双减经典案例学校落实在双减政策下减负提质工作经验总结报告五篇.docx

双减经典案例学校落实在双减政策下减负提质工作经验总结报告五篇.docx

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双减经典案例学校落实在双减政策下减负提质工作经验总结报告五篇

XX小学开展“双减”工作提质增效经验总结

为认真贯彻落实教育部关于“双减”的工作部署，全面落实教育厅、XX市教育局文件要求，XX小学多措并举，协同联动，在提质增效、减轻学生作业负担方面采取一系列有效机制。

一、建设学习共同体，切实提高课堂教学效率

双减”要发挥课堂教学主阵地的作用，向课堂40分钟要质量，这就要求学校和教师必须做出调整，进行一场教育方法的自我革命，注重专业水平和学科理解的提升，在日常教学中实现课堂高效。

我校深深意识到这一点，从2019年10月起，便开始在行动研究中稳步推进学习共同体建设，坚定不移地把课堂教学改革作为学校管理的逻辑起点和工作重心，让校本教研成为学校运行的主旋律，努力构建“让教学变成协同研究”的教学新生态。

同时树立大课程观，逐步构建形成”1+N”课程体系。

建立了能够指向课堂、课程建设和教师成长的学校管理逻辑,让教育生态重构成为一种可能。

为了整校稳步推进，先做顶层设计。

我校把学习共同体建设的每一次行动，称之为“灯塔行动”。

“灯塔行动”本土化研究体系：

（一）迭代升级课堂教学新样态

我校原有的课堂教学样态为“自主学习—合作探究—展示交流—拓展提升”，本着传承和发展的原则，构建“让教学变成协同研究”的教学新样态。

迭代升级的课堂教学路径为“提出问题，自主学习—互助探究，达成共识—公共分享，串联提升”。

课堂教学转型是一种改变、一种探索，实质是一种“教”与“学”的翻转，，把课堂“还给”孩子，课堂中强调“倾听、对话、串联、反刍”的经历，最重要的是建立师生、生生间“基于倾听的对话关系”。

课堂结构发生变化，更注重学生思维训练，学生的学力也随之大大加强。

（二）建立校本教研新范式

建立“观察—描述—反思—改进”的校本教研新范式。

即：

以不间断的课例研究为主，用焦点课堂形式来呈现的教研。

让教研重心下沉，成立“语文学科工作坊”“数学学科工作坊”“英语学科工作坊”“艺术+综合学科工作坊”4个学科工作坊，首批参与教师50多人，占专任教师的一半，形成浓郁的研究氛围。

各工作坊实施每月一课例制度。

每一课例以“集体备课确定初案—试教一次确定学案—课例呈现集中观察—课例研讨再出发”为活动循环，形成“学案+反思+观察报告”为内容的材料积累。

听课教师身份也发生翻转，由“观教”走向“察学”，通过对学生完整学习历程的观察，发现学生思维的困惑点，找到影响学生学习的因素，从而反思并改进自己的教学。

为了让深度学习真实发生，各工作坊在集体备课时对基础性问题和冲刺挑战性问题尤为重视，我们深知只有高品质的教学设计才能引领学生不断攀登高阶思维。

为了实现理想中的课堂样态，学科工作坊教师沉潜课堂，在每一次教学现场中寻求答案。

随着践行的不断深入，学校也随即形成了一系列的校本教研机制，比如：

领导班子下沉，保障教研时间，提升教研品质，开展课例研究、外出听课学习、邀请专家指导、共读理论书籍等等，为教师搭建学习交流的平台。

现在，根据每学科每月一课例制度，课例研讨每学期在四个学科工作坊中展开，已经成为我校校本教研常态。

目前为止，学科工作坊里有二分之一的老师都在校内做“基于倾听的对话关系”的课例展示，每一课例都遵循校本教研新范式。

在行动中，我们不断释疑，在研究中，也会不断遇到新的问题。

比如渐行渐深中一个问题愈发凸显，高品质的教学设计是实现深度学习的前提，这就要求教师对知识体系要精准把握，对学科素养要足够理解，否则，就是阻碍课堂深耕的大问题。

所以接下来我校会在学科理解上进行引领，使教学回归本质，努力让学科工作坊的老师逐步成长为“专家型教师”。

就这样，通过不间断的课例研讨不厌其烦地深入到学习的每一个细节，复盘、反思、怀疑、否定、调整、重建，真实面对学习困境，在质疑和释疑的循环中，不断精进，就是想让深度学习真实发生，为学生成长赋能。

期待理想中的课堂样态早日形成，不断迈向课改深水区。

（三）建设教师成长新路径

建立“读书-实践-写作”教师专业成长路径。

为了满足教师阅读和学习需求，学校为教师购置了《静悄悄的革命》《学校见闻录》《教师的挑战》《以学习为中心的课堂观察》《南京样本》等学习共同体系列丛书，组织领航教师进行整本书阅读，写读后体会，进行线上分享。

同时，以一个学期为周期，分类整理完成读书成果和校本教研文集，名为《思享汇—向青草更青处漫朔》。

将这些成果汇聚成“资源库”，每一位领航教师既是资源库成果的生产者，也是消费者，这种“微研究”方式保障团队教师在行动研究中卓越成长。

目前已经整理形成几十本文集，未来还会整理形成学生层面的文集。

教师的写作热情被点燃，每一次课例研讨后，学科工作坊的教师基于观察基础上撰写的观察报告便纷沓而至。

两年多来，在《江西教育》《内蒙古教育》等教育刊物和XX市深度学习共同体和深度学习共同体公众号发表10多篇文章。

两年时间，团队教师的专业素养不断提升，团队教师也实现拔节式成长。

有两名工作坊教师被评为XX市教学能手，两名教师被评为XX市“名教师”，三名教师参加XX市课堂基本功竞赛分别荣获一、二等奖，八名教师被评为元宝山区学科带头人和教学能手，每个学科均有一名教师参加元宝山区课堂教学基本功竞赛，并获得可喜的名次。

我校也被评为XX市“名学校”。

学习共同体建设不断激发团队教师的内驱力，课堂迭代和深耕的愿景也在团队教师一次次蜕变中趋于达成。

（四）创建学校管理新逻辑

我校把每一个学生的发展作为课程的出发点和归宿，深入推进“1+N”课程一体化建设。

以课堂教学改革为龙头，各活动课程和德育课程协同推进，使创生性课程纵向衔接、学科课程横向融通，课内课外深度融合。

不断深化原有的课程，生成新的课程，最终形成符合学生认识规律和成长规律的课程实施体系，完成教育生态重构。

通过“灯塔行动”，建立以倾听对话为主的协同学习课堂样态，逐步实现课堂教学的迭代和升级。

深化“家校携手，育见未来“行动。

每学期11月份为家长进班助教月，遴选各行业家长的精品课程，充分利用资源，拓展学习领域。

扎实“六节一月一会”活动。

即：

“语文读书节”“英语节”“趣味益智数学节”“校园艺术节”“科技节”“十一经典诵读节”“综合实践活动月”“六一全员趣味运动会”以“我运动，我健康，我快乐”为主题开展阳光大课间活动。

体育与美育相融，兴趣与强体兼顾，形成特有的课间文化。

以“课后服务”为契机，开展多种学科项目活动，促进学校优质特色多样化发展。

二、创新作业管理，把减负增效落在实处

（一）认识上有厘清

“双减”绝不是简单的减少学生作业量，而是对作业的有效性进行研究。

要根据学生的认知水平和课堂教学内容精选作业，既要面向全体，还要做到因材施教。

我校在以下方面努力创新和改进。

建立以校长为组长的作业管理领导小组，教导处学科主任分学科分年级对作业留批进行监管，责任到人。

严格执行国家、自治区课程方案，强化作业育人功能。

按各年级作业留量及要求对各年级作业进行定期和不定期抽查和反馈。

具体要求为：

1.一、二年级不布置书面家庭作业。

任课老师可结合教学内容适量布置不超过20分钟的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型作业。

2.三至六年级作业控制在每天1小时以内。

语数英的作业量由班主任统一协调,分别布置适量的题目。

其他学科一般不布置书面家庭作业,可布置阅读型、探究性、实践性作业。

3.节假日作业：

教师可结合课堂教学改革,适量布置基础性作业、预习型作业、分层型作业、实践型作业、探究型作业或综合性作业，每天书面作业时间不超1小时。

（二）形式上突破创新

开学伊始，XX小学便在作业布置上大胆尝试，突破创新，让作业育人的功能最大化。

为了把作业设计改革落到实处，我校把作业设计纳入教研活动之中。

各教研组利用每周一次的集中教研活动时间，精心设计下一周要布置的学科作业，形成周作业计划。

要求布置给学生的作业教师必须要先做，要在充分掌握作业难易程度、所需时间、规范格式、容易出错的地方和适宜的学生群体基础上，做到作业量适中、科学有效、针对性强。

基础性作业为主，分层作业、实践型作业、探究型作业或综合性作业为辅。

每天布置的作业及时批改和反馈，教师批改后，先由学生自己订正,再由教师复批。

共性错误集体讲评或小组互助，个性错误个别辅导。

（三）服务上有保障

以课后服务为契机，让家庭作业在校完成。

课后服务采用模块设计，周一--周四所有年级学科作业必须在课后课后服务时间完成，让学生不背书包回家成为可能；周五各年级进行社团活动，打破学科壁垒，坚持活动育人。

现在我校已经开设艺术、科技、运动、益智等四十个社团课程。

实行年级走班制，学生自愿参加喜欢的社团课程，让孩子们学有所选学有所长。

（四）评价上有激励

XX小学将作业质量、作业批改、作业负担等情况作为考核教师师德师风和教学效果的考核内容之一，加强监督检查，主动接受学生家长与社会各界的监督，对作业工作不规范的教师及时督促整改；对在作业设计、作业布置、作业批改等工作中涌现出来的先进典型予以表扬。

教导处定期开展作业检查、优秀作业展示、优秀错题集评比、家长学生问卷调查、座谈等形式,加强对作业管理的把控力度。

三、强化体质管理，给学生一个健康的童年

提高学生身体素质不是一句口号，而要表现在具体行动中。

为了让此项工作扎实推进，XX小学采取一系列措施：

1.开齐开足体育与健康课程。

每天两次眼保健操，每天体育锻炼时间不少于一个半小时。

学校聚焦“教会、勤练、常赛”，完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的体育教学模式，让每位学生利用体育课掌握1—2项运动技能。

2.建立健全学生体质健康监测制度，建立健康档，每学期两次全覆盖视力筛查。

以“活动”促落实，切实改善“小胖墩”“小眼镜”现象之痛。

XX小学对课间活动进行大刀阔斧的改革,开展以“我运动，我健康，我快乐”为主题的形式多样的阳光大课间活动：

一年级跳绳、篮球操；二年级跳绳、足球操；三年级民族韵律操；四年级中国扇；五年级曳步舞；六年级动感韵律操。

传统与现代相融，兴趣与强体兼顾。

3.成立各种球类训练队（足球队、篮球队、乒乓球队、毽球队等），利用早晨和课后服务拓展时间进行长期训练，球队在元宝山区组织竞赛中取得突出成绩。

在刚刚结束的“区长杯”足球赛中，我校女子足球队斩获全区第二名的成绩。

XX小学开展“双减”工作提高教学质量经验总结

2021年7月，教育部颁发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，为深入贯彻落实中央和自治区、市、旗“双减”工作会议和有关文件精神，从2021年9月开始，我校就开始立足实际，秉承“保障每一位儿童高品质的学习权，让学生的学习真实发生”的学习共同体理念，结合学习共同体理念下的课例研究，以优化作业设计为切入点，以提升教育教学质量为保障，积极探索“减负增效”的有效措施。

经过一段时间的实践，初见成效。

一、用好“三单”，以“学”代“教”，减负增效

要想真正减轻学生的课业负担，首先必须保证课堂学习的高效。

我校从2020年春季开始进行学共体课堂改进实践，通过班级学习共同体打造，形成了互助互学的师生关系，师生关系变得融洽了，学生具有了倾听、思考、表达、质疑的习惯，学习在课堂上真实发生了。

推进学共体课堂改进，我们始终坚持做学习共同体课例研究，积极打造“温暖、相融、宁静”的学共体课堂，立足学生与课堂实际，向课堂要质量，课堂学习真实发生了，学习自然就有效果了，这是最重要的减负增效途径。

为了让学生的学习在课堂中真实发生，让学生经历学习的全过程，我校特别重视“预习单、学习单、作业单”的设计。

“三单”设计中，预习单重在前测，是教学设计的基础，利用预习单能了解学生的“最近发展区”；学习单是核心，是教学设计的关键，利用学习单能引发学生的深入思考与学习；作业单重在巩固，是对教学设计的反馈，是对学生学习效果的检测。

“三单”的最优设计能保障高品质的学习真实发生，所以在平时的教学中，老师们在进行教学设计、上课、观课、议课、上改进课的过程中，不断地调整和深化“三单”设计，特别是从课前预习、课中学习和课后作业的三个环节中，让老师们对如何利用好“三单”提升课堂学习效果有了更深刻的理解和体会。

二、确立课题，优化作业，减负增效

“双减”和“五项管理”政策的出台对学校课堂教学和作业设计提出了更高的要求。

“课内布置、校内完成”是学校作业布置的基本要求。

为了使课堂教学更加高效，作业设计更加合理，学校以年级部、教研组为单位齐聚教研，以“优化作业设计，减负增效”为研究课题，探索新学期如何在工作中不折不扣地落实“双减”政策，科学合理布置学生作业。

围绕“落实双减政策，优化作业设计”这一主题，各教研组开展了研讨活动。

在研讨活动中老师们一致认为：

作业设计一要体现《课程标准》的要求。

二是要促进学生的思维发展。

在作业设计中，以学生的发展水平为切入点，为学生设置符合其“最近发展区”的任务，既可以激发学生的学习兴趣，又可以最大限度地使学生参与到完成作业的过程中来，实现作业功能的最优化。

三是形式要丰富多样。

除了书面作业外，还应设置如课外阅读、对话、观察、访谈、操作、实验等阶段性、探究性、实践性的作业。

作业形式应根据学科特点、学生学习水平、年龄特征和兴趣等有所选择、有所侧重。

思考与实践并行，各年级各学科老师在平时进行作业设计时，根据学生的学情，分层设计作业，设计可供学生自主选择的作业，使每个学生都能得到不同的发展。

考虑到学生水平的差异性，尽量设计有“弹性”“层次性”“创新性”的作业，力求形成本年级本学科各具特色的作业设计。

如一二年级部的老师们为了保证教学质量，在不留书面作业的前提下，选择了有趣、有用、有挑战、综合性、延展性，有育人功能的作业——“古诗配画”“阅读闯关”“口算小能手”“小小演说家”等。

中高年级的数学教师根据学生实际，设计了基础型、提高型、拓展型作业，以满足不同学生的需求。

同时创新作业形式，尝试设计多样化的数学作业，如：

创意设计作业、调查统计作业、主题活动作业等，以提升学生的数学思维品质，引领学生学会进行深度思考与学习。

中高年级的语文教师关注单元作业设计，着眼题目内涵，丰富题目类型，拓展活动类、任务类、情景类作业，增加跨学科类作业，结合单元特点，注重培养学生思辨能力。

英语教师注重激发学生自主学习的意识与欲望，将作业单分为基础篇、发展篇和挑战篇三大板块，每个篇章都有个性化的题型设计，体现了教师对学情的充分考量。

三、健全制度，抓实管理，减负增效

学校秉持“总量控制、内容精选、布置分层、教师先做、课内布置、校内完成、及时反馈”的作业管理方针，先后出台了《林东第八小学作业管理实施方案》《林东第八小学学生校内作业公示制度》等，完善了作业管理，规范了教师的作业布置与批改行为，为“双减”工作打下了坚实的基础。

为切实把“优化作业”设置落到实处，切实减轻学生作业负担，学校借助信息技术手段，设计了线上金山文档作业日公开平台，要求1至2年级不留书面作业，3至6年级书面作业总量每天不超过60分钟。

学校每天详细记录所有班级的各科作业的作业量以及完成作业的时间，学校课后服务审核与督导领导根据金山文档作业公示的内容，每日核查3至6年级各个班级的语数英“书面作业”，并不定时的对各个班级的作业量进行实际调研，对学生在课后服务时段的学习状态进行查看了解，及时指导，力争让学生在校内完成作业，把减负增效落到实处。

四、课后服务，精准辅导，减负增效

为了贯彻落实教育部关于确保义务教育学校课后服务全覆盖的政策精神校本着“自愿选择、特色发展、需求为先、安全为要”的原则，先行尝试进行课后服务。

老师们利用课后服务时间精心指导学生认真完成作业，并对学习有困难的学生进行有针对性的辅导和答疑，为学有余力的学生拓展学习空间。

做到每个学生的作业都是当堂面批，解决了家长，尤其是留守儿童的爷爷奶奶们辅导难的问题。

学校凭借课后服务日督导的方式，确保了课后服务工作的有效开展，取得了“解决家长难题、发挥教师特长、张扬学生个性、彰显学校特色”的良好效果。

五、强化质量，彰显特色，提质增效

我校的育人目标是：

“多样的能力、健全的人格、健康的身体”建校以来，学校一直把培养学生核心素养与能力、提高教育教学质量，作为重点工作来抓。

（一）抓课堂就是抓质量学校通过构建“温暖、相融、宁静”的学共体课堂，向课堂要质量。

要求在课堂上建立学生间相互倾听的关系，学生间的倾听要会理解，会比较，会评价。

建立对话性的协同学习关系，人人有任务，人人守规则，不霸权。

学生通过同伴的思考和帮助，丰富自己的知识和经验，深化自己的思考，课堂成为每个人学习成长的场所。

建设安全的学习环境，课堂上师生关系融洽，平等交流，学生思维是自由的、灵动的，真实的想法层出不穷，学习在课堂上真实发生。

课堂因为师生谦和，相互信赖，思维的高度生长而温暖、相融、宁静，课堂教学质量自然高效。

在每学期期末对四五六年级学生进行学科质量抽测时，我校学生学科质量喜人，成绩的取得离不开每节课的高效学习。

（二）抓习惯就是抓质量要抓教学质量必须从培养学生良好的学习习惯入手。

随着学共体课堂的推进，我校先后出台了《xx低年级学生学习规则》《xx中高年级学生学习规则》《xx学生倾听、思考、表达、质疑习惯的培养规则》，并以海报的形式张贴在教室内的墙壁上，通过学科组教师合作对学生进行集中培训和日常化的实践培养，学生良好的学习习惯逐渐养成。

低年级学生学会了在课堂上静静地倾听、努力地思考，大胆地发问、充分地表达，积极地合作、主动地分享。

中高年级的学生在每节课上都能具备良好的学习状态，在独立学习、对子组交流、小组内学习、全班分享时都能按学习规则主动快乐地学习。

（三）抓读书就是抓质量学校结合师生实际构建了“阳光课程”体系，建设了基础类课程、拓展类课程、选择类课程和活动类课程四位一体的阳光课程体系。

在课程实施中，结合书香校园建设，学校新建了“悦读长廊”，开发阅读课程，推荐适合学生阅读的必读书和选读书共138本。

注重整本书阅读的“三课一评”指导，学生已经爱上了阅读。

为落实教育部“双减”意见，大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，学校多措并进，结合阳光阅读课程的实施，在作业设计时注重抓学生的读书习惯，按照《xx阳光阅读课程实施方案》要求，各班级成立了图书角，同学之间相互推荐自己喜欢的图书、交流读书心得体会已经成为习惯，快乐读书已经成为学生的生活方式。

阅读面的拓展、阅读量的积累，使学生厚积而薄发，语文素养与能力不断提升，在教育局对我校进行能力抽测时，我校学生的阅读水平居镇内直属小学前列。

优化作业设计、提高作业管理水平、提升教育教学质量、减负增效是大势所趋，对我校来说既是机遇，又是挑战。

教育是一个不断探索和寻找最佳“契合点”的过程。

在“双减”的大背景下，我们将继续做好学习共同体建设，不断探索，坚持“一个都不能少”的教育理念，严格规范办学行为，减轻学生课业负担，切实增强教学效果。

在减负增效的同时，实现学生全面发展、健康成长。

中学落实“双减”工作提高教学质量典型经验总结

“双减”政策，是xx从为党育人、为国育才的战略高度，落实立德树人根本任务，保障每个孩子健康成长、全面发展作出的重大决策。

这不仅是对我国教育格局的重大调整，更是全社会教育观念的剧大变革。

xx中学在深入解读“双减”政策的基础上，主动对标各项工作要求，研读“双减”、“五项管理”、“五育并举”等重大举措，厘清内在关联，多措并举，积极推进“双减”工作落实落地，将具体做法汇总为“七个一”。

一、一减一加，政策解读有实效

每一项改革，确保政策落地的前提是各方对改革导向和内涵理解能够达成共识。

学期伊始，xx中学就“双减政策”进行了深入解读和广泛宣传。

学校领导干部率先深入学习文件，认真领会文件精神，通过各层次、全方位的政策解读会议及活动，确保政策解读到位、深入人心。

并通过学校公众平台、各类宣传渠道、家长培训会、主题班团会等，让家长、教师、学生形式共识，深刻认识理解“双减”政策的重要性。

减法是纠偏，加法才是关键。

对学生课业负担“做减法”的同时，要对教师业务能力及课后服务质量“做加法”，对此，xx中学提前规划，认真研判，制定了基于“双减”背景下的教育教学各项实施方案，有计划有目标落实好每一项工作，让有品质、有深度的优质教学惠及更多学生。

二、一培一学，加强学习促提升

“双减”政策的落脚点在学校，而最终的实施者在教师。

所以，培养一支高素质的教师队伍是政策落实到位的先决条件，为此xx中学在原有校本培训的基础上，实行“三层三步法”系列教师培养工程，即：

名优教师领航工程、教师业务能力提升工程、青年教师成长工程，形成阶梯化教师发展模式。

每月一次全员培训，每半月一次青年教师培训，挖掘校内外名师资源，重点从师德师风、业务能力两方面对教师进行有针对性的培训；在日常教学中，各学科分管领导走进课堂，持续开展“推门听课”活动；各教研备课组积极探索“半日教研”模式，创新教研形式，优化集体备课，实现优质资源共享。

这一系列的举措，增强了教师“向40分钟课堂要效益”的意识，有力促进了教学质量的提高。

三、一管一提，减负提质促落实

为切实减轻学生作业负担，xx中学健全了作业管理机制，在作业监管方面，依托班主任统筹管控，并进行每日公示；学校教科研室每月进行一次教学常规检查，对教师的作业布置和批改情况进行检查评估；学校纪检监察室每月在学生中进行一次师德师风调查问卷，针对规范办学及作业布置等进行调查了解。

同时，开放校长信箱，公开校务电话，成立家长作业监管委员会，发现问题及时整改，务必让作业达到“瘦身健体”的目标。

减量就需在提质方面下功夫。

xx中学将作业设计作为校本教研重点内容，列入校内课题研究，通过课改推进会、各类教学研究、培训活动等，提升教师分层设计作业的水平，切实提高作业质量。

对精心设计的分层作业、实践性作业、个性化作业等进行宣传展示，评比表彰。

在提高作业质量的同时，加强教师作业批改的督查力度，确保教师认真批改作业，及时反馈、并把作业设计、批改及反馈情况纳入教师考核评价中，每月进行一次教学常规月考核检查。

四、一日一服，精彩纷呈助成长

学校坚持以学生发展为本，多措并举丰富课后服务，提升多元育人水平。

在有效开展课后服务方面，重点打造三个课堂。

第一课堂，指导学生认真完成作业，帮助学习有困难的学生补习辅导，对学有余力的学生提供拓展空间。

在第二课堂上，利用课后服务时间安排学生进行兴趣社团活动，在“国家标准课程、特色校本课程、未来发展课程”三个方面，围绕“健康身心”、“艺术修养”、“科技创新”、“发展潜质”四大类别开设了近30种丰富多元的社团活动课程，满足学生的多样化需求。

在校外第三课堂中，积极组织学生参加各类校外实践活动，如人居环境整治、爱老敬老、职业体验等综合素质拓展类活动。

五、一屋一安，后勤保障暖人心

在“双减”背景下，更需要特别关注和关爱教师，帮助教师协调好职业角色与个人生活。

本学期学校特打造了“乐学小屋”和“乐玩小屋”，并安排专人管理，让教师上小学及幼儿园的孩子放学回来之后，有安全、快乐的学习及游戏环境，为有课后服务的老师们提供温暖有力的后勤保障，解决后顾之忧。

日常中午及晚上下班后学校餐厅的“平价午晚餐”，也有效解决了老师推迟下班后的用餐问题。

切实细致的人文关怀，保障了教师能够以更好的精神面貌专注服务、投入服务。

六、一家一校，携手并肩齐同行

“双减”要见效，需家庭教育和学校教育形成合力。

本学期，xx中学重点开展“百人访千家”家访活动，全校xx名教师要深入走访到xx名学生家庭中，深入了解每一位孩子的成长环境、家庭教育，以便更有针对性的帮助孩子成长，帮助家长教育。

通过分层分批召开大小型家长会、家长学校培训讲座、家长委员会座谈会等活动，明晰家校育人责任，引导家长树立科学教育观、成才观，帮助家长“思想减负”，理性对待校外培训，构建学校、家庭、社会协同育人新生态。

七、一校一品，课改引领促发展

xx中学于2014年秋季，在前任xx校长的引领下，全面实施“问题导学，分层互学”教学法。

目前，分层教学的思想已应用在学校教育教学管理的各个方面。

在课堂教学上，课前教师根据学情分层备课，明确分层学习目标，并分层进