化茧成蝶.docx

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化茧成蝶

化茧成蝶

　　转眼间，课程改革已经历了好几个春秋。

阅读教学作为课程改革的主打阵地也开出了一朵朵艳丽的奇葩，从“自主”、“探究”到“体验”、“感悟”、“个性阅读”。

然而，在教学中能让学生真正学会“个性阅读”，不仅仅是“学生主体性”的确定，也不仅仅是让学生“畅所欲言”，而是一个阅读生命生成的过程――一个破茧成蝶的过程。

　　一、结茧――学生个性阅读的误区

　　1．庖丁解牛――越俎代庖

　　长期以来，我们的语文教学忽视了“阅读是学生的个性化行为”这一基本特点，学生只能被动地接受灌输，按照教师固定的框框和套路对课文搞烦琐分析。

教师亲手在给蚕一层一层剥茧，尽管教师剥得再细心、再完美，但这个“越俎代庖”的剥法，使得蜕化后的蚕有气无力，因为，教师剥去的是学生阅读思维的生命力呀！

　　2．多媒体催生――拔苗助长

　　新课改使得多媒体在阅读教学中发挥着巨大的作用。

在喝彩之余，我们发现，孩子的感动不是源自语言文字，而是受画面及配音的影响，这种情感是很脆弱的，一味依附课件，就像给学生的个性阅读打了助长剂一样，看似个个有所感悟，有所倾情，但这种“拔苗助长”式的“剥茧”是不成熟的。

因为孩子只有通过感知语言文字的“滋味”，才能体验感情。

　　3．主导性失“导”――眉毛胡子一把抓

　　新课标指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

”很多教师在阅读中把阅读的主体交给了学生，但我们常常会听到老师用这样的语气告诉学生：

“用你喜欢的方式读书”、“你读懂了什么还有什么没有读懂？

”等，这样做，虽尊重了学生的学习意愿，但对于个性阅读能力没有养成的学生来说，不可避免地会造成误导现象，认为读书就是这么随意，使得学生阅读时胡子眉毛一把抓，恍如走迷宫，错过了更多展翅飞翔的新生。

　　那么，怎样才能破茧成蝶，真正学会个性阅读呢？

　　二、化茧――学生个性阅读的实践

　　1.民主、自由的孕育土壤

　　《标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”那么，我们首先要营造一个轻松自由、民主平等的环境。

只有在这种境界下，才能发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

摈弃教师高高在上的威严，“‘蹲下来看孩子’，重新审视、认准角色位置，建立新型的教学关系，发挥教学民主，还学生以学习主人的地位。

”学会倾听孩子的心声，让我们停下以往“讲”的脚步，听听孩子在阅读中读出了什么？

去欣赏一下，那一朵朵绽放于文本与阅读之间的思维碰撞的火花。

　　2.引导、自主的生成空间

　　《文心雕龙知音》说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”教育专家成尚荣先生也说：

“阅读是一种‘聚会’，是作者被读者相约或召唤入场。

”这就告诉我们要“以情悟文”。

　　在阅读教学中，我们首先要调动学生对文本的阅读兴趣，教师做好“导”，要从阅读期待视野处设计，激发学生的阅读兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”让学生拥有阅读欲望，才能调动学生情感的投入。

　　其次，让学生学会个性阅读。

著名特级教师高万同曾说“读书内化，自主生成。

”要“读进去、记得住、用得出。

”在学生“潜心会文”时，要给学生充分的读书时间，教师不要进行丝毫的阅读干预。

苏霍姆林斯基说：

“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。

”让学生安静地沉入文本，直接充分地接触文本，进行原生态的阅读。

　　再次，在学生个性阅读时，要养成不动笔墨不读书的习惯。

要有自己的读书主见，善于用批注式阅读。

“随时在书页上用特定的符号或文字写下自己的读书的所疑、所感、所想。

”“在这个过程中，学生结合自己的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的深入的、全方位的直接对话，表达自己的思想感情，从而获得自我发展。

”（《小学教学参考》2007.6）在阅读中使学生的个性得到张扬。

　　最后，当学生的阅读个性在阅读中得到展示时，我们要交流真切的感受，在思维互相碰撞中产生智慧火花，分享阅读的快乐。

　　3.呵护、引领的蜕变进程

　　学生在个性阅读中的独特体验，需要老师的百般呵护与引领。

特别是低年级，当学生的思维与文本产生智慧的火花时，老师要及时地肯定，哪怕它是微不足道的，也不能泯灭那颗发散性、有创造性的心灵。

慢慢引领，循序渐进，在阅读教学中逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，将学生的多元思维从低年级养成。

同时，当学生对文本的个性解读偏离文本，甚至错误时，我们要正确地引领到文本上来。

只有教师的爱心呵护、耐心引领，才能使学生的个性阅读在蜕变过程中不会受到伤害。

　　三、成蝶――学生阅读素养的形成

　　学生的个体差异性决定了学生对文本的阅读更是多元性的。

“每个不同的读者，从同一篇课文中获得的精神营养是不尽相同的，所谓‘一千个读者就有一千个哈姆雷特’，多元解读才使课文的阅读价值得以增值、生成。

”（薛法根：

《教学内容的重构――有效阅读教学谈》）在我们尊重学生的“独特体验”，欣赏学生的“个性阅读”之余，还要注意破茧后的学生生成的是蝶？

是蛾？

还是其他？

要想让学生破茧成蝶，在“个性阅读”中还要注意几个问题。

　　1.理解的主观性要服从文本的客观性

　　“我们鼓励学生对文本进行个性化阅读，多角度、有创意的阅读，并不排斥在阅读中的思维求同。

学生的个性阅读的主观性要以文本的客观性为基础。

”（《理解的主观性要服从文章的客观性》《教师教育》2006.2）在学生个性阅读的过程中，还要体现教师的引导作用，重视学生的情感、态度、价值观的正确导向，充分考虑发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

因此，师生必须明确：

理解的主观性要服从文本的客观性。

　　2.学会辩证，懂得取舍

　　随着网络时代的发展，学生对信息的采集也日益增多。

学生的个性阅读载体也不仅仅是文本自身了，大量的课外资料的补充，使学生对文本的阅读也变得多角度、多方位了。

比如在教学《轮椅上的霍金》一文时，有学生就提出：

“霍金虽然对科学作出了很大的贡献，但当他瘫痪在轮椅上时，还与妻子离婚，与照顾他的护士

　　结婚，所以我不喜欢他。

”面对学生的阐述，我一时也有点纳闷了。

确实，课文中的霍金处处闪烁着光彩，学生说的也是事实，我们该怎样评价他呢？

为了不使学生的个性阅读走向极端，让学生学会一分为二的评价问题，学会取舍。

我们就需要把辩证法引入到学生的个性阅读中，让学生学会一分为二的评价问题。

优点要肯定，缺点要厘清，取长补短。

让学生在个性阅读中，树立正确的人生观、价值观。

　　学生个性阅读素养的形成过程，是一个重生的蜕变过程，是一个个性阅读生命重塑过程，只有让学生自己冲破茧的束缚，才能展开美丽、有力的阅读翅膀，在知识的花园中尽情地起舞！

　　参考文献：

（1）高万同：

《把握语文教育的特点》，《小学语文研究》2005年10期

（2）薛法根：

《教学内容的重构――有效阅读教学谈》，《小学语文教师》2008年5期

　　（3）李新：

《批注式阅读：

阅读教学走向真实的有效途径》，《小学教学参考》2007年6期

　　（4）经守红：

《理解的主观性要服从文章的客观性》，《教师教育》2006年2期

　　（作者单位：

江苏省灌云县教育局教研室）

　　责编/吕?

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