指导，完成几张优秀的效果图相对来说比较容易。

所以，传统的手绘课程为了教学成果，往往把重点放在完整的效果图表现上。

　　3.2从设计专业课程结构来看

　　快速表现在专门的手绘课程以外隐藏在许多课程中间，很容易被大家忽略。

例如室内空间设计课程，推敲思路和确定方案的过程就是快速表现的运用；又如快题设计课程，要求学生在规定的时间内完成设计并用图纸表达出来。

其实快速表现部分在现有教学体系中并没有消失，而是通过其他表现形式发挥着重要作用。

所以，快速表现部分并不是简单缺失，而是没有引起足够重视，将课程安排到位、重要性发挥到位。

　　3.2从手绘培训行业的状况来看

　　浮躁的市场经济时代，急功近利、渴望速成的观念也在影响着手绘课程教学。

放眼望去，市面上琳琅满目的手绘教材基本都关于手绘技巧速成，例如教你如何快速掌握手绘技法，三十天成为手绘大师一类。

更有甚者如庐山手绘营，据参加过的学生说，他们每时每刻都在完成超负荷的绘图任务，最后都变成了画图机器，根本没有设计能力的提升。

手绘培训行业起步晚、专业性较强、市场需求大、准入门槛低、监管力度相对较弱，这些因素直接导致国内手绘培训机构水平参差不齐。

手绘行业的整体发展状况也在潜移默化地影响着高校手绘课程的教学质量。

　　4手绘课程教学改革建议

　　鉴于以上情况，从完善我国手绘教学体系、完成教学目标的角度出发，笔者在教学改革方面提出如下建议：

　　4.1手绘基础课程

　　在专门的手绘课程阶段，效果图和草图，我们应当两手抓，两手都要硬。

（1）手绘技法：

对完成优秀效果图能力的培养。

基础理论：

全面了解手绘、工具、技巧、透视原理等。

教师不能照本宣科，应当对手绘方法进行总结提炼，在短期教学中由简到繁地传授给学生，并要求学生利用课余时间持之以恒地训练，先易后难、循序渐进，才能提升手绘质量。

运用多媒体介绍各种优秀作品，增加学生的感性认识，提高审美品位。

临摹思考：

临摹是学习手绘的一个非常重要的环节。

改善以机械临摹为主的手绘教学模式，不代表完全摒弃临摹，而是在临摹时要明确原作的精髓，不一味照搬。

临摹前多看、多揣摩，提高欣赏水平。

临摹时要结合自己绘画中遇到的问题，有意识地训练分析能力、掌握规律和技法，积累素材。

默写训练：

默写是临摹的深入，由被动接受转为主动学习。

默写可以强化记忆力和理解力，消化吸收优秀作品并转化为自身优势，这是一个“量变”的过程。

作品不必和原画完全一样，但是形神和精髓要把握准确。

个人创作：

手绘训练的最终目的在于付诸实践，为设计方案服务。

在临摹和默写的基础上，可以从图片写生入手，凭借积累的功底尝试独立完成效果图。

先对图片主题进行分析，力求在构图、透视准确的基础上，表达出原图的审美效果。

然后慢慢过渡到自己的设计和创作过程，达到“质变”的目标。

（2）思维能力方面：

对绘制构思草图能力的培养。

改革方法：

教师应根据草图训练的重点进行教学改革，精简繁冗的传统表现方法，如裱纸、水彩等。

教学时注重锻炼学生目测能力，要求不借助工具将透视和比例表达准确。

提倡使用钢笔线描、马克笔、彩铅、钢笔淡彩等快速表达工具，用色简练概括。

课堂上多布置短期作业，限制完成时间。

教师示范：

教师多动手做示范，观摩和指导相结合。

根据学生遇到的具体问题，有针对性地总结手绘规律，引导学生独立思考。

使学生在短时间内掌握草图表现能力，并结合课题熟练运用，达到事半功倍的效果。

交流讨论：

鼓励学生先进行小组讨论，然后全班交流。

在互帮互助的过程中，不仅活跃了课堂氛围，也锻炼了学生的应变和表达能力。

外出写生：

有条件的院校可以安排外出写生课时。

这不仅可以锻炼学生的观察和动手能力，考察知识的掌握程度，还可以激发学生的学习兴趣，寓教于乐。

　　4.2手绘综合课程

　　有条件的院校，可以在整个设计课程的中后期（大三下或大四上），增加一门有关快速表达的总结性课程，即综合表达能力考核。

这门课程类似于手绘课程的毕业设计，代表整个手绘课程学习中收获经验的汇总、梳理及系统性提高。

因此，在课程内容的设置上要注意科学合理，让学生能够真正运用手绘能力，达到展现设计构思、与客户交流的目的；同时考察出学生几年来观察能力、表达能力、制图能力、审美能力、设计能力的掌握情况。

　　4.3其他课程

（1）伴随专业设计课程，加强引导。

在实际工程项目中，手绘在设计的各个阶段有不同的特点，发挥着不同的作用。

例如，某快捷酒店室内设计课题，教师可以围绕手绘开展现场草图测绘、方案构思和效果图定稿三段式教学。

初期，要求学生对现场进行简单分析和高度概括的速写，作为现场状况记录和日常素材积累；中期，引导学生绘制大量的构思图来分析问题和解决矛盾，作为思维过程的推敲和展示；后期，着重训练学生绘制较为清晰、准确的效果图定稿，作为对空间完整构想的表达。

学生可以通过手绘参与和感受整个设计流程，在潜移默化中提高手绘的运用能力。

（2）结合快题设计课程，提高能力。

东南大学建筑专业学生在大五的时候，会被安排有利于升学、就业的快图设计强化训练课程。

各高校也可以借鉴经验，把手绘草图课程和快题设计课程相结合。

通过严格限制绘图时间，学生会自觉对画面内容进行提炼和总结，锻炼观察和快速表达能力。

学生还可以组成创作团队进行快题竞赛。

通过组间互评的方式客观认识自身缺点，汲取他人经验，取长补短。

　　（3）利用专题设计周，全面强化。

可以选择临近期末的一周作为专题设计周，集中利用时间，全面强化训练。

以环艺专业为例，教师可以选择不同课题来拓展学生的视野。

例如，空间型课题，强调对三维场景的观察、体验、表达和创造；材质型课题，强调体验不同材质组合的不同视觉效果；灯光型课题：

通过照明把握空间层次和质感，强调营造与空间性质相协调的氛围，如卧室的宁静舒适，五星级酒店大堂的富丽堂皇。

　　5结语

　　作为设计专业的学生，应当明确学习手绘课程的目标不是完成一张漂亮的效果图，而是服务自己的构思表达和沟通交流。

在新的社会环境下，国内手绘课程的教学体系应该随着时代的变化而做出相应的调整，以期更加符合现代设计教育的要求，符合学生培养和社会实际需要。

同时这些建议也可以为其他设计专业课程的教学改革与研究抛砖引玉，以创新课程建设为核心，构建应用型人才培养模式，为中国制造向中国创造的转变添砖加瓦。

　　参考文献：

　　[1]清华大学美术学院.中国艺术设计教育发展策略研究[M].北京：

清华大学出版社，2010.

　　[2]夏燕靖.中国高校艺术设计本科专业课程结构问题探讨[M].南京：

东南大学出版社，2011.

　　[3]江滨.环境艺术教学控制体系设计[M].北京：

中国建筑工业出版社，2011.

　　作者简介：

刘妍晶（1989―），女，江苏南京人，建筑设计及其理论专业硕士，研究方向：

艺术设计教育。

　　冯阳，艺术设计学艺术设计教育方向博士研究生，南京工业大学建筑学院教授，硕士生导师。