语文课标考试题目.docx
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语文课标考试题目
语文课标考试题目一、填空题是全面提高学生的语文素养、基本理念、语文课程的1自主、合作、探正确把握语文教育的特点、积极倡导。
、努力建设开放而有活力的语文课程学习方式的究工具性、2基本特的统一，是语文课程的与人文性的形成与发.语文素养。
语文课程应致力于学生点学生也是语文素养是学生学好其他课程的基础，展。
的基础。
€€.全面发展和终身发展、3阅“、”识字和写字《语文课程标准》阶段目标从“年级为“写话”1~2小学（”写作“、”读年级为“习3~6，提出要求。
课程标准还提四个方面”口语交际“、）作”，以加强语文课程与其他”的要求综合性学习“出了课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力
的整体推进和协调发展。
€€应着重培养学生的语的课程，实践性很强语文是、4文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语。
，不宜刻意追求语文知识的系统和完整文实践的学习方（探究）、（合作）、）自主（、新课程倡导5式。
读准汉语拼音教学的要求是：
、6声调）韵母、（生母、（声正确书写；（音节）准确拼读；（整体认读音节）和《汉语拼；熟记（；认识（大写字母）母、韵母和音节）。
）音字母表》，帮助（学生说好普、汉语拼音能帮助（学生识字）7。
，帮助（学生阅读）通话）（写作）的基础，是（整个语、识字是（阅读）和8文学习活动）的教学重点。
设计，首先要（选>、口语交际课的教学教学设计12（经密切联系学生的，（生活）话题要贴近。
择好话题），使每个学生有话可说，）想象世界（和验世界）有话要说。
€€、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与13人之间的（双口语交际能力的培养要在。
（交流和沟通）向互动的语言实践）中进行。
（养成与、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、14口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。
（文本）之、（教师）、、阅读教学过程是（学生）15间对话的过程。
、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基16础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间
反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
€€“写作教学应贴近学生实际，指出：
语文课程标准》《、17，乐于表达，应引导学生关注现实，让学生易于动笔”€€热爱生活，表达真情实感。
《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目、18标是：
低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；自由表达；关注生活，中年级侧重引导学生热爱生活，有个性地表达。
善思考，广见闻，高年级侧重多读书，、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增21加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求、“实验”、“考察”、学生积极参与到各项活动中去，在“做”“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受
生活，发展实践能力和创新能力。
€€“语文综合性学习有利于学提出：
《语文课程标准》、22生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养勇于创新精神的重要途径，团结合作、学生主动探究、”应积极提倡。
设计思路明确指出：
>的教学设计《语文课程标准》、23课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和设计。
三个方面相互渗透，>价值观三个维度教学设计融为一体，注重语文素养的整体提高。
24交和分解式目标、教学目标有两种叙写方式：
。
融式目标方法与过程、、知识与能力“分解式目标”按照、25设计，每>进行教学设计三个维度情感态度与价值观这种叙写方式，个维度根据实际情况罗列若干小目标。
思路清晰，具体明确，便于操作。
€€“过、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、26“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，、程与方法”三维的目标乃至但它的每一点目标却极好地把二维、.27在一起。
最大的优点就是叙写方便。
都交融乃是教学目标叙写的灵魂。
€€清晰明确刻、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的28然后要明确表述教学后学生应该达到何种效，画动词果，最后要注意用词用语准确而有分寸。
这样既可体，也可加强教学的区分度和层次性目标达成的可测度性。
与教学效果的可操作性二、基本概念题€€语文能力语文素养以语文知识为基础，语文素养：
、1（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是
审美情、（文化底蕴）语文积累语文能力和语文知识。
趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。
这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际而且也表现为有较强的综合运用能力──在生的能力，活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
€€“自主”学习是与接受学习相对而言的，、自主学习：
2是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。
倡导自主要帮助学生提高学习的自觉性，学习的关键在于引导，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
“合作学习”是在学生独立读书、独立思:
、合作学习3通过学生。
有自己的见解以后再去“合作”考的基础上，间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种
与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。
、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科4学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养”探究”重要“探索精神和创新能力的学习方式和过程。
的不是结果，而是探究过程本身。
要培养小学生主动要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。
探究的意识，是指形成课程的要素来源以及实施课程课程资源：
、7活动方式与经验、技能、（知识、必要而直接的条件。
情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，方法、就是课程的要素来源。
直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设
施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。
是语文实践的必要。
是教学的基础，语文课程资源：
、8它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。
、人本语文课程资源：
以人为载体的语文课程资源。
9包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。
、动态语文课程资源：
是指为语文教学服务的、有11利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。
、体验学习：
指个人在人际活动中充分参与并获得12个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。
先知后行的学习方式，凡是以活动为开始，简而言之，
都可以称之为体验学习。
三、简答题、语文课程的基本理念是什么？
1€€语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部是语文课程的基本特点。
工具性与人文性的统一，分。
把握语文教育
（二）全面提高学生的语文素养。
（一）的特点。
探究的学习方式。
合作、积极倡导自主、（三）（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
€€、课程的性质和地位是什么？
€€2“语文是最重要明确规定：
（实验稿）《语文课程标准》的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与”语文课程的人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。
课程标准对语文课程的定
”《语文课程标准》一个重要。
“两个基础、位可以概括为：
“语文课程应致力于学生语文素养的（实验稿）指出：
形成发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重”要地位。
、为什么语文教育要重实践、重体验？
€€3€€应着重培养学生的语文实“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
为什么语文教育要重实践、重体验呢？
首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。
从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然
习得中的实践经验和积累等本性。
再者，语文课程是“应用”要求实践，要求在实践中的体验和应用型课程，感悟。
、新课程要求老师角色怎么转变？
4€€答：
新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。
师生构建民主、平等、和谐的对话关系。
师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。
教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。
如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案
要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。
师生互相交流对话，互助性强。
当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。
《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？
、5€€€€“学会汉语拼答：
语文课程标准对汉语拼音的要求是：
音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
认识。
《汉语拼音字母表》熟记大写字母、《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。
、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？
6）汉语拼音帮2（）汉语拼音帮助学生识字。
1（€€答：
）汉语拼音帮助学生阅读。
总3（助学生说好普通话。
之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。
、口语交际教学应注意哪些问题？
€€10、创设2激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。
、1、双向互动，发3情景，激发学生互动交际的动机。
展学生口语交际的能力。
、互动评价，促进学生良4好口语交际习惯的形成。
、什么是阅读教学？
阅读与阅读教学有什么区别？
11€€“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之”阅读是途径，不是目的。
阅读教学应间对话的过程。
评价的能力。
欣赏、理解、培养学生哪些能力？
感受、、与以往的教学大纲比，新的《语文课程标准》对13
小学习作教学提出了哪些新的要求？
答：
①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
②在写作教学中，应注重培养观察、思考、心里话，要求学生说真话、实话、评价的能力，表现、不说假话、空话、套话。
激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。
④写作知识的教学力求精要实用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
€€、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪14
些不同？
答：
低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；有个性地表达。
善思考，广见闻，高年级侧重多读书，€€、语文综合实践活动有什么意义？
15“语文综合性学习有利于学提出：
《语文课程标准》答：
生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途”径，应该积极提倡。
、三维目标的整合有哪些策略？
19明确“导）1（重视情感态度价值观的正确导向。
、1答：
）2（。
向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。
、关注学生2）教师努力提高自身的语文素养。
3（）多给学生听说读写的实1（的学习过程和学习方法。
）善于将课内学习引向课外，将课外学习2（践机会。
引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。
）3（课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。
、什么是课程资源？
答：
课程资源是指形成课程的20要素来源以及实施课程必要而直接的条件。
、课程资源有哪些种类？
21答：
一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。
、新课程倡导怎样的学习方式？
€€22
答：
本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的“自也是依次革命。
是对传统学习的挑战，学习方式，是指学生自己有目主”学习是与接受学习相对而言的，的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习“合作”学习是在学生独方法，养成良好的学习习惯。
立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”通过学生间的“合作’学习，互相取长补短，。
不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。
同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习“探究”学习，即的处世态度和合作意识、团队精神。
研究的情境，（或科学）“在教学中创设一种类似于学术调查、操作、实验、独立地发现问题、通过学生自主、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识
技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学“探究”重要的不是结果，而是探究过程。
习方式和过程”的本身。
要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。
€€、什么是探究学习？
请举例说明。
23“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术€€答：
（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培如：
教学。
养探索精神和创新能力的学习方式和过程”《捞铁牛》一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。
）课前用小木板、木条1（可以这样处理这一部分的：
石块、还准备了绳子、，制作了类似教材插图中的“大船”
）然后让学生分2（、玻璃缸。
用大石快代替）（“铁牛”组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他）最后再读第四3（们在捞铁牛的过程中看到了什么。
自然段，去验证观察的结果。
又如：
教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉：
思”想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？
具“一思”体是怎么想的？
你是通过哪些句子读懂的？
（“二思”胸中的眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“三思”未来的白杨，白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；体会孩子们在边疆成长。
€€、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？
24€€答：
当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度主要表现在以下几个方存在“花架子”和“假繁荣”问题，
面：
第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生第三，.做。
第二，视小组学习为小组交流，只讲不写小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。
第四，不该分工的分了工。
第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。
第六，角色轮换周期舍本离开课文讲迁移，第七，独舞”唱主角。
““优生”长，逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。
第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。
四、观点论述、谈谈你是如何理解“语文素养”的？
1€€语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方把“语文素养”人文素养等。
以及思维能力、法和习惯，
个层次：
第6的内容从低级到高级从简单到复杂分为一，必要的语文知识。
轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
第二，丰富的语言积累。
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。
第三，熟练的语言技能。
熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。
第四，良好的学习语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了习惯。
第五，深厚的文化素养。
第六，高雅的言。
不需要教”谈举止。
语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明中语文素养的内涵是非常丰《课程标准》可见，举止。
富的。
它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
、试述语文课程具有很强的实践性。
2€€首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。
从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习其”惯。
凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。
基本的语言能力表现为语感。
从心理学的角度讲，次，语感的主要特征是直觉性和自动化。
所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。
熟练语言第三，背诵等语文实践活动。
材料和基本途径是朗读、语言是一种约定俗成的社会现象。
要掌握这些东西唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。
、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限3
”你是怎么看待这个问题的？
€€制了学生的思维。
答：
这种说法是片面的。
探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。
比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。
、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？
4教师要注意随教材内容的变化不优化教学环境，）1（拼音角等）墙报、（如板报、断更换教室内的拼音乐园）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把2（内容。
游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插3（的效果。
图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白）在动手实践中巩固，教师应注意4（字母的音和形。
设计动手摆一摆，捏一捏等>在教学过程中教学设计）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展5（实践活动。
教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。
《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否、7意味着教师要少指导？
请谈谈自己的看法。
€€提倡学《课标》不指导是不可能的。
少指导是必然的，生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。
作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空
个性化习作，让学生满怀信心地自、间，鼓励“童话化”由习作，生动活泼地主动地发展。
有许多老师认为新在当前正在进行的课程改革中，、8情感态度与“课程特别强调三维目标中的“过程与方法”那就是意味着“知识与能力”不重要了。
请问，价值观”你是怎么看待的？
€€在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。
在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。
过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。
语文素养的核心是语
文能力。
假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。
、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？
9答：
课程是动态生成的生态系统，因“教师€€€€教材€€€€学生”之间不断地相互作用而生长。
在这个系统中，学生是最活跃的因素。
每个学生都是鲜活的生命认知水平等方面存在的差异，他们的生活经验、个体，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。
在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。
因此，我认为“生命课堂”有下列具体表现：
学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力
的，流程也是充满生命力的。
€€注意教学语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，、10内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的你是怎样看待这个问题的？
。
独特感受”“阅读是学生个性化……为指出：
《语文课程标准》答：
了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这教师想方设法引出学生的各种不同的答案，样的现象：
不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要结，与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”于是学生绞尽脑汁说出一些“标果引起了学生的误解。
新课程追求学生以博得老师的赞赏。
新立异”的答案，的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。
但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。
当学生的个性化理
解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。
如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨这其实已经背离了正确的价值观，的个性化解读，精”教师应及时引导：
白骨精费尽心机想达到什么目的？
她的出发点是什么？
稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。
有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。
对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。
我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课16我们只要按教科书教完该教的书就是了，程专家的事，
何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。
你认为这种观点对吗？
为什么？
答：
这种观点是不对的。
因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。
其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。
语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。
语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。
对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。
如：
语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。
因此，作为一线的
语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。
€€、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学17校多。
这样书对吗？
为什么？
课程资源是指为语文教学服务的、这种说法不对。
答：
有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。
它可分为三大板块：
一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。
从中可以知道：
对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。
并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。
我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。
只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文
课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。
€€有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语、18文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的”你认同这一观点吗？
为什么？
开发和利用。
答：
不赞同。
语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。
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