初中学生厌学矫治.docx
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初中学生厌学矫治
学生厌学分析及其矫治
厌学是指学生在主观上对学校学习活动失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。
厌学产生的常见原因：
1，父母不切实际的要求：
要求过高的后果是容易使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力缺乏。
特别是当家长采用强硬专制的手段时，孩子便会以一种逆反的行为报复父母的不公正。
2，要求过低或放纵：
大多数孩子进入学校是以一种新鲜感走进校园的，如果此时父母对儿童的要求过低，整日忙于自己的事，而忽视了孩子入学后的心理变化，一旦孩子在学习过程中遇到困难，认为学习太苦而失去了兴趣和动力，随之而来的就是厌学。
3，严重的家庭问题：
生活在一个经常发生纠纷的家庭，孩子会心事重重，而无力顾及功课。
由于安全感丧失，家庭不断地激烈争吵和高度紧张气氛，使焦虑的孩子无法再对学校发生兴趣。
4，儿童的自身问题：
儿章心理发育不成熟：
儿童虽然智力水平属于正常，但社会适应能力差，幼稚、缺乏积极的进取精神。
自信心缺乏：
开始孩子对学习很感兴趣，信心十足。
但孩子的创造力和与众不同的行为往往被思想保守、生活刻板、只注意分数的父母所压抑，所以孩子不仅不能为自己的独诗性、创造性而骄傲，反而会感到自己无能，而自暴自弃。
5，学校中的问题：
学习负担过重；学校生活过于紧张，学校的纪律过严而刻板；孩子在学校中常常受屈辱。
6，恶劣的学习环境：
父母不爱学习；学习条件太差；学校和社会风气不好。
厌学，顾名思义就是不喜欢学习，孩子对学习不感兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在行为中有所表现。
具体来说，会表现为认为读书无用、消极对待学习、逃避学习活动等。
轻者，厌学的孩子对上学不感兴趣，但迫于家庭或外界压力又不得不走进学校。
在校学习状态消极，学习效率低下，人也会变得烦躁不安，多思多虑，容易发怒，注意力不能集中，甚至看什么都不顺眼，对自己和别人都感到厌烦，每天如生活在水深火热之中。
重者，当觉得自己无论如何再也学不进去的时候，当他觉得上学学习对他来说简直就是一种折磨的时候，他就可能会从心底产生对上学和学习的厌恶情绪，最终可能会选择退学、离家出走等极端行为。
好学生厌学比例在上升
案例一：
小A，女，高二学生。
小A是一个从小就爱读书、好学上进的孩子，从小学到高中一直在重点学校就读，父母对其学习的管教属于粗放式的，并没有过多加压。
可是有一天她突然郑重其事地对父母说，她想休学。
父母以为孩子只是学习压力大随口说的，没想到孩子真的从第二天开始就不去上学了，无论家长怎么说，老师怎么劝就是不肯去学校。
休学的第二天清晨，父亲又催促小A去上学，从没打过孩子的父亲忍不住打了她，小A仍然无动于衷。
后来在与小A交流时，她说当时只想睡觉，父亲顿时觉得孩子真得很苦！
案例二：
小B，男，初二学生。
小B在班里成绩一直保持在前几名，忽然有一天就借着小感冒不去上学了，这场“感冒”一拖就是两个月，家长怎么动员就是不去了。
小B跟妈妈说，不喜欢学校，不喜欢自己所在的班级。
案例三：
小C，女，初二学生。
小C上初中后，开始完不成家庭作业，后来连课堂作业也做不完，小Ｃ说自己老是上课注意力不集中，一堂课能走神四五次。
但是，她能意识到自己走神，也能及时调整过来。
自从上了初二后，她越来越觉得学习没有用，对学习失去兴趣。
案例四：
小D，男，高一学生。
小D是班里的数学课代表，有一次上课说话，被数学老师扔了粉笔头，据其父母讲，后来还挨了推搡。
此后，孩子就再也不想上学了，虽然数学老师来登门道歉，此后，孩子也不肯原谅他。
笔者在调查中发现，成绩好的学生出现厌学情绪的比例正在提高，这是让家长和老师最不能接受的事实。
以上的案例是比较典型的，可能并不是普遍的，但是厌学确实已经像计算机病毒，使很多孩子无法正常“运行”，甚至无法“启动”。
山东省精神卫生中心儿童青少年心理研究所曾在济南两所初中一年级抽取1564名学生进行调查，结果表明感到学习压力大的占42.6%，考试紧张的占42.8%，不适应学校生活的占15.8%，考试成绩不好父母不能理解的占16.7%，有厌学情绪的占36%，感觉活着没意思的占16.6%（所调查项目学生有重合现象）。
人格发展不完善是厌学诱因
在对以上个案了解的过程中，笔者发现这些有强烈厌学情绪的学生厌学的原因并不能单纯地归结到学习压力大上，在心理辅导专家一次次的引导下，在与这些学生有了深层次的交流后，厌学的原因才一一呈现，令老师和家长深感意外。
小B不喜欢上学有着复杂的原因，他曾经被学校的“小帮派”勒索过钱，虽然，他曾向学校反映过，但并没有得到足够的重视，最终不了了之。
另外，正处在青春发育期的他暗暗喜欢上了班里一名女生，可是却遭到了拒绝，班里有几个同学知道这件事，他就觉得班里同学经常议论他，对他指指点点，孤立他。
小Ｃ从小就练钢琴，为了让她把琴练好，工资并不高的母亲倾其所有，前后买了两架钢琴，请了最好的老师，工作之外全部时间几乎都陪着她练琴。
老师说小Ｃ有极高的音乐天赋。
小C已经通过钢琴八级考试。
可是从上小学二年级开始，她出现了肢体抽动症，只得放弃了钢琴。
到现在她还不能摸钢琴，一说起这件事她就眼泪直流，觉得自己对不起母亲的悉心培育。
这个心结也影响她的学习，她对自己要求很高，不能达到自己的目标时就会把一切错误归结到自己身上，觉得自己承受不了父母这么大的希望，没有退路了，进而压力越来越大，导致厌学。
小D在与专家进行深层次的交流后才承认，当时老师不只是推搡了他，而且当着全班同学的面打了他一个耳光，这让他感觉很丢脸，在同学和老师面前抬不起头。
这位数学老师其实很器重小D，把他作为奥赛苗子来培养，经常给他“吃小灶”。
可是经过这件事，小D恨起数学老师来，连想杀老师的狠话都说出来了。
老师是肯定做错了，但小D在老师来道歉后还是没有一点原谅老师的意思，对恩师没有一点宽容心。
专家指出，除了来自家庭和学校的双重压力外，不少学生中存在的人际关系恐惧症也是厌学的一个重要原因，这些学生往往表现得很不合群，害怕与同学交流，在学校表现得郁郁寡欢，长此以往对学习也丧失了兴趣。
此外，班风也是一个很重要的原因，班风不好的班级，厌学的学生往往更多。
培养孩子完善的人格是基础
专家谈到，从常碰到的情况看，造成学生厌学心理的原因一般分三个方面：
一是我们现在的孩子承受力越来越差，抗挫折能力很弱，但家长和社会对其期望值却越来越高。
孩子情愿躲到家这个蛋壳里，也不愿去学校。
二是我们的教育目前都是向成绩看齐，缺少一个全面衡量孩子的标准。
家长对孩子的成长没有正确、及时地引导教育，对孩子的生活能力、责任感、健全人格等教育都极度缺乏。
只有在学习上出现问题时，我们才觉得有问题了。
三是还有很多孩子因为迷上网络游戏而厌学。
因为孩子的生活相对单调乏味，没有快乐体验，所以才专注于此。
针对师生关系紧张这一原因，专家指出，作为老师应时时注意观察学生的心理，多发现学生的闪光点，适当地给予鼓励，让他们感受到老师对他们的重视。
一旦发现学生家庭压力过大，应及时跟学生家长沟通，做好学生的家庭工作，适当给学生减压。
据调查发现，有90%的家长很重视孩子的智力开发和培养，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培养，还有对学习的爱好。
在经常接触到的一些孩子里，有很多小学时很优秀，但是到了初中、高中后就慢慢变得厌恶学习，变得任性、自私。
这样的孩子即使能考上硕士、博士，但是根本上不考虑别人、抗挫折能力差等性格缺陷最终会严重影响其今后的工作和生活。
今年几起博士生自杀的事件就是很好的例子。
另外，学校动辄给学生排名次，对学生不良的惩罚措施等都会影响孩子对学习的兴趣，除了应该改革的应试教育方式，老师也必须改变自己的教学方式，同时要多留心学生心理及行为的发展。
如何克服厌学心理 尝试坚持读书或者学习一会。
通常这个手段在开始读书或者学习的时候比较奏效，如果你想去看书，却发现很难静下来，那么就逼着自己坐下来看一会。
我自己通常在5-10分钟之后就进入状态，不会想站起来了。
如果是在学习了一段时间之后，那么这个手段可能并没有那么好的效果，至少对于我来说。
喝杯冰水，让自己冷静下来。
这是我最经常做的，通常在家里看书或者学习的时候，我都会接一杯冰水放在旁边，一定要有冰块的！
通常在头脑发热，或者心里烦躁的时候，冰水就会有它的功效了。
这种方法呢，一般来说还是比较奏效的。
其实还有一种类似的手段，就是尽量让自己在稍微冷的环境下学习，记得自己在本科的时候上自习通常都是去全校最大最冷的那个教室，主要原因就是在这种略微寒冷的情况下，人可以保持清醒，另外这种教室通常比较安静，因为人少嘛！
不过，注意防止感冒。
做些体育运动，简单的锻炼。
这个是我今天晚上用的办法，因为手边的冰水喝完了，就干脆在地上做了30个俯卧撑。
我平时简单的锻炼就是说俯卧撑，可能有人认为说锻炼之后心跳加速不是更难冷静下来吗？
可是我发觉在20-30个俯卧撑之后好像脑中马上清醒了，精力也能够马上集中起来，也许这个运动的数量级正好合适。
大家可以选择自己方便的运动手段，我一直觉得俯卧撑比较好，有点地方就可以做了。
利用音乐或者短片来放松情绪，暂时忘记学习。
这个估计是很多朋友都会用的办法，尽量找一些柔和一些的音乐，比如Bandari之类的轻音乐。
虽然我相信很多朋友会选择重金属，摇滚一类的音乐，这个本身就是因人而异的东西，何况还有很多人会边听音乐边学习呢，至少我以前是。
现在？
现在可不行了，会喜欢相对安静一些的环境。
除了音乐之外一些轻松搞笑的短片也不错，尽量还是避免连续剧电影这一类，通常一看就停不下来了。
想一些比较有激励作用的事情。
记得自己上新东方的时候，特意把那本《新东方精神》保留下来，准备作为激励自己的材料阅读来着。
当然后来也确实读过几次，不过还真没有在出现厌学的时候用过这个办法。
只是说因为自己看过这些东西之后，会有一种很振奋的感觉，想要努力，想要向上，现在还记得那时看完《新东方精神》的感觉，呵呵！
就像你见到一牛人之后，就会想说我也想变成那样，所以我要努力。
当然了，能够自我激励便是最好的，否则你可以试试看这个办法。
换个学习内容，让自己的思维转换到别的事情上。
这也是一个很平常的手段，甚至在我们很小的时候就知道。
只是在我学习的过程中发现，有的时候很难实现，原因也很简单：
比如数学系的学生，他从概率换到实变，换到偏微分，终究还是在数学里面，对于大脑没有什么很明显的作用嘛！
于是让我说，不如在这个写写博客，哈哈，数字和文字之间转换一下还是不错的。
干脆给自己放假，想怎么玩怎么玩。
这就是最后一条啦，屡试不爽，相信对你也一定奏效了！
我只是想说，尽量还是不要这样的好，偶尔使用一下必杀就可以了，否则难免伤到自己啊！
论文摘要：
近年来，由于高等教育的扩招及社会不良风气的影响，中职学生的厌学问题日益严重。
本文通过综合概括厌学的定义、表现，分析中职学生厌学的原因，并提出相应的矫治措施，具有较强的现实意义。
一、引言
“厌学”是一个长期困扰教育界的问题，一直受到所有关心教育、关心孩子的人们的关注。
关于因为“厌学”而导致的负面报道层出不穷，如2009年5月新疆若羌县两名刚满10岁的男孩因为厌学，趁大人不在家带上干粮和炊具离家出走，50个小时后，接到家长报警的民警在多方努力下，从茫茫戈壁中搜寻到他们。
羊城晚报2009年6月1日的报道《广州15%儿童曾有行为障碍，学习压力成致病因素》指出，由于学业重压，很多学生出现厌学等心理问题。
应试教育的高压、升学率的威逼、心理负担的困扰、社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视、陈旧刻板的教材、等级井然的排名、铺天盖地的考试等教育现状，让许多孩子被“厌学”的心理所困扰。
“厌学”是一个难题，而随着中国经济的发展，高等教育的扩招等，中等职业学校的生源下降了，中职学生的厌学问题也更为突出。
另外，校园外浮躁的社会风气、校园内较为陈旧单调的教学等，也在一定程度上加重了中职学生的厌学心理。
许多中职学校也认识到了这一点，积极调整教学内容，改进教学方法，加强德育教育，希望能够使学生大面积厌学的情况有所改善。
这些做法，都起到了一定的预防、调节作用。
二、厌学的定义
目前，国内外还没有形成对于“厌学”的统一的标准定义。
通过电脑检索可以发现，国外有“逃学（truancy；hooky）”、“辍学（dropout）”、“拒绝上学（school refusal behavior）”的研究，但没有直接对“厌学（be weary withschool；be disgusted with school；dislike of schoo1）”的相关研究。
而在国内，傅安球（2002）等认为“厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为”，①该定义较有代表性，在许多文献中，都被直接应用。
三、中职学生厌学的表现
关于学生厌学的表现，目前也没有具体的标准。
中职学生对学习失去兴趣、不认真听课、不做作业等，都可以被视为存在厌学的心理的外部表现。
但也有学者对厌学外部表现的程度做了规定，如肖承志（2004）等就认为对三分之二以上学科学习失去兴趣而不愿继续学习的学生，被认为存在厌学心理。
②
四、中职学生厌学的成因及矫治
中职学生的厌学问题突出，有学生自身的因素，也有社会因素、学校因素、家庭因素等的影响。
因此，中职学校可以针对学生厌学的主要原因，对症下药，实施干预，帮助学生克服厌学心理。
1.适当放松，强健身心。
一些中职学生由于自身的生理原因，出现了厌学现象。
张晓明（2008）在研究《大脑功能及A波优势频分析在厌学青少年的应用》时以厌学进行心理咨询的青少年为研究组，以发展咨询的青少年为对照组，统一使用ML-2001脑功能状态检查仪对其脑功能状态和A波优势竞争频率及熵值进行测量，并对测量结果进行分析，结果发现两组的A波竞争优势主频分布于各频之间，无显著性差异，但主频与次频之差均值和熵值差异显著（P<0.01）；各脑区同时段主频不统一和多频互扰现象和大脑少氧、疲劳、左右对称性、前后功率逆转情况差。
说明厌学青少年大脑工作状态和脑电活动的有序性和统一性较差，这影响了厌学青少年的认知和行为。
在这种情况下，对学生的心理指导应以自我放松和适当运动为主。
要理解学生由于大脑机能的原因，吸收转化信息的能力较低，因而对学习采取逃避态度，而不能一味强调对学生学习态度的扭转，忽视其大脑工作状态已处于饱合，接受信息的能力处于低水平程度，学习中已经不能集中所有能量于所要注意的目标。
2.关心鼓励，加强辅导。
一些中职学生，学习基础较差，学习能力较弱，长期受到成绩差阴影的笼罩，对学习缺乏信心。
对于这部分学生，学校可以设立心理咨询室，由专门的心理咨询教师对他们进行个别辅导；班主任可以通过谈心等方式，关心、鼓励他们，帮助他们恢复对学习的信心，让他们重新找回对学习的兴趣。
一些有效的心理咨询技术，也可以被采用。
如李拯（2008）在《走出厌学的阴影——一例用意向对话技术对职业高中生厌学的辅导》中采用的国内一项专门的心理咨询技术——意象对话心理，咨询与治疗技术对职业高中学生厌学问题进行心理分析与治疗，④就值得借鉴。
3.辅助学生正确选择专业，重视培养学生职业能力。
中职学校与高中教育不同，它直接面向求职市场培养学生。
如果中职学校的专业课程设置不能紧贴市场，或者学生的专业选择与其职业倾向不匹配，都可能导致学生产生厌学心理。
杨力（2008）在《用〈霍兰德中国职业倾向测试量表〉探究“厌学现象”的成因——文秘班女生的职业倾向与专业匹配调查》中认为厌学现象成因众多，但对中职学生而言，职业倾向与专业选择之间的不匹配可能是导致厌学情绪的原因之一，并借助《霍兰德中国职业倾向测试量表》对典型班级进行“职业倾向与专业匹专业匹配调查”，验证了上述假设。
⑤因此，中职学校可以在入学初对学生作职业倾向调查，帮助学生选择专业；加强专业课程建设，重视培养学生职业能力，帮助学生克服厌学心理。
另外，提高教师素质、培养学生非智力因素、培养学生思维品质、提升学生的学习兴趣等，也是解决学生厌学问题的行之有效的矫治方法。
一。
激发学习热情和兴趣，变被动学习为主动学习。
要减轻学生心理负担，就要减轻学生的课业负担带来的心理负荷，让学生有放松的时间，使身心愉悦。
我在改革教学方法上下功夫。
在语文科的教学中，我开展“双轨”教学实验，根据各类课文的特点，设计不同的教法，把美术，音乐引进语文课的教学中，还开展丰富多彩的语文活动，激发学生的兴趣。
在教学中做到精讲多练，每节课都尽量让学生在课堂上有练习的机会，字、词、句等基础知识的练习都安排在课内完成，课外一般都是留一些发展思维的，操作性强而且可与家长共同协作完成的练习。
这样也给家长制造了多与孩子沟通的机会。
我还经常家访，与家长密切联系，针对各学生的个性特点，交流教育的方法，让家庭的教育能与学校的教育一致。
这样帮助学生排除来自学校及家庭的压力，消除对学习的恐惧感，使学习不会成为一种负担而是一种乐趣。
他们觉得没有压力，学得轻松，自然就有兴趣学了。
我除了注重改革教学方法，还注意做到学校教育与家庭教育相长，提供机会，注重辅导，让学生尝试成功的快乐，去帮助生消除厌学情绪。
学习有困难的学生很容易出现厌学情诸，厌学的学生往往对自已缺乏信心。
针对学生这一心理问题，我经常为他们提供展现自我和成功的机会。
如有位学生最怕做作业，家长经常因老师的“告状”而打他。
我因此对他非常关心，了解他不愿做作业的原因，除每天辅导他完成我教的语文科的作业外，还抽时间辅导他，帮助他补数学、英语科的课，让他连续几个周没缺交一次作业，数学、英语老师也在班上表扬了他的进步，他很感动。
我还在他的作文上批上“有进步”“进步得很快”！
他尝到了成功的喜悦，厌学的情诸也消除了，也变厌学、苦学为乐学了。
二、利用激励机制，矫正学生自卑心理。
由于受外界影响，有些学生的家长对自己的儿女期望过高，有些学生在学习中受到一些挫折就感到内疚，有的始终得不到成功的体验，怀疑自己的能力，产生“自己不行”的思维定向，等等这些都会给学生带来消极被动的负面影响，自卑心理也自然滋长。
由于自尊需要得不到满足，因而有些学生对学习失去兴趣，甚至会带来严重心理障碍。
因此，我为了帮助学生矫正自卑心理，让学生得以健康发展，我很注意观察学生的心理动向，及时发现问题，用热情的言语与真挚的爱心帮助遇到障碍的学生。
一个人的能力有大小，有时总会遇到一些不顺心的事的，在此时，我给予他们多一点的关爱，找他们谈心，了解原因，帮助他们找原因，当参谋，出点子，鼓励他们拿出克服困难的勇气。
如我班的语文科代表，他每次参加区、市的作文比赛都获一等奖，这学期在学校举行的作文比赛中却落榜了，精神萎靡不振，整天闷闷不乐，各科的学习也退步了。
面对这种情况，我找了他谈心，了解他内心的想法，他觉得自己没脸见人。
我列举了邻班一个武术队的同学的例子。
原来教练对他期望很高，但在一次比赛中，他不但没有获得名次，而且几乎是整个武术队表现得最差的一个。
可他并没有气馁，意志很坚强，在教练的帮助下，勤学苦练，结果在参加省举办的比赛中获得儿童组的第一名，并被推荐到省队训练。
我的耐心教育、引导，使这位同学很快重拾信心。
因小学生都有极强的“向师性”，只要厌学似乎成了学生的普遍现象，在传统模式的教育下，学生似乎只能分为两类：
爱学生与厌学生。
那么，厌学生是怎样产生的，我们怎样才能使厌学生变成爱学生呢？
在学校，学习内容过多，问题过难，需花很多时间去温习，做作业，应付老师的检查，学生会产生厌烦情诸。
教师的教学方法过于简单，学生会觉得学习枯燥无味。
有的家长望子成龙心切，对子女的要求过高、过严，学生对学习有一种说不出的苦闷，对学习产生惧怕感，学生面对重重压力，自然而然地对学习失去信心，产生厌学情诸，对学习采取消极的态度。
面对学生的心理问题，我努力为学生创造一个能激发学我们多讲些激励的话“再试试看，你一定能行”，“我相信你是一定能做到的”等等，就能带给学生战胜困难的勇气和力量，用我们的爱心去激励起学生的自尊心、自信心，去帮助学生消除自卑的心理阴影，同时根据特定学生的不同情况，帮他们确定下一步前进的目标，在目标的实现过程中，让学生逐步认识自己，在目标的激励下，树立自信心。
如有位学生，由于对学习没有良好的动机和习惯，学习上与其他同学存在较大差距，我了解到他的兴趣，喜欢研究一些小昆虫，看许多这方面的书，能讲出许多小昆虫的特性，我夸奖他聪明，知道得多，借以激励他的上进心，同时适当降低目标，让他在测验中获得“自己也达标了”的成功感，他有了明确的方向，有了动力，证明自己也是个有能力的人，对学习也没有那么差劲了。
许多学生会在老师的激励教育中获得了自信，有追求成功的迫切感，自然就会去努力了。
所以，对那些遭受挫折的孩子，对那些心理有障碍的学生，只要我们热情关怀、了解他们内心的想法，引导他们放下思想包袱，学会调节和控制自己的情诸，他们就能振作起来，变得勤奋好学，乐观向上。
三、采取宽容态度，改正学生过错行为
在小学生的成长过程中，由于他们的心理和生理的不成熟，难免会出现这样那样的过错行为，甚至经教育后仍重复犯错。
对这些学生，我采取宽容的态度，耐心地帮助。
如我班有两位学生经常不完成作业，我并不指责这两位同学没有交作业，也没有罚他们站起来，而是要求完成作业的同学举起手来，我这样做，既表扬了先进，又保护了没完成作业同学的自尊心，我的宽容尊重了他们，他们易于接受，他们就能在教师的殷切期望下自觉地向先进看齐。
在教育过程中，老师用宽容的态度，善待学生，对学生的成长和学习都会产生巨大的激励作用，学生就会在老师的尊重、关怀和鼓励下，乐于接受老师对他们提出的要求。
实践证明，只要我们根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施心理健康教育，对有心理障碍的学生多关心他们，采取宽容的态度，用激励教育，为学生创造宽松、愉悦的学习环境，学生的身心就必定能健康地成长。
当今社会，知识在人类的生活中发挥着日益重要的作用，崇尚知识，崇尚人才，成为人们的共识。
没有知识，就意味着在未来的社会中无法生存，更谈不上有很好的发展。
望子成龙，望女成风，是家长的殷切期盼，快出人才，多出人才，也是老师们的愿望，但作为学习主体的学生却普遍地产生厌学情绪，这令家长和老师十分头疼。
导致学生厌学的原因究竟是什么？
首先，我们课题组设计了调查问卷，总结整理出导致学生厌学的原因：
一、教学方法呆板引起的学习单调、乏味。
学生的学习兴趣要依靠一定的教学方法来激发。
但当前的教学状况却不尽如人意：
1、各科教材设计安排上仍是未能完全顾及学习者的年龄特点和心理特征，缺乏生动性和趣味性。
2、各学科知识的传授模式基本相同，对新知识的传授基本是老师讲，学生听；教师问，学生答；老师留作业，学生做练习；教师考试，学生答卷。
这样，日复一日，周而复始，按照一成不变的模式运转，使学生对学习缺乏新鲜感，久而久之便易出现厌学情绪。
二、具有消极的自我观念，对自己的能力和价值抱悲观情绪，是学生厌学的一个重要原因。
自我价值观念是一个人对自我生存的目的理想和意义的较稳定的看法，它对个人活动起着导向作用。
当一个学生感受到自己存在的价值时，它会感到力量倍增，意志坚强，学习劲头足；反之，如果感受不到自己存在的价值，在学习中没有成就感时，他就会感到失落、灰心丧气，对学习失去兴趣。
具有消极自我观念的学生，往往是班级中的后进生群体，长期的后进处境使他们不能实现自己的价值期望，摧残了他们的自信心。
他们往往不相信自己的能力，怀疑自身价值，对学习，特别是面对困难的问题，总是难字当头，退缩回避。
他们往往把学习看得比实际情况复杂得、困难得多他们成功的机会少，成绩不高，受老师、家长表扬少，而挫折和消极的体验又会增加他们的负担，使自信心更
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