生活化识字总结分析.docx

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生活化识字总结分析

小学低年级生活化识字课堂教学研究

阶段性总结

张

桂

莲

齐河县第一实验小学

2011.11

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。

语文的工具性最主要体现在“语文”的“文“字上，而识字是学生再学习的基础，是学习的最基本工具。

这种基本工具及早掌握，对学生的学习发展有着不可估量的作用，无论在以后的语文阅读，口语交际，作文，综合性学习中识字都是基础的基础。

俗话说：

万丈高楼平地起。

基础好了才会有一个好的结果，而小学的识字就是这个重要基石垒的第一块砖。

这段时间，我们一直在运用生活化识字课堂教学，现将研究结果总结如下：

一、感受汉字就在我们身边。

新课程理念下的语文课堂是什么样子的？

《语文课程标准》是在这样说的：

“在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

”然而，小学语文要求孩子们认识，学会写那么多的汉字好难，什么“加一加”、“减一减”、“换一换”、“叠一叠”等，说起来识字方法好多好多，感觉上用好方法记字也挺简单，许多孩子在课堂上说得头头是道，可是下了课就晕晕乎乎的了。

该怎样上好小学的识字课堂呢？

我问了一下其他的有丰富经验的老师们，他们也发现了孩子的这种现象。

但是学他们自己从生活中带来的招牌上的文字、广告牌上的文字、电视台词、各类包装上的文字等就完全不一样了。

第一，这是他们身边的，耳熟能详的；第二，这是同学自己感受到的，那些文字都是他们喜欢的充满了童趣的图画或场景中出现的；第三，这些还是孩子们炫耀的资本。

路过没个地方的时候，可以骄傲地读给父母长辈们听，能够换来家长的赞扬。

于是乎，我尽量把生活中孩子们感兴趣的招牌、广告、图片贴满了教室，给孩子们创设一个生活化的识字课堂，使学生们对识字感兴趣，感受汉字就在我们身边。

二、生活处处都是识字的好课堂。

我们自然轻松的生活本来就是最好的老师，它让我们学习成长，为此处处的留心生活处处皆学问。

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。

日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。

例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典老师来帮忙。

又例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百个字也就认识了。

如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步，让生活成为识字的好课堂。

三、创设轻松愉快的课堂氛围。

在识字教学中，要想让学生喜欢识字，自觉主动识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种轻松愉快的课堂氛围是必不可少的，建立民主平等和谐的师生关系是至关重要的。

以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。

教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。

实践证明，在这种气氛下进行的识字学习，学生的兴趣浓，主动性高，最终产生了事半功倍的效果。

小学低年级生活化识字课堂教学研究

阶段性总结

张

桂

莲

齐河县第一实验小学

2011.12

有人说：

“中国人学英语不容易，可外国人学汉语是难上加难。

”是啊，就那中国的汉字来说，汉字的构字这么复杂，同音字，形近字，多音字等特别多，我们成年人有时也会弄糊涂，分不清，搞不明白，对于小学生来说更容易混淆了，在用字时经常张冠李戴。

要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习运用生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

在教学枯燥汉字时，很多教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。

如何解决这个问题呢？

根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心、喜欢大自然等特点，在教学过程中，我们采用了生活化识字课堂教学方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松自然的气氛中愉快地识字。

一、以学生喜闻乐见的方式进行识字。

曾经在一本心理研究方面的资料上看到：

小学儿童的自控能力薄弱，有意注意时间短，无意注意占优势，对形式多样的活动感兴趣。

根据这一特征，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

我认为要想在整个识字教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。

应该引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，以学生们喜闻乐见的方式进行识字教学。

其中，游戏是孩子乐意为之的活动。

在课堂教学中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，感受识字也是快乐的游戏，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，玩中成长。

二、课内和课外的有利结合。

孔子曰：

“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”,爱因斯坦也说过：

“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

小学学生年龄小，有意注意持续的时间很短，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内要识字，课外也应该利用各种形式识字。

在课外识字中我让学生用上喜欢的各类扑克牌，卡通卡，烟盒，包装纸等把在课外新近认识的汉字注上汉语拼音制成漂亮的生字卡片，定期收集生字卡片张贴在教室里的“我的识字小天地”中，并评出“最佳制作奖”。

一段时间下来，孩子们的识字量广了，美术手工能力方面也有了进步。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。

三、轻松的识字教学法。

1、游戏活动法。

中华民族的文化博大精深，一个小小的汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。

在小学的语文识字课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换、合一合、叠一叠，分解汉字、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。

例如教学“甜”字时，我就用“小脑筋我最灵活”的方法，让学生猜一猜，想一想这是什么字：

“舌头添甘蔗”的味道是什么；教学“明”时，让学生自己根据字形编谜面：

“太阳光亮亮，月亮亮光光，太阳和月亮手拉手成一家”，“抬头，日和月在当空”等，自由的发明，选其自己喜欢的方式记忆。

游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“啄木鸟”游戏：

用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。

如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。

还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”、“小鬼当家”“我是小老师”等进行游戏识字教学。

这样的各类孩子们喜欢的游戏识字改变了学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会到了无穷的乐趣。

2、合作交流法。

快乐会传染，一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。

把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。

全班几十个人，互相交流，识字的数量将成几十倍的递增。

在我的识字教学课堂里，我经常让学生当小老师，把你认识的某个生字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师，并当众表扬，激发孩子的成就心理。

这样，每课为数不多的生字就在孩子们你教我、我教你中轻松完成了。

有时在课外我也利用合作交流的方法，把学生们在生活中认识的汉字小组通过交流，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。

在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。

为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。

教会了别人，也巩固了自己所学，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。

关于我校一年级学生识字情况的调查报告

张

桂

莲

齐河县第一实验小学

2011.12

中国汉字承载着6000多年的中华文明,是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。

在几千年的发展历程中，她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字的特点。

因此，如何让这一中华瑰宝得以传承和发扬就成了教师在教学中应引起注意的问题。

尤其是小学低年级的识字教学，不仅承担着这一光荣而艰巨的任务，而且也是语文教学中一项最重要的内容。

新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。

”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。

为此，积极研究识字教学的方法，探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率的符合农村儿童特点的识字教学途径，推动识字教学的不断发展，必将成为农村低年级教师的追求。

为了实现这一目标，教师们在教学工作中长期不懈地探索，努力探索出一条符合小学低年级孩子特点的科学的识字教学方法，从而提高识字教学的效率。

调查时间：

2011年11月28日——2011年12月22日

调查地点：

齐河县第一实验小学

调查对象基本情况：

齐河县第一实验小学一年级共有教师12人，学生300多人，有6个教学班。

本次调查采用抽样调查的方法抽取一、年级三个班级进行听课，调查这几个内容：

课堂识字教学的方法、课堂识字教学形式的运用、学生识字能力的培养。

而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小,见识也少,思维也差,这又是一个事实。

那么,如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。

调查结果分析：

调查结果显示，在被调查的低年级小学生中，能掌握600个左右汉字的在50%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握400个左右汉字的学生在43%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近7%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。

这种现象的存在，主要原因在于以下几个方面：

1、教学方法单一。

现行新课标人教版教材中，识字形式多种多样。

但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能结合课文在“语言环境中识字”。

新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

2、阶段特点不明。

新《语文课程标准》要求：

“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

”教学生字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。

调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。

3、运用媒体不良。

随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。

有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习情趣。

4、家校配合不力。

教师与家长的沟通的不便及家长的忙于工作，学生在校学习的情况不能用时地反馈给家长。

另外家长不了解学生在学校的真实情况,也就无法指导孩子学习。

由于这两方面的原因，导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。

5、学生负担过重。

新《语文课程标准》要求：

“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

”有些教师为了让学生能记忆生字，进行着机械重复的抄写。

少则一行，多则十遍几十遍，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。

事与愿违，学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等这种现象。

通过这次识字教学的调查，我们一年级语文组的教师颇有体会，深刻体会到了生活化识字教学的重要性。

教给孩子正确、快速、高效的生活化识字方法，的确是小学识字教学的一个重要方法。

研究生活化识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。

当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、教育工作者长期的努力，逐步接近这一目标。