乡土教育资源在各领域运用的实践研究docx.docx
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乡土教育资源在各领域运用的实践研究
摘要：
以乡土资源为切入点，
开发具有乡土化、个性化、多样化的园本课程，
是《纲
要》的精神。
由此，我园在开展
“以幼儿发展为本，挖掘乡土资源，探索园本课程
”的课
题研究之后又开展了“乡土教育资源在各领域运用的实践研究
”。
实践研究中，我们筛选
了乡土资源在各领域中可运用的资源，
探索了实施乡土资源在各领域中运用的策略，
总
结了研究乡土资源在各领域中运用的收获，丰富了我园的地方课程。
关键词：
乡土教育资源；领域；运用
《幼儿园教育指导纲要》指出：
“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富
与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
充分利用自然环境和
社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
”为贯彻实施《纲要》精神，我园在
2002
年，就以挖掘本土文化资源为切入点，
进行了为期四年的
“以幼儿发展为本，挖掘乡土资源，
探索园本课程”的课题研究，真正把家乡特有的自然环境和独特的乡土文化纳入我们的视野，
在内容的挖掘中，密切关注优秀民族文化，吸纳优秀文化资源，体现出
“来自本土，面向本
土”的教育特色，实现了乡土文化资源的挖掘和开发，并取得阶段性成果，该课题于
2006
年12月荣获省“十五”立项课题优秀成果奖，子课题
“让孩子在趣味化乡土音乐活动中成长”
获全国第四届音乐年会优秀奖，还有
20多篇子课题论文、优秀活动案例分别在全国、省、
南平市、市各级刊物发表、获奖。
为进一步传承、延续和提升该课题研究成果，使之更系统、更合理、更易于教师把握及
幼儿学习，我园从第一阶段挖掘乡土教育资源的研究提高到第二阶段乡土教育资源在各领域
的运用研究，将乡土教育资源的研究与各领域密切结合起来，
其目的是：
通过乡土资源在各
领域中的运用研究，教师在实践中设计符合幼儿特点，
能展现建瓯地方特色的活动，
从而引
领幼儿感受家乡民族个性、地域特色及传统文化魅力，以此激发幼儿爱祖国、爱家乡情感，
在教育实践中进一步提升幼儿良好的道德情感、知识技能、表现美、感受美等能力，促进幼
儿全面和谐、富有个性的发展。
同时为教师创设一个新课题研究平台，
引发教师善于捕捉具
有地方特点的教学素材，挖掘利用形成具有地方特点，
符合幼儿发展需要的更为系统、
相互
关联的系列活动方案。
研究工作按照《课题研究方案》科学、有序、稳步推进，并取得了阶段性成效。
现将我园充分挖掘乡土资源，将乡土资源在各领域运用的做法与大家分享。
一、乡土资源在各领域中的运用
在实践研究中，我们挖掘到大量适合幼儿，有益于幼儿发展的乡土资源。
每种资源有一
定的针对性、适宜性，及在不同领域的特殊价值。
经过整理、分析、归纳，我们抓住各资源
的特点，选取相适用的领域进行实践。
具体做法如下：
1、利用民间游戏开展具有乡土教育特色的健康活动
建瓯的民间游戏种类繁多，富有趣味性，形式简单，便于操作，深受广大幼儿的喜爱。
特别
是有许多的民间体育游戏：
跳皮筋、占四角等，不仅有很强的娱乐性、竞技性，而且还具有
可利用户外、低成本等特点。
在参与游戏的过程中，幼儿的四肢协调能力、运动能力及团结
协作能力都能得到发展。
（1）合理安排，选择适宜的民间体育游戏
我们从民间体育游戏入手，根据各游戏不同的难度、趣味性及幼儿的年龄特点，科学、
有序、有选择地开展一系列的健康体育活动。
在小班我们安排了简单、有趣的“拉大锯”、“盲
人抓鱼“等游戏，激发幼儿喜欢参加体育游戏，乐于参加体育活动。
在中班我们设计了“挤油
渣”、“跳格子”“地雷爆炸”等游戏，引导幼儿初步与人合作地进行体育游戏，社会性品质也
在不断发展；在大班，我们设计了竞技性、协调性要求较高的“跳皮筋”、“我们都是木头人”、
“翻绳”等游戏，鼓励幼儿大胆地与同伴协商游戏，动作的协调性也在不断提高。
（2）就地取材，设计民间体育游戏器械
民间游戏的玩具都来自生活，来自自然的材料及半成品，这些都是孩子们最熟悉、最喜
欢的东西。
我们建瓯拥有丰富的自然资源，包括竹、笋、锥栗等，根据因地制宜的原则，发
动家长和我们一起收集材料制作成丰富的游戏器械，如用竹杆做成小竹马，让孩子们骑着它
恣意奔跑；用竹条做成竹圈，让孩子们钻进钻出，开心玩耍；用笋壳做成投掷物，让孩子们
发挥臂力，投进竹篮。
这些看似普通的小东西都有可能成为孩子们民间传统游戏的玩具，更
是促使幼儿积极参与体育游戏的一个重要的内在驱动力。
2、利用民间文学作品开展具有乡土教育特色的语言活动
我们建瓯地处闽北，建瓯方言是闽语的一支，与普通话差别很大。
我们传统的民间歌谣、
文学作品中蕴涵着丰富的文化信息，凝聚着人民群众的生活智慧、劳动经验、社会习俗和情
感体验，具有很高的价值。
我们通过广泛收集、精心筛选，在充分考虑到趣味性、思想性和
教育性的基础上，选择了一些积极健康、寓教于乐，适合幼儿年龄特点的内容，有计划地开
展乡土教育特色的语言活动。
（1）对方言文化的理解与传承
随着岁月的变迁，现在很多幼儿已经不会讲方言，甚至听不懂方言。
于是我们从简单的
方言童谣入手，让孩子们在欣赏童谣的过程中，了解方言的风趣、句式的押韵及节奏的变化，
感受方言童谣的全新魅力。
如童谣《月二奶》（月亮的意思）、《野菜仔》等以拟人化形式描绘的童谣，形象生动，趣味性强，特别是用方言读起来节奏感强，琅琅上口，孩子们很喜
欢。
他们在学会念童谣的基础上，还自发地与民间游戏“跳皮筋”结合起来，边念童谣，边跳绳。
在这个过程中，幼儿不仅熟悉了童谣，喜欢上家乡方言，语言能力也得到发展。
（2）对传统民间文学的应用与创新
我们在实践中不仅发扬民间文学中的精髓，更是把优秀的民族文化发扬光大，使传统的
民间文学作品得以延续，再创。
我们注重把收集、挖掘到的题材，根据需要进行加工整理，在原有的基础上发展、创新、创造性地运用题材，创造性地教学。
如：
民间童谣《六更歌》
充满童趣，又蕴含着一定的科学道理，原本是安排在大班开展的语言活动，
然而考虑到它的
趣味性及易于表演性，小班幼儿肯定也很喜欢。
于是我们对童谣进行了加工、简化，让它从
节奏上、词句上更适合小班幼儿的语言特点，
从而放在小班进行教学、表演。
孩子们在一边
表演、一边学习的氛围中一下就记住了童谣。
又如：
童谣《竹笋谣》生动地描绘了竹笋生长、
成熟的过程，我们通过改变童谣朗读的节奏，
增加幼儿朗读的兴趣，让他们在不断地改变节
奏的朗读中感受语言的魅力，并让孩子在根据童谣画连环画的过程中加深了对竹笋成长过程的了解。
这些对民间文学作品的再创使我们的民间传统在孩子的心中根深蒂固，发扬光大。
3、利用独特的民俗文化开展具有乡土教育特色的社会活动
民俗风情代表着各地独有的历史沉淀，有着与众不同的地方特色，让孩子们从小了解当
地的民俗民情可以培养他们对家乡的情感，对文化的理解。
我们建瓯有着独特的民俗风情，从衣食住行、生产生活习俗等方面入手，包含的内容广泛且有代表性。
我们经过提炼开发，
寻找最具代表性、独特性、又最贴近幼儿的内容，设计到我们的社会领域活动当中，给幼儿以亲自走进社会、融入社会的机会，为孩子们提供了新的交往空间，促进其社会性能力的发
展。
像我们建瓯特有的弓鱼这一习俗，走到市场随处可见从嘴到尾用绳子串起的鱼，活蹦乱
跳，新鲜极了。
孩子们虽然吃过，却没有看过。
于是我们设计的弓鱼活动正是从鱼市场开始，
让孩子们通过亲自到市场观看鱼被一尾尾串起的样子。
通过与渔民的交谈，了解弓鱼的原理。
再让他们欣赏渔民弓鱼这一特殊的习俗在央视上的节目录像，知道捕鱼、弓鱼、及用扁担运
鱼骑车的技巧，孩子们一个个看得仔细极了，纷纷拍手称快，为渔民们的高超技艺佩服不己。
还有带孩子们观看建瓯特殊的“做笋”工艺，将当地丰富的竹笋加工成各种笋干，让孩子们了
解到本地更多的生产习俗。
在这些活动中，让孩子们参与到民俗调查、亲身体验及展示活动
中，交往、表达、协调、合作能力都得到了全方面的发展。
建瓯作为千百年的八闽首府，风味小吃品种繁多，源远流长。
从豆浆粉到大肠粿，从房
村光饼到板鸭，从纳底到鸡茸，风味独特，形成了特有的地方饮食文化。
孩子们平时虽然经
常吃到，但对它们的了解却少知又少。
于是我们把幼儿社会性学习的课堂搬到了建瓯的大街
小巷，让孩子们的脚步延伸至各种小吃店。
有的孩子甚至把自己观察到的小吃制作过程拍成
录像、照片，并且用图示的方法记录下来，带到班上来与同伴交流共享。
教师还针对幼儿存
在困惑的问题带他们亲自到小吃店去调查，把小吃师傅请入园，加深了幼儿对家乡风味小吃
系统、深入的了解。
民间风味小吃活动为孩子们走向广阔的社会展示了一个新的平台，让他
们拥有了更多与社会接触的机会，学会了与不同的人交往，掌握了交往的技巧，有了更多合
作的机会，社会性能力也在不断提高。
4、利用自然资源开展具有乡土教育特色的科学活动
幼儿园的科学活动与幼儿的生活经验息息相关，活动应围绕幼儿的周围世界而展开。
我
园地处山区，拥有广阔的自然资源，看似平常的农作物、动植物、及当地特有丰富的笋竹、
锥栗资源，都可以成为孩子们探索的对象。
让他们用自己的五官、四肢、肌肤去接触、感受
充满神奇的自然，在自然中激发幼儿的探索欲望，在探索与发现中练就孩子们亲近大自然的
力量。
（1）自然资源的巧妙运用
我园立足实际，充分挖掘，合理选用自然资源。
建瓯自然资源丰富，有“中国锥栗之乡”、
“中国竹子之乡”的美称，竹类资源丰富。
那些翠绿茂密的大小竹林，成为孩子们科学探索的
小天地。
他们可以到竹林里记录竹子、竹笋的生长过程，到竹林里去捕捉昆虫，这些活动都
深深吸引着孩子们，到大班还可以引导孩子们利用竹筒探索引水的秘密，用竹扁担挑物探索
平衡的秘诀，还可以用笋壳研究在水中的沉浮原理。
一个个看似简单而又普通的东西，在教
师的引导下都变成了孩子们探索的材料。
（2）形式多样的科学活动
生活化的科学活动，能使幼儿感受和体验到所探索和学习的内容对自己和同伴的意义，
领悟到科学就在身边。
而这种科学生活化又必须从幼儿已有的生活经验出发，让他们了解到
科学探索的力量，我们建瓯是锥栗之乡，当锥栗成熟的季节，各家各户都能见到栗子。
于是
我们从幼儿的兴趣和需要入手，设计了探索活动“谁能打开了栗子”，引导幼儿利用已有的经
验进行各种工具的尝试探索，帮助他们建构新的知识经验。
在数学活动“串项链”中，我们为
孩子提供了大小形状不一的野果，让孩子们自主设计规律排序穿项链，在“数橘子”活动中，
让孩子运用最常见的橘子，尝试探索环形数数的方式，并学会统计、归类，这一系列生活化、
游戏化的数学活动，帮助幼儿建构起了一定的数概念。
5、利用独具特色的民间艺术开展具有乡土教育特色的艺术活动
建瓯是一座历史文化古城，千年的文明蕴育了深厚的艺术沉淀，拥有悠久的文化艺术遗
产。
独具特色的挑幡技艺闻名世界，精工巧妙的版画代代相传，还有许多明间舞蹈，节日、
庆典出台亮相。
精美的古建筑：
鼓楼、孔庙更是建筑艺术创作的典范。
我们从中选取具有鲜
明特色、贴近幼儿生活，富于乡土气息的幼儿所能接受的民间艺术内容对幼儿进行艺术熏陶，
为弘扬民间文化艺术，激发幼儿对民间艺术的兴趣，
萌发幼儿初步的表现美、感受美的情趣、
培养幼儿的审美能力及表现力有十分重要的意义。
同时也有利于本地优秀民间艺术的传承与
发展。
（1）本土化音乐活动的开展
建瓯的民间艺术有着鲜明的地方特色，挑幡、舞龙、担花担等，具有生活性、活动性、
审美性和开放性。
我们重视幼儿自主性的欣赏、研究、学习及活动，如在欣赏当地配乐挑幡
表演中，我们重点从现场感受、
表达体验、及模仿表演的过程中，
让幼儿自发地投入到自制
的挑幡中，并能随着音乐改变挑幡的动作快慢、幅度，音乐的感受力及表现力在不断加强。
同时我们重视幼儿与周围环境的互动，
以情感教育、审美教育为主线，从幼儿发展的整体性
和可持续性出发，把各种活动巧妙的融合在一起。
如在欣赏根据建瓯乡土童谣创作的舞蹈
《月
光光》中，通过创设浓郁的乡土环境，感受舞蹈的背景；通过感受舞蹈中的意境，产生艺术
上的共鸣；通过欣赏儿童的现场表演，学习模仿及创编舞蹈动作，
对音乐舞蹈的表现力、对
家乡艺术的了解也在不断提高。
在把家乡小吃创编进歌曲的活动中，
利用家乡小吃制作好的
课件，设置音乐节奏卡让幼儿在欣赏音乐、创编歌曲中把家乡小吃与艺术活动融合在一起，让孩子们在本土文化与艺术活动中获得快乐的体验及表现的乐趣。
（2）特色化美术活动的传承
幼儿园美工活动重在培养幼儿的审美能力，体验审美愉悦和创造的快乐。
因此在美工活
动的设计和选材上，我们重点倾向于孩子们喜闻乐见的，
富于民间气息的活动。
比如我们建
瓯的版画远近驰名，特别是别具风格的纸版画更是孩子们十分喜欢的一种美术形式。
有许多
小学生的作品甚至远赴国外参展。
于是我们选择了这一形式，
把各种版画作品布置在教室环
境中让幼儿获得初步感性的认识，
让孩子们说说这些画美在哪里。
经过这一过程后，幼儿不
再满足于欣赏这些作品，而是想通过自己的双手也来创作、
用自己的方式来表达。
于是我们
把幼儿熟悉的家乡童谣《六更歌》、《竹笋谣》与纸版画结合起来，既生动又富有趣味性，
且蕴含独特的风情。
当孩子们看到一张张黑色的蜡光底图上映出彩色的图案，
充分感到了艺
术创造的乐趣。
只有让幼儿寻找和体味到民间艺术的美，他们才能真正进入民间艺术的天地。
我们建瓯
当地还有许多富有浓郁地方特色的古建筑，
同时也成为旅游的一大景观。
我们在引导幼儿学
会欣赏、分析这些建筑上的美，提高幼儿审美能力的同时，带幼儿到户外写生
“鼓楼”、“水
南塔”，一座座古建筑在孩子们的笔下栩栩如生。
这一系列的活动既锻炼了幼儿细致的观察
力，也激发了他们的创作表现力，大胆表现美、展示美的能力也得到了发展。
因此，我们的
民间艺术教育是以培养审美能力为核心，
促进幼儿全身心投入到民间艺术活动中，
从而激发
幼儿对民间艺术的审美情趣，让他们充分体验到感知美、想象美、理解美、创造美的愉悦。
二、实施乡土资源在各领域中运用的策略
1、领域网络的交互渗透
《幼儿园指导纲要》将幼儿园教学内容相对划分为五大领域，遵循这一原则，我园重点对
乡土教育资源在各领域运用进行研究，
在具体的各领域教学的实施中，教师不仅要对乡土学
习内容做不同层面、不同部分的深入挖掘，
而且从不同角度利用不同的乡土资源以拓展乡土
教育内容。
这是使得乡土学习内容要在其一领域或在不同领域中进行，如：
开展的
“民间音
乐会”我们从歌唱、音乐欣赏、器乐、演奏等几个方面在艺术领域中对幼儿进行民间艺术资
源的引导学习。
又如：
开展的“家乡的竹子”“锥栗”“厥”“莲子和藕”等活动。
这些乡土自然资
源在广博的田野山林中，教师首先通过带幼儿到户外采摘、挖、闻、尝等，让幼儿身临其境
了解了乡土资源知识，而仅此还不够深入，教师还必须引领幼儿把田野里采摘来的稻草、厥、竹子、玉米等带到班级，通过认识、制作、操作加深理解，教师只有在科学领域以直接的、显性的方式以关注幼儿探索观察能力，辨别能力，在艺术领域中关注幼儿欣赏、表达能力，
把“认识”乡土自然资源作为乡土自然资源进行手工操作的前提和基础，把“制作”为“认识”的拓展和提升，使两个领域的活动在目标、内容和过程中彼此渗透，使幼儿的情感和认识得以交流，从而形成各领域间相互渗透、相互支撑、相互生发的关系。
2、主题网络的要素散发
在实践中，我园充分利用当地乡土资源的文化背景，以主题为线索和模块，强调充分利
用多元化的乡土资源，并把之分成若干主题，形成一定的活动案例，再以每一系列为主题网络要素进行教育教学活动，每一主题网络内容是与本土文化，幼儿的生活情景等相关的，由
可灵活分解的若干个主题网络活动组成，以开发出民间游戏，民间文学、民间建设、民间传
统饮食、民间节日、民间风格、民间工艺、民间艺术等网络和模块资源为基础，设计出了与
之相关的主题网络教育活动有：
“家乡的竹”、“家乡名胜”、“家乡土特产”、“家乡饮食风味
店”、“民间手工坊”、“小小民间音乐会”、“小小民间故事会”、“欢庆的民间节日”等，又如：
在“小小的民间导游”的主题活动中，教师从欣赏和发现的角度中去发散利用乡土资源，
教师
除了引导幼儿感受本地自然风光外，
还让幼儿了解各处名胜古迹的景点特色，
并对各景点及
古迹等地进行探源，如：
归宗岩、万木林报恩寺的来历、水南塔的传说，家乡城镇名字由来
等。
3、区域活动的探索研究
区域活动是课程实施的重要途径，在实践中我们通过区域活动研究乡土材料在各领域中
投放使用的适应性及同一材料在不同领域的运用。
为充分挖掘材料的功用，
我们对竹子、竹
笋、椎栗、松果进行研究，挖掘它们在不同领域区域中的运用。
如：
松果是山区山上到处都
有的自然物，我们将之带入小班的区域活动中，投放到生活区、体育区、美工区、益智区、
建构区中。
生活区：
松果是圆的，有的大有的小，我们在生活区设置夹松果、舀松果、抓松
果。
体育区：
利用松果大小不同及有的张开有的没有张开，开展小鱼投蓝（利用没有张开的
松果进行投掷）、小松鼠采松果（要求孩子通过孩子跳、钻捡两个送果，到达终点辨别送果
的大小，然后放到相应的篮子里）。
美工区：
利用松果制作金鱼、刺猬、圣诞树。
益智区：
利用松果大小不同及有的张开有的没有张开，
制作像框（利用松果的大小和松果的是否张开
进行排序）、装货物（按袋子上的点子，点数相应的松果装到袋子里）、做宝塔（按大小排
序）、小松树吃松果（运用重叠、一一对应的方法学习点数物体）建构区：
孩子利用松果当
花和灯进行进行装饰及进行围合。
一物多玩中充分发挥原材料的使用价值，拓展思路，挖掘
一种材料在多个领域中的运用。
4、环境网络的互动促进
合理的开发社会、家庭、幼儿园三位一体的与教育相适应的幼儿的学习内容，定位在随
处可见、随手可得的社会和自然环境中，让幼儿从统编教材中走出来，走向大自然、走向社会、走向生活和家庭，对形成我园特色课程，促进本课题的研究，具有很重要的现实意义。
在创设的环境网络中，我园从三个方面入手。
首先，构建具有乡土特色的实践活动基地，有：
文物保护单位“孔庙”、“黄华阁”、“光孝寺”、“水南塔”等旅游基地；“弓鱼村”、“粮食储备库”、“序五里”、“挑幡”等活动地点；“各类小吃店”活动基地。
这些基地为我园乡土资源实践活动
开拓了广阔的空间，也给师生开放活动提供了良好的活动场所。
其次，创建园内乡土资源环境，我园积极营造浓厚具有乡土气息的环境，将本土化的文化融入到幼儿园的环境中。
如：
设立“美丽的建瓯”摄影展板，创设“小吃一条街”，建立“竹制品”“家乡土特产”展馆，开设“农
家小院”、“乡土童谣廊”，种植竹子等等。
在这些环境的创设中，我园有机把生活蕴涵乡土
文化的内容转化为可让幼儿操作的内容，
如：
提供竹制品、小吃、土特产等半成品供幼儿学
习制作，让幼儿操作学习中体验民间手工艺制作的乐趣，
让幼儿在与乡土资源的环境的互动
中获得了发展，有效促进了幼儿了解民间文化的积极性。
再则，开发家长教育资源。
幼儿园
的家长来自各行各业，家长的职业，阅历与专长是幼儿园宝贵的教育资源，
挖掘家庭的教育
资源，把家长请进班级，让家长作为一分子参与到幼儿园课题的改革中，
对幼儿课题目标的
落实有着不可估量的收益。
如：
中班开展的
“以乡土资源为载体，开展科学教育活动实践
”
的课题研究中，教师们就发动家长一起开展课题实践，在主题
《水稻的一生》系列科学教育
活动中，教师有计划组织家长与幼儿一起收集相关稻草的录象、
图片，请家长带幼儿到市近
郊的农田，观察、探索稻谷播种、成长、成熟的生长过程，把家长、幼儿收集来的稻穗、米
等，放到班级自然角供幼儿学习、探索和观察，同时聘请农业专家和农民伯伯到班级，
向幼
儿讲述稻谷的成长过程，以此引发了
“谷子发芽了”“稻穗稻谷”“我来碾米”的系列科学活动，
活动中幼儿不仅了解了水稻的一生，
同时对农业科技生产产生了浓厚的兴趣，
感知到手工收
割和机械化收割的不同，了解农业生产使用的现代化机器减少了农业劳动量付出的优越性，从而萌发了幼儿爱科学、学科学、爱惜粮食，尊重成人劳动的好品行。
三、研究乡土资源在各领域中运用的收获
1、丰富课程内容，使课程呈现地方特色
研究乡土资源在各领域中的运用丰富了我园地方课程教学内容，初步形成了具有乡土特
色的园本化课程，使我们的教育更加具有个性和活力，也使我们的幼儿园形成鲜明的办园特
色。
使我园的课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的
同时增强对社会与自然的感知与了解。
2、促进教师成长，使教师开发课程资源和课程实施的能力得到提高。
随着乡土教育资源在各领域的不断运用，教师的教育观念得到转变，能关注生活中周围环境
的课程资源，并合理选用。
课程的设计、实施能力得到提高，发挥出自己的教育潜能。
教师
能根据季节、时令、节日，根据幼儿的发展水平选用乡土材料进行教学。
3、提高幼儿素质，使幼儿富有个性化的发展。
乡土资源的开发利用的首要价值是促进孩子的发展。
乡土资源具有自身鲜明的特点：
一
是亲历性具体化，乡土资源是孩子每天生活于其中的周围现实世界，一提起来就如身临其
境，能说出来画出来，十分形象具体；二是实践性、可操作性强，幼儿可观察、可触摸、可
感受。
些源的引入教育手段、教学形式等方面的革，有参、有游、
有操作⋯⋯幼儿学的主体性、自主性得到重与提高，幼儿的践能力、探索能力等有
了全新的展。
幼儿敢于疑、敢于、敢于表自己的解，敢于个性，意与同
伴合作与交流，是主的学者。
同，土源具有本土化的特征，
升级会员 