美术教案评语范文.docx

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美术教案评语范文

美术教案评语范文

美术教案教学评价是美术教学活动中的重要环节以下是小编搜集整理的美术教案评语欢迎阅读供大家参考和借鉴

本节课各种学习活动设计具体、教学过程设计完整有序既体现知识结构知识点又注意突出学生活动设计体现教学民主、充分注意学生学习习惯的培养因材施教调动学生自主学习的积极性遵循常规但不拘泥,根据学生的差异和特点,从具体到抽象对教材进行处理是一节很成功的课

该节课能以旧引新教学程序设计巧妙寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的发生发展过程在教学过程中能运用上新颖独特教学能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理在课堂上设疑问难,引导点拨是一节很有个性特点的课

该节课很有艺术教学安排清晰有序科学规范在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点言简意胲,引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主探究创新能力的发展是一节很有个性特点的课.

本节课非常成功设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念教师配以亲切活泼的教态能较为恰当地运用丰富的表扬手段让学生在学习中感受到成功的快乐精心设计练习并在整个教学过程中注重学生能力的培养是一节优秀的课

撰写教案普遍比较认真教案规范、详细教学目的明确既有知识目标又有情感目标还有德育目标重难点突出教法选择灵活恰当教学过程设计较详并有体现“以学生为主体”教学理念的师生互动过程设计板书设计有创意知识联络图文结合作图非常规范非常漂亮还有课后小结注意用不同的色彩强调语句中的重点一目了然教案非常详细结合时政有大量的文字叙述教案格式规范一笔一划书写很认真很漂亮教案检查与评价作为教学常规管理的一部分随着新课程改革的推进教案改革势在必行以适应课改的要求那么作为学校管理者对于教案检查与评价也应适应改革引领教师编写切实有效的教案提高教师业务能力

该节课教学目标清楚明白、教学内容主次分明具体易激发兴趣引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用结构合理衔接自然紧凑形式多样重难点把握准确分量与难度适中情感态度与价值观三个维度学法指导得当教材特点与学生实际是一节成功的课

该节课很有创意教学重难点把握准确教学内容主次分明抓住关键;结构合理衔接自然紧凑组织严密采用有效的教学手段引导自主探究、合作交流对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖针对学生基础和学生发展性目标设计各种教学活动引导学生自主学习有条理地将旧知识综合进行运用

撰写教案普遍比较认真

板书设计有创意知识联络图文结合

作图非常规范非常漂亮还有课后小结

检查教案评语教导处工作纪录撰写教案普遍比较认真

教案规范、详细教学目的明确既有知识目标又有情感目标还有德育目标

重难点突出教法选择灵活恰当教学过程设计较详并有体现“以学生为主体”教学理念的师生互动过程设计

注意用不同的色彩强调语句中的重点一目了然

教案非常详细结合时政有大量的文字叙述

教案格式规范一笔一划书写很认真很漂亮

拓展阅读：

美术课堂教学新评价

随着新一轮基础教育课程改革的推进教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革在这个背景下有关课堂教学评价的研究再一次引起了教育界的重视美术课堂教学评价作为美术创作与美术鉴赏教学活动中的重要环节也备受美术教育界的关注我们觉得如果再不重视美术教学评价的话就无法确保美术课程在学校教育中的地位随着新的美术课程标准的推行大家已充分认识到评价是学校美术课程中不可或缺的部分但是由于长期以来我们对美术课堂教学的评价没有得到很好的实施而且也缺乏这一方面的研究成果因此还存在着一些值得探讨的问题这些问题主要表现在：

1、评价标准过多强调共性忽略了学生的个体差异而且过多地以成人的眼光看待作品忽视了儿童年龄阶段的身心特征;

2、评价方法多以传统的纸笔考试为主过多地倚重量化的结果而很少采用评语评价等能体现创新评价思想的评价手段与方法;

3、评价主体比较单一大多由教师凭主观意识给出评价而忽视了学生自我评价、相互评价等的重要作用;

4、评价内容过多地倚重学科知识而忽视了对学生创新意识、实践能力、探索精神以及情感、态度、价值观等综合素质的评价

5、评价重心多偏向于结果而忽视被评价者在各个时期的发展状况和努力程度没有形成真正意义上的形成性评价不能很好地发挥评价促进发展的功能

一直以来这些问题都严重影响了对学生个性与能力的培养压抑了学生学习的兴趣与积极性甚至影响了他们的身心健康因此作为美术教育工作者我们必须走出评价的误区使教学评价成为促进学生美术综合能力全面提高的有效手段之一真正促进学生个性与能力的协调发展让学生的创造力在美术活动中淋漓尽致地发挥新的《美术课程标准》也明确了为促进学生发展而进行评价的基本理念指出在义务教育阶段的美术教育中评价主要是为了促进学生的发展

因而我们有必要构建一种全面的、科学的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系要关注学生的美术学业成绩发现和发展学生多方面的潜能以促进学生发展的教学目标为依据了解学生在发展中的需求帮助他们认识自我建立自信关注学生的美术知识和技能的获得情况关注他们学习美术的过程、方法以及相应的情感态度和价值观的发展注意对他们学习目的、态度和审美意识的评价注意对他们想象力和创造力的评价为此在日常的教育教学工作中我积极地进行了新课程标准的实验展开了多方面的探索和尝试：

一、明确教学评价重点实现评价内容具体化

学生评价的内容是教育目标的具体体现反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观在新的课程标准中美术学科强调培养目标和评价内容的多元化它不仅包括基础知识和基本技能还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法学生在学习活动和未来的生活与工作中其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体对任何一个方面的忽视都有可能造成学生发展的偏颇因此对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求但是这样的全面发展不是通过一两节课的学习就能达成的就一堂课的教学评价而言则应根据具体的评价目标提出相应具体的评价内容使评价有所侧重

从评价目标到评价内容是一个具体化的过程体现了教师对教材内容、教学目标的理解和把握能力课题不同学习的内容就不同;课型不同学习的重点也不同针对如写生、绘画创作、工艺制作、艺术欣赏等不同内容、不同类型的课评价的内容也应该是多种多样而明确具体的不能面面俱到要有所侧重点地灵活掌握如果评价内容过于笼统这样会削弱评价的可操作性并且有可能增加评价结论的不一致性例如第十一册的《桥》、《冷色和暖色》、《现代建筑》等以知识技能为主的内容就应该侧重于知识技能过程方法的评价从美术元素出发去进行评价评价内容的重点应放在点、线、面的组成、色彩是否协调、构图是否恰当、对比是否强烈、画面是否均衡等知识技能方面;而同样是十一册的《我设计的桥》、《画情绪》、《我设计的未来建筑》等要求学生尽情发挥想象力和创造力的学习内容就应该侧重在构思是否巧妙、是否具有鲜明的个性和创意、表现形式是否独特等方面去进行评价;又如十一册的《画汗衫》、《向动物朋友学习》和《陶艺》等具有人文色彩的课就要更多地从情感、态度、价值观等方面去进行评价引导学生充分地表述自己的感受表达自己的意念启发学生从自己的作品中去感悟温暖的人情、和谐的社会帮助他们逐渐地树立起科学的人生观和正确的价值观

对评价内容的恰当把握反映了教师对教学目标的深刻理解有助于教师通过评价确定学生在某个方面存在的优势和不足并提出有针对性的改进建议因此我们在进行评价的时候要针对具体的教学内容归纳出能够、恰当地体现评价目标的评价内容以增强评价的合理性和有效性

二、关注学生个体差异实现评价标准层次化

以往儿童美术创作的评价标准是依据20世纪中期美国美术教育家罗恩菲德提出的直线型发展模式来制定的他的学说强调了作品写实程度的高低将决定其美术成就的高低事实上经过后来许多心理学家和美术教育家研究证实儿童绘画的发展并不单纯地表现为一个阶段向另一个阶段发展许多儿童在同一个阶段的绘画创作中往往会表现出许多不同的风格即使是同一名儿童在同一个阶段中也会有不同的表现这充分反映出一个人在美术创作行为中的不同目的与需求也体现出了美术创作中的个性差异同时随着年龄的增长学生欣赏美术作品的角度也会越来越广会从一味追求写实的作品开始转向接受不同类型的艺术作品初步形成多元化的美术鉴赏观与价值观这种价值观反映了学生的不同兴趣、爱好、情感态度和审美理想而且这种从艺术表现中所体现出的价值取向也会影响到学生感知的过程和学习的结果如果教师只是片面地肯定写实能力得以提高的学生而轻易否定其他学生就会致使这些学生逐渐丧失美术表现的信心其创作能力的发展就会因此而停顿、甚至倒退所以说评价标准的尺度对学生美术创作能力的发展具有重大的影响在美术课堂教学评价中我们应重视学生的个体差异性用不同的标准来衡量不同的学生

在美术学习和创作活动过程中我们常常会看到有的学生表现得大胆洒脱有的则表现得工整细腻;有些学生喜欢追求客观再现而有些则偏爱主观表现;有的学生对待作业马虎草率有的则是规矩谨慎;有些学生参与创作积极主动而有些则是敷衍了事……他们在知识、技能、能力、兴趣等各方面所体现出的种种不同的态度和行为很大程度上是由于每个学生自己独特的个性气质所造成的他们的这种个体差异性不仅反映在他们的学习方法上而且也反映在了他们的学习效果上美国著名心理学家加德纳提出的多元智力理论为学生个体的个性化发展提供了有利的支持对学生评价的发展也有着重大的影响它提示我们：

每一个学生都有自己的智力强项和独特价值对所有的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理的因此我认为对学生的评价应该采用多种层次的标准应具有多维性要以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础要因人而异因事而异例如：

对作品表现能力差一点的学生我们可以重视对他们学习兴趣的评价根据他们对学习的热情程度给予客观的评价;对思维比较活跃的学生我则设计了创意评价从是否具有较高的形象思维能力和丰富多彩的想象能力入手进行评价很好地促进了学生创造力的发展;而对一些感悟能力、表现能力都比较强的学生则把评价的重心倾向于他的学习结果通过展示交流来肯定他们的优点也以此为其他学生树立起榜样使那些相对差一点的学生有了明确的努力目标总之我们要尽量发现每一个学生在美术学习过程中的闪光点应以现代的审美观去评价学生的作业成果要尊重学生的个性差异保护学生的个性特征多给予他们肯定与表扬多让他们获得成功的体验这样才能使每个个体发现自己的长处使之都能树立起学好美术的信心

三、强调采取多种形式实现评价主体多元化

现代教育评价与以往不同的一个鲜明特征就是日益重视被评价者在评价中的地位尤其重视通过形成性评价的调控机制促使被评价者通过自我反思达到自我提高的目的以往评价的主体比较单一评价者主要是教师一切都是教师说了算而学生则是被评价者是评价的客体由于学生在评价中处于被动地位在评价过程中缺乏积极的参与作为评价者一方的教师往往也就不能准确地发现问题评价的结果只能是主观片面的缺乏了整体性和互动性也使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥因此美术新课程改革强调改变单一评价主体的现状实施多主体评价使被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价

美术课堂教学评价的方式是多方面的包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等当然最重要的还是要注重学生本人在评价中的作用使学生始终以主体身份参与其中让他了解所要解决的问题了解评价方式、评价手段及其评价结果只有在主体参与中学生才可能更清楚地认识自我他们自我教育的能力才会得到不断提高新课程的评价理念提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来加强学生的自评与互评改变原有的评价者与被评价者之间的居高临下的传统评价关系使教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应而是评价者与被评价者之间的理智、情感与行为相统一的互动过程形成师生或生生间的动态评价我觉得在这个评价活动过程中学生自评互评是一个相当重要的环节自评主要是引导学生谈谈对自己习作的看法可以是对画面的表述指出作品中的优点和不足也可以谈自己的创作方法和情感体验互评主要是以小组的形式进行讨论让学生互相发表意见可以是语言的评述也可以是等级的评价有时还可以是全班相互参观、欣赏评价在课堂教学中我经常采用这样的方式适时适当的“放弃”自己评价的权利把它留给学生让学生在自评互评中谈想法提建议例如在教学第十二册《水墨画创作》一课中学生作业完成后组织学生积极参与评比活动从以下几个方面采用互相评价的形式推选出最佳创新奖：

是否对水墨画的创作课程内容和学习过程发生兴趣作品是否有生活气息是否有创作热情、敢于想象在表现手法上是否有进一步的创新尝试等让学生在欣赏他人的作品后大胆陈述自己的观点也可以畅谈自己的创作体会这样学生在评价别人的同时也找到了自身存在的问题而且这样的评价也调动了学生对美术课的兴趣又使他们在这种互帮互学的交流中提高了审美能力这也体现了新课程倡导的自主、探究、合作的学习理念真正发挥了评价的激励功能

四、重视学生学习表现实现评价活动过程化

课堂教学评价是一项不断地发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动过程是教学过程不可分割的一部分《美术课程标准》评价建议中就明确指出美术评价既是通过美术作业评价学生美术学习的结果更要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价突出评价的整体性和综合性将重结果的评价变为重过程的评价做到静态与动态评价的有机结合过去很多时候美术教师评价学生的美术学习通常会以一次比赛获奖情况或完成一件作品来决定该生一个学期的美术学业成绩很显然这种“一锤定音”的评价是不能够全面地反映学生的学习状况的也无法对学生的学习产生促进作用传统的美术作业评价只注重评价的结果关心的只是成绩的好坏而且评价也只是单一地以“优、良、中、差”的等第来评定至于作业为什么得“优”或“良”学生根本不知道原因长此下去他们就会对此失去新鲜感使评价变为了一个机械、死板、对立的过程评价也就失去了意义因此我们应该用发展的眼光去评价学生而不能简单地以学生的终结性作业——考试作业来评定学生的能力我们应该更多地关心的是学生学习的轨迹和发展情况而不是最终的结果

文学家罗曼罗兰就曾说过：

不要只在乎事情的结果只要曾经努力我想这句话在小学美术课堂教学的评价中应该更为适用学生努力学习的过程就是他们素质发展的过程我们不能简单的仅以学生最终的作品来给他们的能力进行定位我们说一次失败并不代表着未曾努力也不代表着不会有成功我们应该将评价的眼光多投向学生的学习过程多关注他们在学习活动中的种种表现从学生学习的过程中去发现他们高涨的创作热情、活跃的思维火花并及时地给予肯定和鼓励在教学中我们可以采用“成长记录袋”、“学习日记”等方式对学生参与美术学习活动的情况进行评价通过“成长记录袋”可以较全面地记录下学生整个的学习过程可以更好地帮助学生较全面地了解自己各方面的能力从而确定自己努力的方向同时学生也把自己的“成长记录袋”看成是自己成果的展示更是自己美术学习的一种收获我在教学中做过这样的实验我要求学生通过一段时间的学习把自己认为较好的美术作业放入档案袋中再经过一段时间后学生如果对档案作品不再满意就可以把作品取出来然后把自己认为较满意的作品收集进去并鼓励学生对自己的美术作业进行“再评价”引导学生把自己的认识过程作为评价的对象这样做不仅促进了学生自我监控、自我意识和认知能力的发展也克服了以往仅以选拔为目的的评价功能突出了评价的改进、鼓励和调节的作用为每个学生的特长的发展创造了条件

五、综合运用评价策略实现评价方法多样化

我们因为对科学的顶礼膜拜曾经盲目地认为量化是客观、科学、严谨的代名词于是一味地追求评价的量化但事实上以量化的方式来评价并不能全面、深入、地再现评价对象的特点和发展趋势学生的个性特点、学生的努力和进步很多时候都会被泯灭在抽象的数据中这在美术课堂教学评价中表现得尤为突出因为美术学科与其它学科不同其评价准则比其它学科要模糊得多没有一定的量化标准所以我们对学生的评价当然也就不是一个数据就能概括的

我们倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识等方面的进步与变化提倡对美术活动中的评价要通过观察、记录和分析学生在认知、技能、参与、创造等方面的表现进行全方位的综合评价评价可使用的方法多种多样对学生的评价也是从多个纬度、多个方面、针对多种能力综合进行的要根据学生的年龄特点、教学活动灵活地加以运用在评价的方法选择上应充分考虑是否与教学活动内容相适应是否符合学生的年龄、知识程度要充分考虑学生个体间的差异、小组间的差异、班级间的差异用肯定、欣赏、表扬、赞美的姿态来看待学生的每一次展现但需要强调的是我们提倡以激励性的评语促进学生的发展并不是要排斥量化评价、排斥等级评价而是要综合运用多种评价策略将过程与结果相结合、定性与定量相结合、自评与他评相结合以多样的评价方法和技巧满足学生求新求异的心理为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会发挥评价的促进功能这样才有利于激发学生进一步参与学习和评价活动的兴趣

在美术教学实践中我尝试着在不同类型的课中运用各种不同的方法对学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、学习态度、兴趣爱好、构思创意探索能力等各方面有侧重地进行评价例如：

在技能性比较强的一些绘画课中我就较多地采用等级的评价;在表现性比较强的一些创作课中我会更注重用激励性的评语来肯定学生的成果;在难度比较高的一些制作课中我则鼓励学生相互合作把评价的重点放在学生参与制作的合作表现上采用师生和生生交流意见的方式进行口头的评价;此外我还设计了一些太阳、月亮、星星的图形印章用来奖励在课堂上表现较好的学生通过随堂观察针对学生的学习用品准备情况、课堂上回答问题的情况、学习态度的表现等给予相应的奖励把这些奖章印制在学生的美术书上使学生一打开书便能想起自己参与美术学习的情况从而进一步激发他们的学习积极性通过这些形式多样的恰当的评价方法有效地促进了学生能力的提高、个性的发展

课堂教学评价是美术教学活动中的重要环节新课程也特别强调了要注重评价与教学的协调统一因为评价的目的不仅在于总结教学提高教学质量而且是为了更好地了解学生的学习动态完善教学过程正确的评价不仅可以激发学生的学习热情还可以引导学生正确认识自己逐步改进和完善自己的学习活动促进他们的发展同时也有利于教师对自己的教学行为进行反思与分析不断的改进和提高教学水平作为美术教师我们应该正确把握好评价的基本理念选择最有效的、最恰当的评价方法让评价成为学生自我教育、自我激励的动力成为学生发现和调整自我的重要手段因而我们有必要构建一个多元化的评价体系使评价的内容更加丰富评价的范围更加宽阔评价的手段更加多样从而更好地促进学生的个性形成和全面发展