第二章 全纳教育 特殊教育概论 教学课件.pptx

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第二章全纳教育第一节全纳教育的产生与发展一、全纳教育的提出及其含义

（一）全纳教育的提出1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召界开特“殊世需要教育大会：

入学和质量”，大会通过了萨拉曼卡宣言。

在这次会议上首次正式提出“全纳教育”这一概念。

第二章全纳教育第一节全纳教育的产生与发展一、全纳教育的提出及其含义

（二）全纳教育的词义1.全纳教育（inclusiveeducation）inclusive的动词的含义是“包括”、“包含”、“容纳”。

其强调的是“成为其中一部分”，或“把某部分包括进来作为整体的一部分”。

2.中国大陆将其译为“全纳教育”3.中国台湾将其译为“融合教育”第二章全纳教育第一节全纳教育的产生与发展一、全纳教育的提出及其含义（三）全纳教育的含义全纳教育就是要“让学校为全体儿童服务”。

也就是，1.全纳是指让学校接受全体学习者，2.不会因为学生有某些特点、缺陷或者困难而拒绝接收。

3.全纳学校接受学生的差异和特点，不把学生的特点视为问题。

摘自全纳教育共享手册Smith（1995）的全纳教育含义认为包含四个部分的内容：

1.每个儿童应最佳程度地融合在普通课堂里，接受适合其需要的教育，并接受特殊教育能够提供的服务和安置；（特殊教育应该是一种服务）2.所有教育者都要共同承担特殊儿童教育的责任，并为此感到光荣；3.在学校的每个层面都要承诺融合这些特殊学生；4.每个儿童必须在普通班级里有自己的一个位置，并受到欢迎。

（全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要学校,必须无条件的接收学区内所有的儿童,并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障.）二、全纳教育产生的背景

（一）西方民主化运动的开展

（1）民权运动的开展为了消除基于种族差异而带来的歧视。

口号“分开就是不平等”。

60年代中期末达到顶点，爆发了很多诉讼案件。

（2）特殊教育法律法规颁布如美国PL94-142法。

强调6个方面的内容：

零拒绝、非歧视性的诊断、合法程序、个别化教育计划、最少受限制环境、父母参与。

如英国沃纳克报告报告认为，绝大多数残疾儿童可以而且应当在普通学校就读。

3法庭诉讼的胜利。

4父母及残疾人自身的呼吁。

父母及残疾人成立各种民间团体和协会，进行呼吁和倡导。

二、全纳教育产生的背（二景）正常化思想与回归主流正常化思想1、什么是正常化思想智力落后者及其残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会。

主张改革原有教养院中隔离的封闭形式，将受教养者安置到正常社会环境中学习和生活。

主张通过各种有效的收养家庭、社区培训中心、全日制看护机构以及以社区为基础的社会服务机构为这些个体提供服务，鼓励留在社区生活。

认为残疾人能够在社区的正常环境中与正常人一起生活、有机会得到与同龄人一样的各种服务时，正常化才会发生。

2、去机构化运动正常化思想最明显、最直接的结果就是导致了去机构化运动。

去机构化运动就是指特殊个体离开各种类型的公共隔离机构到各种以社区为基础的生活环境中生活。

简单地说，就是将残疾人与主流社会融合在一起，通过各种方式克服由残疾引起的功能障碍以及由隔离造成的其它障碍，并使他们能在主流社会中承担一定的角色。

主要方式：

减少进入机构的人数、将已经在专门机构的残疾人转移到非机构的环境中、改革或减少这些场所的机构化特征。

回归主流运动1、术语：

回归主流一体化教育2、回归主流运动的开展正常化思想在学龄儿童上的实践就是回归主流运动。

3、重要概念瀑布式的特殊教育服务体系，倒三角体系。

根据儿童的障碍程度不同将儿童安置到各级各类的公立学校中，一共7级。

从学习环境受限制程度最多的隔离式教养机构到受限制程度最少的普通学校全日制普通班。

最少受限制环境回归主流运动就是要让特殊儿童在最少受限制环境中接受教育。

3、回归主流导致的重要变化大量特殊儿童进入普通教育系统。

改变以往特殊儿童只是特殊教育教师责任的一种局面；普通教育与特殊教育是两个完全独立的、没有对话的不同体系的局面被打破。

4、回归主流中出现的问题主要针对轻度障碍儿童；仍旧存在特殊教育、普通教育双轨制教育体系,使普通班中的特殊学生容易产生无归属的感觉；普通教师所采用的教材、教学材料、大纲很少为特殊儿童进行调整，无法让特殊儿童接受有效的教育；三、全纳教育的理念1、全纳教育对残疾的理解传统：

医疗模式的残疾观“缺陷”或者“残疾”指心理上、生理上或者人体结构上，某种组织或者功能的任何异常或丧失。

障碍是指一个人由于缺陷或者残疾，而处于某种不利地位，以致限制或者阻碍该人发挥按其年龄、性别、社会与文化等因素应能发挥的正常作用。

残疾是造成个体学习、生活、工作困难的原因。

全纳教育对残疾的理解：

社会模式的残疾观残疾与障碍是两个不应该混淆的概念。

残疾是指功能上的限制，可以是生理、智力或者感官上的缺陷，也可以是医学上的状况或者精神疾障病碍。

则是指机会的丧失或者受到限制，指的是患某种残疾的人与环境的冲突，无法与其他人在同等基础上参与社会生活。

残疾并不必然导致障碍，只有当残疾与环境、与社会对待残疾的态度发生冲突时，残疾才构成障碍。

学习困难的存在不能将原因归结在个体自身的残疾上，比如学习问题是由于当今教育体制的特征造成的；不完善的课程设计、缺乏培训的教师队伍、不恰当的教学讲授方式、没有残疾人通道的教学楼等，才是特殊儿童就学的真正障碍。

所以，正确的做法是：

找出特殊儿童学习的障碍在哪里，并且在普通学校扫除这些障碍，满足特殊儿童学习的需要。

所以，全纳教育不单纯是特殊教育的改革，全纳学校也不简单地只是一所收留部分残疾儿童的学校。

2、全纳教育对特殊教育的理解实施全纳教育，最关键的是改变对特殊教育的理解。

特殊教育不是与普通教育相对立的系统，也不是隔离教育的代名词。

特殊教育是一种支持和服务有人认为最少受限制的说法存在缺陷。

认为在考虑什么是最少受限制环境这一概念时，要注意两个重要的且完全不同的维度：

隔离的维度所提供的服务的强度只有能够为残疾者提供所需要的强化服务时才能说是最少受限制的最为综合的环境。

特殊教育不是一个将特殊儿童送到那里就可以的地方，而是指为儿童所提供的一种服务。

而服务可以在不同的地方提供，不仅是特殊学校，还是普通学校、机构、医院，只要学生需要，就可以提供这种服务。

全纳性教育只是放弃连续的安置形式，但不是放弃连续的服务。

全纳教育并不是简单地将所有儿童放在一个学校里，而是需要重新思考，构建创造一个不同的普通班级和学校。

四、全纳教育中的关键性问题

（1）社区和社会接纳感的问题在理想的全纳环境中，每个学生被认为是有价值的，可以被培养的，所有的成员都被认为是平等的，所有的成员都有机会为集体做出贡献，不管贡献大小都应该受到尊重。

联合国教科文组织：

目前开展全纳教育工作的中心基本都集中在学校，特别是课堂实践。

但实际上，推行全纳教育的障碍大多存在于学校之外。

如果教育体制以及社会系统其他方面的改革还没有启动，仍旧保持着原有的排外状态，全纳教育的推行就难以实现。

全纳教育是一场更广泛的社会运动的组成部分，目的是为全体公民建立一个更公平的社会。

（2）对学生多样性的尊重问题这些多样性包括生理、智力和学习方面的多样语性言、的多样性、行为和个性的多样性等。

学校中的多样性有助于学生学会忍耐，学会接受别人的不同并，能在合作学习中获益。

认识并欣赏学生的多样性。

感谢并尊重这种多样性。

但多样性会引发教学问题。

因此要鼓励教师进行教学改革，而不是强调特殊学生在生理和心理方面的特征。

（3）课程的问题要关注特殊学生的课程需要，建设全纳性的课程。

克拉夫认为：

“主流教育与特殊教育之间，课程总是像柏林墙一样竖立着”。

全纳教育的成功依赖于课程。

开发这样的课程，必须扩大教师和教育系统决策者所认可的传统学习的概念。

学习不仅仅是获取教师提供的知识，而是学生积极参与理解其实际经验的过程。

也就是说，不能简单地告诉学生这是什么而，是他们必须自己发现并理解事物的实质。

全纳课程必须以一种所有学生都能接受的方式进行组织和教学；全纳课程必须强调学生已有的相关技能和知识，包含学生在学校和社区能用到的所有学习经验；全纳课程必须具有足够的灵活性，以适应不同学生的教育需要，因此，不能受国家或地方的严格限制；全纳课程需要设定不同的基线水平，以便不同水平的学生都可以参与学习，课程进度设计也必须使每个学生都能有成就感；（全纳教育中的部分参与原则）越综合的课程对教师的要求越高，要为教师提供足够的支持，才能有效地执行这些课程。

（4）有效的管理和教学问题教师如何对课堂进行有效的管理，以及如何进行课堂教学，是一个必须解决的关键性问题。

包括四个层面的内容：

成功的课堂管理；有效的教学策略；合适的教学调整措施；教学的灵活性。

绝大多数的教学支持应该在课堂内提供。

教师需要知道：

1.如何选择课程资料和活动来适应特殊学生的需要；2.如何建构课程活动，以使不同知识水平的学生可以参与到教学活动中来；3.如何管理课堂活动，使得同一时间在课堂上可以进行多项教学活动。

（5）师资人员的支持、合作问题课程的有效性最终还是有赖于教师的态度和技能。

全纳性的课堂对教师是一个挑战。

教师需要同时具备实践经验、知识，以及持续性支持才能帮助他们将有效的教学技巧落实到日常的教学活动中。

障碍学生的教育是每一位教师的责任，而不仅仅是某几位教师的责任。

全纳教育推行的障碍（世界教育论坛，2000）：

A、政府对推行全纳教育的意识薄弱；B、资金不足，运用不善；C、债务负担重；D、对贫困和被排斥的学生的学习需求不够重视；E、不重视学习质量；F、缺乏扫除男女不平等现象的决心。

全纳教育需要多方面的教育资源，需要建立完善的支持系统。

第二节全纳教育的支持模式1、巡回指导2、资源中心3、资源教室方案4、合作学习模式第三节随班就读的开展一、随班就读开展的历史背景1、原因80年代末特殊学校数量不足中国特殊教育在80年代取得了重大发展。

1982，宪法，第一次在国家的根本大法中对残疾人教育、生活和劳动问题进行了规定。

80年代各类特殊学校、特殊班级陆续建立、开办，特殊儿童入学人数急剧增加。

因此，为了能够让残疾儿童尽早入学，扩大残疾儿童的入学率，80年代开始，一部分山区、农村地区的小学开始招收残疾儿童。

2、发展过程1986年，徐白仑建立“金钥匙视觉障碍儿童教育研究中心”，1987年开始推行“金钥匙计划即让”，视觉障碍儿童在普通班级中接受教育，在陕西、江苏进行试点，同时开展教师培训，当年9月，试点地区一些普通学校的普通班级正式接受视觉障碍儿童。

1988年开始，该计划在全国大幅度展开。

1987年，国家教委关于印发“全日制弱智学校（班）教学计划”的通知正式出现“随班就读”一词。

1988年中国残疾人事业五年工作纲要（1988-1992）第一次将随班就读作为特殊儿童教育的一种重要形式。

1989年，国家教委分别在河北、江苏、山东、黑龙江、北京、山西、辽宁、浙江等8个省市开展视觉障碍和智力落后学生的随班就读实验。

1992年，国家教委委托北京、江苏、黑龙江和湖北等省市进行了听力语言残疾儿童少年的随班就读实验。

1994年，国家教委在江苏盐城召开随班就读经验总结会。

会议之后于1994年7月21日，正式出台关于开展残疾儿童随班就读的试行办法的文件，为随班就读工作提供了政策上的保证。

1994-1995，国家教委与联合国基金会合作，在六个省15个贫困县开展随班就读工作（宁夏的灵武、盐池、固原，安徽的六安、枞阳、太湖广，西的隆林、马山、田阳，贵州的关岭、六枝特区，四川的仪陇、巴中、宣汉，黑龙江的桦南）。

1994年8月，残疾人教育条例颁布，正式将随班就读作为障碍儿童义务教育的一种方式确定下来，为随班就读的实践提供了法律依据。

二、随班就读的对象参照关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法视力残疾儿童少年，包括盲和低视力。

优眼的最佳矫正视力等于或者优于0.05、低于0.3的属于低视力，可在普通学校接受教育。

听力语言残疾儿童少年，包括聋和重听。

语言频率平均听