三月随想.docx
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三月随想
三月随想
夕阳从波光潋滟的湖心慢慢沉落下去，湖面被染成一片金黄。
三月的最后一天就在这晚风轻拂的黄昏中渐行渐远，留下天边的一抹晚霞拨动我心头的思绪。
静谧中有一种执着将飘动的葱茏的夜色悄然亭立于叶尖和草丛，凝成一个个美丽的懂憬，串成一个个圆圆的梦。
————题记
三月将尽，春深了。
清晨，睁开朦胧的双眼，一个亮堂堂的世界不期然与我照面，抬起头，慵懒的阳光洒满一张脸，暖暖的。
推开门放眼望去，淡蓝的天空，无边无际的广阔，微风柔柔地拂过脸颊，淘气地摩挲着我的耳际，有点痒。
轻轻地伸了个懒腰，做了一个深呼吸。
我仿佛嗅到了阳光的气息，香甜的。
闭上眼睛，缓缓的，心平静了下来，顿时，清晨的世界变得好安谧，尘世的那些喧嚣逐渐隐去，逼仄的心灵空间慢慢舒展开来。
静默许久——我听到了万物生长的声音，在金色阳光下自由而疯狂地生长着……
那种感觉很美。
那是生命感觉的复苏，久违了的。
在这云淡风轻的片刻恬静中又开始我忙碌的一天。
在这个春暖花开的阳春三月，到处洋溢着春的气息。
而新的学期班主任工作也在紧锣密鼓地进行着。
新学期开学初学生来报名，亲切地叫着陆老师时，心中不免有一丝触动，学生过了一个新年变得懂事多了，看着孩子们那一张张稚嫩的笑脸和家长那充满期待的目光，我感受到了新学期的班主任工作任重而道远。
因为我明白所有的雄心壮志和激情满怀会随着时间的流逝而慢慢地冲淡，心灵的棱角也会磨平，低年级的孩子是一个最敏感的晴雨表，他们的情绪瞬息万变，所以如何去对待他们的这种变化，这是我在这个学期中亟待解决的问题。
俗话说的好：
“欲晓之以理,须先动人以情”。
这句话道出了情感与教育的关系。
同时也让我感触颇深。
班主任只有对学生倾注真诚的师爱，学生才会“亲其师而信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师传授的知识，在这种孕育情感的氛围中取得进步,，体验收获,，体验快乐。
作为一名刚刚工作才半年的新教师，年轻气盛的我在当班主任的半个学期中，在内心深处经常会受到来自学生的挑战。
曾经有失去自控的时候,，也有过发火动怒，变得暴躁的时候。
现在回想起来，这样做不仅对工作有损无益，而且还会加深老师和同学之间的误会和代沟。
著名教育家魏书生曾说过说：
“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，所谓高悬鞭策自警”。
而上一个星期发生在班级的一件事，让我陷入了沉思，开始反思自己的言行，特别是对待个别行为偏差生，如何转变那种惯有的思维定势来判断和处理问题。
那天中午吃过午饭以后,，我像往常一样习惯性地要跑到教室去兜一圈，看看学生中午的作息情况。
当我出现在教室门口时，看见李炎与一位同学正在发生肢体冲突，于是我立马冲了上去，像拎小鸡一样把他揪到黑板前面，不分青红皂白地批评李炎：
你平时学习不认真,上课捣乱课堂纪律,现在还发展到打架了！
他还想争辩什么，我很武断地打断他说：
“还要狡辩?
你总是班级的麻烦制造者,先到办公室再说”。
后来，从与李炎的谈话中和其他同学的反映中得知了事情的真相：
那一个同学丢香蕉皮时，没有扔进垃圾箱，李炎让他捡起，那位同学却说李炎多管闲事，并辱骂李炎，才有了前面我所看到的一幕。
我的心里受到很大的震动，这事确实不是李炎引起的，那位同学应该负主要责任，李炎是在维护班级的纪律（班级规定扔垃圾,必须在下课时间扔进垃圾箱），那我怎么办呢?
我陷入了沉思，在这群二年级学生的心目中，班主任的一言一行在他们幼小的心灵中会掀起多大的波澜，产生多大的影响？
最后我决定在全班同学面前向李炎道歉，并且表扬了他。
学生们释怀的笑脸让我感动，他们帮我反思，促我进步。
作为班主任应该做一个有错就改的快乐思想者，从学生言行中感悟自己的得失，要用发展的眼光看待学生，要用心去发现他们特别是行为偏差学生的点滴进步，抓住有效的教育机会,教育他们不断进步。
俗话说，一把钥匙开一把锁。
班级的每个学生都有不同的个性，对每个学生要采取不同的教育方法，特别是一些性格内向的学生。
张旭成绩不错，就是性格太内向，不爱说话，与同学交流少，在班里显得很孤单；在老师面前也是有上句没下句的，我几次都想主动找他解决问题，但一直都没有遇到好的机会。
一次，学生中午就餐，我把学生都安顿好了以后，自己跑到教室餐厅打了一份饭，刚准备坐下来吃，只见一个学生过来向我报告，说贾鸿毅不小心把盛汤的碗碰倒了，菜汤洒在了张旭的裤子上，张旭二话没说抓起自己的汤碗就往贾鸿毅身上泼，然后扬长而去。
学生告诉我后，让我觉得有点不可思议，怎么会这样呢？
我意识到他不仅性格内向，而且偏激，容易出现更为严重的事故，于是强压心头的怒火，顾不上吃饭，赶紧把他找到办公室，让他坐下，慢慢地让他说出当时的具体情况以及可能出现的不良后果，讲得我嘴巴都快干了，最后，他终于表态说：
“我以后会多和同学交流的，遇事也会冷静的”。
但我仍不放心，以后再出现偏激的事怎么办呢？
一定要一劳永逸地解决他的问题。
我除了注意观察他，抽空和他谈心外，还让班级几个比较开朗的同学成立帮教小组，带他多参加一些集体活动，如果他遇到难事，帮教小组的同学会帮他出谋划策，帮他解决问题。
渐渐地他变得乐意和班级同学交往了，有事也愿意和我交流了，人也变得乐观了许多。
每次在下课后看到他咧嘴欢笑的样子，我感到十分的欣慰。
班级工作千头万绪，但班主任老师只要用“爱”这根针就能把它们串起。
教育学生，只有走进学生的心灵，了解他们，理解他们并给予他们更多的爱心，和学生成为知心朋友，就能达到“亲其师而信其道”的目的，就会收获更多的成功和喜悦。
感动于你的真,你的纯……
不知不觉中，开学已经一个多月了，在这一个多月与学生朝夕相处的日子里，每天都发生着许多故事，每天都有欢乐，欣喜，担忧与感动……
三月份的妇女节，与以往的节日并没什么不同,自己也懒的去记起这样一个节日,因为很多时候这个节日通常会被忽略,它不像教师节一样,被庆祝得轰轰烈烈,至少在教师节的时候会收到学生送来的很多贺卡,尽管那贺卡上的字略显稚嫩,歪歪扭扭,但至少那是学生的真切的祝愿,我们老师也会因此而感到欣慰,但是妇女节连自己都容易忽略,更何况是学生,可是就在这个妇女节,我收到了一份特殊的礼物……
还记得那天早上,由于我坐班车的缘故,因此每天总是第一个进办公室,和往常一样,放下包,我就匆匆进教室组织早读,因为那天正好是英语早读,由于我是三个班,有时还要利用早读课讲解一些题目,所以早读的时间大部分都是在三个班中度过的,当我做完教师早操回办公室的时候,发现办公桌上有一块“德芙巧克力”,下面有一张练习本的纸,上面写着:
祝您三八节快乐.那几个字真的是不敢恭维,当时还拿给办公室其他老师看,笑着说怎么看这个八字也像个人字,哪像是一个六年级快毕业的孩子写的啊,可是不管怎样,心里毕竟是开心的,不因为是这块巧克力,而是这个学生的这份心……因为从未有过学生在妇女节送我礼物,于是在课上说下了如下的话:
老师虽然不知道是谁送的,但是我知道他就在你们中间,老师觉得很幸福,能在这个节日里被你们记起,被你们牵挂……不管它来自于你们中间的谁,老师都真诚的感谢你们,也祝福你们,因为还有几个月我们就要分别了,你们将成为真正意义上的中学生,我相信你们一定会做得最好……
可是，也是在这一天，发生了另外一件事，我的英语补充习题却不翼而飞了，我记得就放在办公桌上的，一定是哪个学生拿去了，因为我已经把答案都做好了，我当时心里有点气，心想：
胆子还越来越大了啊，抄作业都抄到我的头上了呀,但是我一直坚信自己有足够的耐心把它“找”回来,首先目标锁定到了我自己任教的这几个班级,还有就是拿去的学生成绩一定不是很好的，但是至少他或她很想学好,于是利用上英语的机会,在学生面前这样说,今天发生的两件事都让老师很感动,前者已经说过了,而后者我根本不怪那个学生,至少他是热爱英语这们学科的,只是他怕自己学不好,所以她拿了老师的去看一下,可是老师做好的那些练习是为我们在座的每位学生服务的,没有了它,我很不方便……我希望也一定坚信他看完之后会还给我的……
这件事就这样过去了,可是过了一天,我的书仍然没有还回来,而在上课的过程中,我却发现了迹象,一个平日里成绩不怎么好的学生,居然英语短文的阅读理解完成问答都做对了,而且和标准答案的用词造句是不一样的,和我做的是完全一样的（我自己做过一遍心里有数的）,我当时让她站起来回答,她连读都读不流利,很明显……但是,在课堂上,我为了保护她,什么也没说,让她坐下了,可是她内心的恐惧和慌乱从她的眼神中我真实地感受到了,课堂依然是平静的,其他学生并没有发觉有怎么异样.
吃过饭后,我找到她,我说老师想和你谈谈,你也一定有话要和我说吧,她再也控制不住自己了,眼泪顺着脸郏流了下来:
老师,是我拿的,对不起….我明天帮你带来.“老师不怪你,老师知道你想学好,只是你的这种做法不对,知道吗?
“我明白,老师,我想对你说,谢谢你保护了我,没有让我在全班同学面前丢脸……”师生之间的对话就这样朴实而真诚得进行着,我感到她是那样的真实,那样的纯粹...她是一个单亲家庭中走出来的孩子,作为老师我也很自责自己没有给予她更多的关心和帮助,她在碰到难题是一定很无助的,于是我们约定:
碰到不会的难题时像老师请教,也可以通过qq来求助,时至今日,她已经问过我两次了，而且平日里的作业越来越认真了,我真的很庆幸自己没有在课堂上伤及她的自尊,而通过另一种方式让她爱上英语这门学科……
我总是很容易感动，总惯于用一颗真诚的心对待每一个人。
但有时换来的并不是等价的真情。
只有他们回报我的是那么真，那么纯，那么没有丝毫伪善的真诚。
我发觉自己越来越爱我的孩子们了。
因为他们时常会给我带来感动，和他们在一起真的很快乐。
帮助后进生提高写作水平之我见
如何提高学生的写作水平，是语文教学中的重要一环，而如何提高后进生的写作水平，往往令老师们头痛不已。
试想，一名语文作业完不成、课文读不下来的后进生，其作为水平如何也就不言而喻了。
我们不妨先来分析一下后进生的作文心理。
一、后进生由于基础差、底子薄。
久而久之，在心里就会产生自卑的心理，于是破罐子破摔的心情油然产生。
这就影响了他们的语文学习。
二、后进生的作文水平本来就低，而教师如果在进行作文教学时，没有照顾到他们，一律以中上等水平来要求他们，这就不免使他们知难而退，索性胡写一篇以应付了事，从而使作文质量越来越差。
由此可见，学生的写作水平不仅与他们本身的因素有关，而同我们教师的教学有着紧密的关系。
那么如何提高后进生的作文水平呢？
我把我在作文教学中的几点感想总结如下，愿与大家探讨。
一、坚持正面教育，使后进生消除自卑心理，树立写作的自信心
对后进生在写作中偶然有突出表现，要大加表扬。
大力从正面教育，使其产生自豪感。
表扬多了，学生心中的自卑感就会逐渐减弱，他们会感受到别人做得到的，经过努力自己也可以做到。
久而久之，他们的自信心就会树立起来，从而激发了他们写作的积极性。
我班有一名学生是出了名的皮大王，平时学习缺乏耐心，他的作文通常错别字连篇，虎头蛇尾，为此我多次批评他，可是效果不佳。
可是，本学期第一篇习作《童年趣事》，他只用了一节课就写好了，他把自己喻为小猴，与动物园里的一只真小猴抢食物，结果自己被抓伤而败下阵来的故事情节写得生动有趣，令人捧腹。
我把这一情节读给学生听，当众夸他写得好。
没想到，接下来的两篇作文他都能认真对待，按时完成。
二、教师要对后进生降低要求，因人制宜，并进行多样化的训练
同样的一个题目，以高一点的标准要求学生，并不太难，只要作适当的点拨即可。
而对后进生来说，只要能做到基本要求就可以了，不必要求过高，过高学生根本做不到。
如：
同样写一件事情，对后进生来说，只要能交待清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果即可，而不必在章法结构、锤词炼句上过分要求。
这样学生也乐于写作文，同时也不会感到勉为其难了。
然后，再逐步加大难度，使其写作水平逐步提高。
后进生的作文水平低，但他们又不处在同一起跑线上，其类型也多种多样。
这时，作为一名语文教师，应当因人制宜，进行多样化的训练。
如：
课堂素描、室外写生、现场速写、诗词改写等都不失为练笔的好方法。
三、教师要加强对后进生的个别辅导，提高指导的实效
有的学生基础差，字也写不好；有的学生连一句话都写不完整，那么就应当在他的作业上下功夫，耐心地帮助其改正。
在给其他学生布置题目时，对后进生以低标准的要求多写几遍。
这样一来，针对性强，学生的不足之处得以及时弥补，学生的写作水平才能逐步得到提高。
四、教师要采取“高分政策”，让后进生享受成功的喜悦
开学不久教培研中心的领导、教研员来我校调研，与董主任谈起现在好多学生怕写作文一事时，他的一席话令我茅塞顿开。
他说，别说学生，其实老师也怕写作，为什么？
小时侯没学好，怕自己写出来的作文被人笑话，被打个低分。
老师给学生批作文时对写得好的作文完全可以打“A++”。
从那以后我给学生批作文时，特别是给后进生批作文时，尤其注意找亮点，注意从字里行间发现他们的闪光之处，并对之进行肯定，进行表扬，给其打“高分”让后进生享受到成功的喜悦，树立其自信心。
这两次作文中有几名后进生得了高分以后兴奋不已，甚至怀疑自己是否看错了。
综上所述，要使后进生的作文水平提高，需要语文教师用心去呵护他们，用更多的心血来浇灌他们。
让课堂成为学生自己的课堂
新课程标准大力提倡“自主、合作、探究”的语文学习方式。
构建此学习方式的基础是学生的自主阅读。
只有在学生个性化的阅读后，才能谈到合作与探究。
我认为，要把这种自主活跃成教学过程中的主导，那么就必须要教会学生学会用自己的理解去独立解读文本。
教师在此过程中首先要学会尊重，尊重学生的个性化领悟，把课堂还给学生，培养学生自读自悟的学习习惯。
在此基础上教师可作适当引导，以达到预期的教学目标。
案例：
《三顾茅庐》教学片段（苏教版语文第八册）
在教学刘备是怎样用自己的诚心诚意打动诸葛亮时，我进行了这样的教学活动：
师：
刘备是怎样打动诸葛亮的？
其心到底有多诚，其情到底有多真？
这还需要我们去细细的体会。
我们一起再来默读课文，看看哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？
提示：
可以边读课文边用笔画画圈圈，这就叫不动笔墨不读书。
谁先来？
刘备生气地说：
“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！
”
生：
我认为从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。
师：
你说具体一点，好吗？
生：
刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。
师：
刘备和张飞的关系，你能说的具体一些吗？
（学生介绍“桃园三结义”故事。
）
师：
是啊，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自己的兄弟。
在课文的什么地方？
（在第二小节）
师：
我和你一起来读读好吗？
（老师读张飞的话，学生读刘备的话。
）
师：
你读的最好的地方就在于“你一点儿也不懂尊重人才”后面停顿了一下，又改换了一下语气。
你这一停，到让我想起，刘备在这一停之间会想一些什么呢？
生：
可能在想这个猛张飞可能坏了我的大事，不能让他去。
生：
我可不能因为张飞的鲁莽，让诸葛亮怀疑我的诚心诚意。
生：
毕竟是兄弟，不能太凶了，他就是这个脾气。
）
师：
想得真好，一定能读得更好！
谁再来读？
（教师再次像模像样地朗读张飞的话“这次用不着大哥亲自去。
他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！
”还配上了表情、动作）
生：
（朗读）“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！
”（有声有色）
师：
（朗读）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？
”（配上了表情、动作，声音怪怪的）
生：
（朗读）“你一起去也行，但要懂得礼节。
”（一幅居高临下状）
师：
看看，我们演的怎么样？
（生：
好！
）
师：
好！
谁还有兴趣，也来读一读。
（再请两个学生和老师对读）
离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
生：
刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。
师：
如果不下马步行就没有诚心了吗？
生：
不下马步行，一会儿见了诸葛亮，就显得高高在上，不够诚心。
生：
还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。
师：
诚心诚意还有真有假的？
那叫假心假意。
到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。
刘备轻轻地敲门，“轻轻”表示注意轻敲，体现了刘备对诸葛亮地礼貌和尊重。
刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。
师：
还有吗？
生：
刘备知道诸葛亮正在午睡，所以尽量放轻脚步，轻轻地走进去，防止惊醒先生。
生：
刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。
师：
是呀！
诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。
（教师作恭恭敬敬地等候地样子，持续5秒钟）（笑声）来，一起等候啊！
一起来！
生：
（陆续有学生站起来，学老师地样恭恭敬敬地等候）
师：
你等着，别动。
我想，刘备恭恭敬敬地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。
你想，此时此刻，刘备会想一些什么？
师：
我请一位同学来说，如果你觉得他说的和你想的差不多，那就坐下去。
生：
他会想，待会儿见了面该怎么说话呢？
生：
我怎样才能让诸葛亮相信我的诚心诚意，帮助我完成大业呢？
师：
噢，刘备尽在想一些个问题。
生：
他在想：
我已经来过三次了，诸葛亮这回该跟我走了吧！
生：
为了诸葛亮，我已经连张飞都骂了，我的心真得够诚了。
它诸葛亮就是一块石头，也得备感动了！
师：
这叫精诚所至，金石为开！
又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。
刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
师：
还有吗？
生：
前面的“又等了一个时辰”和“快步”，表现处了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。
师：
我们来看，刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，赶紧见面……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？
生：
刘备对我可真是一片诚心啊！
生：
刘备这么有诚意，我就出山吧！
案例中的课文教学，无须老师的讲解，孩子们对语言文字的意蕴和内涵具有多强的领悟和欣赏能力啊！
在孩子们眼中，一个词就是一个场景，一个词就是一个人物，一个词就是一种思想。
有人说“一千个人能读出一千个哈姆雷特”。
语言是情感的载体，把读的时间留给学生，把说的权利还给孩子，才能有“自主阅读”，才能谈“个性化的阅读”。
“书读百遍，其义自现。
”放手让学生自己去读书感悟。
从小就培养学生在母语学习中自读感悟的能力，培养学生主动学习的精神和不断探究的欲望。
为形成真正的“自主•合作•探究”的语文学习方式打下基础。
让课堂成为学生自己的课堂，想象的课堂，创造的课堂。
聆听思维的拔节声
刚上过本学期的评优课，正是该静静思索自己的课了。
这是一篇关于春天主题的课文《春笋》。
想着自己上课的种种，各个环节都按照着自己的教学设计进行着，由于时间的原因，一个有关文本拓展的《笋娃娃》就没有很充分地展开。
于是觉得自己还可以改变一下，可以将这课上得更令自己满意一些。
采用了表演让孩子们走进春天的情境中，让孩子们成为春笋。
其实，这不仅是我这堂课教学设计的一个环节，我更希望这成为这课后孩子们的一种梦想，他们——不正如同这嫩生生的又不断向上长的春笋么？
沐浴阳光，吮吸春雨，迎着春风，开始了他们的人生。
为了让课堂成为折射生命活力，展示孩子们蓬勃朝气的起点，我尝试着在预设与呈现中寻找着支点。
一、循环往复，缭绕春的气息
在初读课文的时候，我一度认为该把课文的重点定位在春笋的不怕困难，不断向上的精神这个层面，不过，当我联系到教学的对象：
一年级的孩子的时候，我觉得自己这一定位是否太高了，孩子们能意会到这样深刻的主题吗？
当我突兀地将这一主题呈现在孩子们的面前时，他们会接纳这样的具有教条化的春笋吗？
毕竟，他们不过是六七岁的娃娃，再联系到本单元的春天主题，我决定将围绕春天展开，比起那单独的思维高度，我知道孩子们更喜欢这感性理解的层面。
春天，作为四季轮回的开始，作为万物复苏的起点，他们一定不会陌生，也不会排斥，相反还会伸开双臂去拥抱。
就这样，春天的美丽促使了春笋们的蓬勃成长，春笋们的成长又无意中为春色增添了更亮丽的一笔。
于是，我在教学中，以春字组词开始，和孩子们开始了属于我们的春天旅行。
自然地迎来了我们这一课的主角：
春笋。
在课堂里，进行着角色扮演，以春笋娃娃来聆听着春雷的呼唤，感受醒来的快乐，冲破泥土长出地面的艰辛，就这样感受着春天的变化。
虽然当我问到孩子们：
笋娃娃冒出地面，会见到什么的时候，孩子们的回答过于局限在我给出的竹林的画面，多半是“笋娃娃见到了绿绿的竹子。
”“笋娃娃见到了身边的同伴，裹着浅褐色的外衣”并没有等来我所期待的春天那些丰富的事物。
这可能是因为我太心急了，也有可能是因为这样的竹林图片制约了孩子们的想象。
不过，当我听着音乐流淌开来的那一瞬，我发觉课堂一下子沉静了下来似的，孩子们都这么静心看着，听着，想着，就仿佛我们真的在春天的阳光中，真的在这嫩绿的竹林中一般，感受着阳光的明媚，感受着春风的和煦。
可以说，我的这一堂课一直缭绕着春的气息，从课件绿色的背景，从夹杂鸟儿软语的音乐，从课堂中的提问，我都希望着能通过这样一个空间，让我们去体验到春这温暖并且萌动着希望的气息。
二、精心设计，呈现拔节的姿态
听过我课的老师，都对这板书评价很好。
在我看来，一堂好的课，就是一些平素看来容易忽视的细节点亮的。
我将文中的关键词语以春笋的形状罗列开来，这样就当板书成型的时候成为了春笋的样子，那样，“一节，一节，又一节。
向上，向上，再向上。
”的春笋，就这样映入孩子们的眼帘，以达到无声中让孩子们感受春笋们的拔节。
不过，由于课堂开始花了不少时间，致使我在后来的教学中不得不抓紧时间，少了一个看板书总结全文的过程，少了一个让孩子们回头看板书的过程，不知道自己少了这样一个过程，在孩子们的心中自己的板书是否就成了无法暗会的谜语呢？
如果多一点时间，课堂教学紧凑一些，那么可能我们就会有一个回过头来看的感觉，进一步感受春笋的特点。
这样，孩子们就会更深入地感受春笋的向上与蓬勃的生命力。
或许，就不会出现我课堂上的那一幕了。
在感悟文本的最后一个环节，我设计了让孩子们对春笋想说什么这一个环节。
师：
小朋友们，你们喜欢春笋吗？
你们想对春笋说些什么？
生1：
小春笋，祝你越长越高！
生2：
小春笋，祝你越长越绿！
……
师：
小朋友们送给了小春笋那么多的祝福，小春笋也想送个祝福给我们，祝小朋友在学习中不怕困难，好好学习，不断向上，每天都有进步！
你们喜欢这个祝福吗？
愿意这样努力吗？
现在就让我们比一比，看看谁学生字学得最认真！
也许是深受第一个孩子的回答的影响，后来不少孩子的回答都大同小异，着实让我担心起来。
眼见离下课时间接近了，还有两个生字要学，看来，我只得把话头接下来了。
当然，如果课堂时间充足的情况下，我或许更应该让孩子们来总结。
只是，这样一个插曲也让我明白，教师还是需要适当引领，适当的时候需要恰当的总结与点拨，这样，才能让阅读更具有深度，也能让课堂更具有效性。
三、漫漫求索，穿梭浩瀚的教海
当然，这一课中也存在着诸多不足，如学生们的朗读指导还不够到位，虽然学生也读了课文，我也点拨了。
可是，由于一年级孩子本身对课文的生疏，就出现了一字一停的顿读，或是拖腔，这对学生今后的朗读产生了很大的制约。
想想我们平时的教学，第一课时通常是读词语，初读课文，教会写部分的生字；第二课时通常是感悟文本，指导朗读，教会写剩余的生字。
指导朗读，是我们每课必须做的环节，只是如何让朗读这一流程不成为过场匆匆，如何改善学生们的朗读情况，这还需要我在今后的教学中不断摸索。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”本学期的评优课虽然结束，但是，我们的教学之路永无止境，当教师的，不正是也需要有着春笋们的那股不断向上的蓬勃朝气么？
为了感受春天，我们需要不断地求索。
注重朗读感悟，体现感性化的语文
——《司马迁发愤写〈史记〉》课后反思
语文是一幅幅多姿多彩的画，读出来就是一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节。
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