课题鉴定成果概况.docx
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课题鉴定成果概况
课题鉴定成果概况
课题名称：
生本理念下的课堂教学研究
课题类别：
中学综合E
立项时间：
***年06月02日
立项单位：
**市市教育科学学术委员会
课题负责人：
***
所在单位：
**县**初级中学
课题组参与人员：
***、***、***、***、***、***、***、***、***、***
一、研究背景
我校是一所典型的山区初级中学，学生大部分来自贫困农村，学生“底子薄，基础弱”，学生学得苦，老师教得累。
那么，如何帮助学生在有限的课堂教学中，提高学习效率，满足学生的个性化发展要求，一直是我们这些老师最为关心的问题。
因此，我们在郭思乐教授的生本教育理念的引导下，通过实验、摸索，对我们的生本课堂教学进行讨论、研究，以期形成一条科学有效的教学模式，来改变我校的现状并推而广之。
二、研究的意义与任务
我们的课题研究对象为山区农村初中学龄段学生。
对这一群体的研究在全省乃至全国都属于薄弱环节。
依据新课程标准确立的“为了每一个学生的发展”、“以人为本的学生观”等理念。
义务教育应面向全体学生，着眼学生的终生发展，“有教无类”，要努力使每个学生都得到平等健康的发展。
教育教学研究与改革必须以学生发展为本，激扬学生生命，遵循学生思维、生理发展规律，以激发学生内在的动机为核心的学习习惯培养。
我们主要研究农村学生如何摆脱苦学、死学、硬学的学习困境，如何在课堂45分钟的有限时间里掌握更多的知识，如何提高学习效率并乐于学习。
研究的重点是生本理念下的课堂教学过程。
虽然我们的研究还有很多不足和需要改进的地方，但是可以为其他人对这一类问题的研究提供参考，也提高我们自己对这一问题的研究能力和解决能力。
应该说我们这个课题是有意义的，有价值的。
课题主要任务：
本课题研究以郭思乐教授的生本教学理念为指导，“以学生为本”，以我们学校的课堂教学实践为根本，以新课程理念为依据，吸取省内外相关研究精华，充分挖掘、探讨农村学生在课堂上的有限时间内如何提高学习效率的问题，力争探索出一条生本教学理念下的适合我校发展的课堂教学模式，通过这种教学模式的不断实验，改变学生观念及传统教法，逐渐提高学生的学习效率，帮助学生树立信心，走向成功。
课题次要任务：
通过课题研究逐步提升教师研究教学、研究学生的能力；教师在教中研，在研中教，以研提升教，最终达到教、学、研相长，并激发全体教师的教研兴趣和活力，使教学更精彩。
三、研究的方法与过程
本课题主要采用的研究方法有案例分析法、调查法、文献研究法、比较法、质的研究方法、师生交流心得法、访谈法、观察法等。
本课题的研究周期为两年，从2010年01月到2012年01月，共分为四个阶段。
第一阶段：
实验准备阶段。
（2010.01-2010.03）
该阶段主要查阅收集资料，成立课题小组。
第二阶段：
集中学习阶段。
（2010.03-2011.03）
进一步收集与生本理念相关的文献资料，作出初步概念界定。
集中学习，确立研究课题的目标、内容和研究重点。
建立实验组并确立实验班，选派骨干教师外出考察学习并鼓励全体教师在各自学科的教学实践中大胆尝试，写好教学反思，并组织教师进行课堂观摩学习。
第三阶段：
深入探究阶段。
（2011.03-2010.11）
启动课题研究，确定课题的突破方向，拟定实施措施。
积极、全面投入课题研究，全面落实研究内容和措施，开展生本教学及课题专题研讨会。
以实验班为基地，广泛采集案例，认真分析、反思、调整，定期组织课题组成员交流心得，交流信息。
每月组织课题研究展示活动，以点带面，辐射全校。
撰写科研论文，收集优秀教学案例，整理初步形成的研究成果。
第四阶段：
总结完善阶段。
（2011.11-2012.01）
检测研究效果,对各自课题进行全面总结评价，形成较为完备的理论指导，撰写课题研究报告。
将课题研究资料汇编成册,筹备、召开结题会，上报材料并接受专家评估鉴定，作出课题研究结论。
四、课题研究的成果（重点）
（一）开展生本教育实验研究近两年来，我们解决了以下几个问题：
1、生本课堂，教师如何备课
教师在备课时，由原来的“教什么、怎么教”转变为“学什么、怎么学”，充分思考如何组织学生更好的进行学习。
教师首先需要重整教学资源，总体设计教学内容，充分预设好四个方面：
学生会做的、不会做的、学生可能提的问题、学生想提却提不出的问题。
（真正把握不同层次学生的原有状况，做到心中有学生。
）
其次，明确教学目标，尤其要体现学科思想、科学方法和知识达成度，寻找知识根脉，关注重点环节。
（真正把握教材重点、难点和知识体系，做到心中有目标。
）
2、生本课堂，教师如何管理
生本课堂，学生放开了，教师的教、讲少了，需要科学有效的课堂管理。
所以我们要解决一系列的新问题：
学习小组的组建、学生讨论的组织、课堂展示的指导、听课学生的管理、师生互动的情境等。
（关键是转变观念，相信学生有自主学习的需要和能力，习惯需要培养，更需要坚持。
）
3、生本课堂，教师如何评价
生本课堂，以学生的自学、讨论、交流为主，我们要研究、改革学生评价标准和方式，用多元的、发展的、过程性评价学生的思想、学习、精神状态、合作探究意识等，使学生产生学习兴趣并维持较高的热情。
（凡是有利于激发学生学习热情的，我们要用自己的智慧创造不同的方式方法。
）课堂不是教师的天地，而是学生的舞台（展示台），他们是学习的主体，是课堂的主人。
教师要尊重学生，依靠学生，把课堂与学习交还给学生，做学生学习的组织者、引导者、帮助者。
学生是否积极、高效、快乐的学习是课堂的主要评价标准。
（二）“135”生本课堂教学模式的基本形成
通过一年多来的实验探索与研究及对课堂的深入观察、分析，我们逐渐摸索出一条适合我校的生本教学模式——“135”课堂教学模式。
简单地说，即“一节课，三环节，五步骤”。
三环节主要包括“前置学习——课堂教学——学情反馈”。
①、前置学习：
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
教师要明白前置性学习的定位：
前置性学习的内容是多元的；前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；前置性学习是让学生有自主学习的一个过程；前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
所以前置性学习的效果直接影响课堂效率，决定了学生能否获得学习主动权，能否探究合作的更加深入，因此教师要注重前置作业的设计、学生习惯的培养以及前置作业的落实。
生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。
生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。
它近似于预习，但又超越了预习。
这就是生本课的前置学习。
它引导学生怎样去学习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。
前置学习必须是对学生的“先学”有导向作用。
通过“前置学习”，让每位学生都应当对下节课的教学内容，重点有个大致的了解，并书面罗列出还不能解决的“疑难问题”。
中学生毕竟还是一个正在发展的群体，心理、认知、世界观，价值观都不太成熟，在学习中，他们还存在很多迷惑，不知道如何去学，怎样去学，学习什么，学会什么。
因此，前置学习是生本教学中的一个必不可少的环节。
那么我们是如何进行前置学习的呢？
出示目标：
高屋建瓴，目标先行。
生本教育强调，教师要树立以学生为中心的教学理念，一堂好课是学生知道自己要学什么，该怎么学。
出示目标，一要明确：
在课堂上要展示出自学目标，提出要求并作出具体指导；二要具体：
关于知识性的内容的教授从未知到已知，从知之较少到知之较多，从低水平到高一级水平都要有具体要求；三要恰当：
目标不超课标，在不降低质量的前提下使大多数学生经过努力都能达到；四要完整：
既要有认知目标，又要有能力目标，还要有情感目标，要融知识传授、智力开发、德育渗透于一体。
初读感知：
根据郭思乐教授提出“先学后教”的教育理念是为了让所有的学生都能够从教材中发现问题，并初步形成自己的见解。
合作学习：
在教师出示目标后，以小组为单位进行合作学习。
生本教育注重“以生为本”“以发展为本”，我们不能简单的让学生停留在知识层面，为了让学生在基础知识的学习和能力培养两个方面都能得到长足的发展，我们将要进行以学生自主合作探究为主的课堂教学。
②、课堂教学
我们的课堂教学一般分为“导入新课——合作探究——小组展示——师生共评——归纳总结”五个步骤。
导入新课，激发学生的学习兴趣；激励培养学生探究问题的思维能力；明确本节课的目的性。
一个好的课前导入应尽量符合以下要求：
首先要有趣味性。
新课的导入，先要解决有“趣”的问题，让学生的智力活动，在一种强大的内在动力作用下，以饱满的热情自觉地，主动的学习。
其次是目的性。
新课导入要有的放矢，要揭示教学主要内容，为主导和主体服务。
再次就是新颖性。
新课导入的材料，要在继承教材内外传统的精华的同时，注意捕捉贴近学生生活的，学生比较关注又容易接受的新教材。
最后是针对性。
同一教材，同一教学内容，如果教学的班级不同，而且各有不同的特点，因此我们要有针对性的设计新课导入的内容。
合作探究，合作探究性学习就是学生通过小组合作的形式对学习目标中提到的重难点进行更深层次的探究性学习。
小组内部的每一个成员可以将其在学习过程中发现的信息、发现的问题与小组其他成员交流、共享。
小组成员之间为了完成共同的探究任务可以互相配合、相互帮助、相互促进。
因为不同协作者对任务的理解和观点可能会不一样，当各种观点相差较大时，小组成员可以象科学家一样商讨、争论，大胆发表自已的见解，相互启发，交流补充，集思广益，不断改进探究方案，以达到新的目标。
这样小组合作学习就形成了"组间竞争、组内合作"的良性机制，将传统教学的师生单向交流改变为师生之间、学生与学生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
在小组合作的过程中，我们尽量让每个人都意识到自己的成功与同伴是分不开的，大家荣辱同当。
只有这样，小组中的成员才会以无比的热忱、良好的合作态度、勇往直前的探索精神、科学的探究方法共同攻关、共享信息资源、共享探究成果、共享成功的快乐、共担学习责任；只有这样，良好的团队精神和轻松的探究氛围才能促进学生创造性思维的发展和良好学习习惯的形成；只有这样，小组成员才能尽快形成共识、共同完成探究任务。
通过合作学习可以：
培养学生的合作精神，交往能力，创新精神，竞争意识，平等意识，承受能力，更能激励学生主动学习。
小组展示，课堂展示决定着一节课是否精彩，也是了解学生对课文内容是否理解，理解程度深与浅的关键之所在，交流、合作、探究是展示的铺垫环节，而展示是高效课堂教学模式流程的核心。
各探究小组在完成阶段性探究成果后，首先推荐一个口头表达能力比较好的同学作中心发言人，向全班同学展示本小组的探究成果的同时进行口头汇报，征求别人的意见。
在展示交流中，学习他人的长处，充实自己的探究成果。
接着全班同学进行充分讨论，提出修改意见。
这样，通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的探究成果都能逐渐从感性认识发展到理性认识，也就更加完善了。
也可以加强师生之间的沟通、拓宽同学之间的视野、增强师生的团队合作精神，又可以进一步调动同学们的探究积极性，让大家都体验到学习的愉悦感、成就感，还可以培养学生的口头表达能力和书面表达能力以及逻辑思维能力。
师生共评，为了将“以学生发展为本”的教育理念整合到每节课中，建立与“生本课堂”相应的“生本课堂发展性”评价是非常必要的。
“生本课堂发展性”评价的重点在于评价教师在课堂教学中以知识为载体促进学生发展的程度。
评价的目的在于调动学生积极性，使得课堂更加高效。
我们的评价分为学生自评、学生互评，教师点评。
另外，我们的评价侧重于对学生的鼓励，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力营造出乐于探索、善于交流、敢于合作、勇于创新的氛围。
要充分肯定学生的成绩，争取让每一个学生都能体会到成功的喜悦，因此，在每一次评价完之后，都要进行口头表扬、掌声鼓励和计分鼓励。
归纳总结，由于个体的差异，各探究小组开展探究性学习的情况是不一样的。
对于这些丰富多彩的答案，老师要吸收各个小组的长处，融会贯通，对该内容作一个归纳性的总结。
那么我们是如何知道学生是否达到了预期的学习目的呢？
这就是我们最后一个环节所要做的工作——学情反馈。
③、学情反馈：
（及时反馈、阶段反馈）
维纳曾说过：
“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到”。
我们的学情反馈环节就是在学完一课或一个章节之后，通过分层作业和试卷测验的方法，对学生的学习情况进行一个摸底。
这一模式是我们不断实验摸索的结果，是我们全体师生努力的结果。
它为我们学校的发展带来了新的生机，也得到了广大学生家长的支持，在社会上产生了一定的影响。
（三）形成了生本教学心得体会、研究报告、论文及教学案例
我校的每位教师在外出学习归来之后，都写出了自己的外出学习心得体会。
同时，在学校的实验过程中，也不时的有教师写出一些生本教学随笔、札记及生本教学心得，来及时反思，促进自己的教学、教研。
另外，语文教研组在实验的同时，完成了“135”生本课堂教学模式的研究报告。
各教研组也形成了自己的优秀教学案例及生本教学研究论文。
2011年，我校多数老师的生本教学论文均被评委县级优秀论文，更值一提的是，我校教师***撰写的论文《***》在第十一届“现代教育理论与实践论坛”全国教师优秀教育科研论文评比大赛中荣获壹等奖并入编《教育策划与管理》杂志第八期。
《***》，在第十一届“现代教育理论与实践论坛”全国教师优秀教育科研论文评比大赛中荣获贰等奖。
***老师的论文《生本理念下的初中英语教学模式初探》，在2011年甘肃省中学教育教学论文评比活动中荣获贰等奖。
***老师的论文《生本理念下的班级管理策略》，在2011年甘肃省中学教育教学论文评比活动中荣获贰等奖。
（四）基本确立了**中学生本课堂评价标准
1、是否重视学生主动参与课堂学习
“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。
判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。
因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。
2、是否注意培养学生的创新能力
“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。
可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：
在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？
教师是否尊重学生不同的观点和意见？
教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？
学生自主探究和解决问题的时间有多少？
学生主动提问的次数有多少？
学生能否多角度的思考问题？
学生创造性地解决问题有多少人次？
学生回答问题是否有新意和灵活性?
3、是否关注学生的情感体验
教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。
考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：
（1）教师创设宽松和谐课堂情景的程度：
教师是否有激情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。
（2）学生情感投入的程度：
学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。
五、对成果的评价
（一）、成功之处：
我校实行生本教学已经三年多时间了，根据学生的反映，他们对此教学方法非常欢迎，他们认为生本理念真正体现了自主。
实验教师也认为，可以大大地提高学生的学习能力、合作精神、探索精神，他们对问题的研究已延续到课外，学习的效果比原来要好。
经过全体教师的努力，“135”教学模式在我校收到了预期的效果，主要表现在：
1、教师变课堂的说教者为学习的引导者、促进者。
教师在课堂教学的过程中合理引导，积极调控，实现学生积极思维、小组合作学习，教师承担了学习引导者、促进者这一角色。
2、照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
“135”教学模式把学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每个学生都体验到成功的喜悦。
3、转换了师生关系。
在该教学模式中，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，师生之间能平等交流，真正体现教学的民主。
此外，因为新知识的学习，大都由小组通过讨论、交流、展示来完成。
因此对教师的备课提出新的要求。
需要根据学生的不同程度，灵活处理教材，创造性地设计问题情境，体现教材的内在联系和思想方法，以备引导学生积极投入到小组活动中。
（二）、存在的一些问题
随着课题研究的深入开展，我们也遇到了不少困惑：
1.顾了“知识水平”，失了“技能”与“情感”。
教师常常为了解决一个比较难的问题，而让学生合作学习，认为小组合作学习就是通过解决学习中的某些问题，而促进学生认知的发展。
这样的合作，只是为了让学生掌握知识而合作，一种为达到目标而采取的策略。
2．顾了“主体地位”，失了“主导作用”
过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“满堂灌”、“填鸭式”的做法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了“放羊式”的现象。
我们经常会发现，合作学习表面“热热闹闹”，实际上是“活而无序”。
有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
3.顾了“合作学习”，失了“独立思考”。
我们也发现，当要求学生独立解决问题时，有的学生无从下手，等待着合作交流。
为何造成这种现象的呢？
因为小组进行合作交流学习的时候，大多数是那些思维敏捷，反应快的学生主导着交流的过程的学生主导着交流的过程，能力稍差的学生则人云亦云，没有自己的思考,久之就养成了一种惰性，等着别人给他提示和启发，或者干脆等着别人说出答案。
（三）、今后的任务：
不是课题研究完了就没有事了，研究是无止境的，我们还要针对研究过程中存在的问题继续进行后续研究，学生是动态的，我们的研究就不能停止！
不断解决新问题，我们还必须做好以下几点：
1、继续加强学习，增强教师科研意识。
加强教育科研理论和科研方法的学习,以精深的专业知识引领课题继续深入研究。
2、立足课堂，抓好科研常规活动。
进一步加强生本理念下的“135”课堂教学模式的倡导和研究，在实际操作中着重研究生本愉悦学习、小组合作学习的时机和内容以及评价方式，不断开展教育教学反思，把课题研究落到实处，争取出更多的研究成果，并把成果辐射推广。
3、把本课题升级为省级课题。
六、成果的应用情况
目前，我们的生本教学心得体会、生本教学案例及相关论文已经在我校师生间广泛传阅并被大量学习。
最为可贵的是，我校教师均能娴熟的使用我们的“135”生本教学模式进行授课，且这种生本教学模式得到了兄弟学校的好评。
另外，***初中、**县***初中等学校前来我校交流、学习，**县***初中先后两次深入我校学习。
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