人教版二年级下册语文园地六教学设计.docx

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人教版二年级下册语文园地六教学设计

人教版二年级下册《语文园地六》教学设计

【设计理念】

着力体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，从而培养小学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。

【教学目标】

1．学习含有反义的叠词。

乐于探究，能发现词语的结构规律。

2．在比较辨别中学习新字，复习旧字。

能独立识字，区分形近字，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

3．阅读现代诗《一个石头小姑娘》。

4．通过口语交际，调动学生参与讨论的积极性。

培养学生分析问题、解决问题的能力。

培养学习兴趣。

5．能向大家展示自己的课外学习心得，能向大家展示跟伙伴合作办的墙报、以及其他有关记录“六一”活动的内容。

【课前准备】

教师准备：

投影仪、生字卡片、收集资料

【课时安排】三课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、我的发现

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1．自读词语，自己发现。

体会词语朗读时的节奏。

2．词语减肥，交流发现。

同桌互相交流自己的发现。

【给词语减肥后，发现新词：

大小深浅高低长短粗细多少（都是反义词）

3．全班交流，归纳发现。

全班交流后归纳：

这些词语不仅重叠形式相同，而且都是由两个意思相反的词构成的。

4．照样子说词语。

大大小小（大小）多多少少（）

深深浅浅（）高高低低（）

长长短短（）粗粗细细（）

5．展示智慧新发现，拓展练习。

生活中你还发现有哪些这样的反义词？

再说出几个这样的词语。

（教师相机板书）如：

上上下下、前前后后、左左右右、进进出出、里里外外、走走停停……

6．读一读书中和刚刚积累的词语。

7．选择5个词语补充在书上。

8．采取多种游戏方式说反义词。

［设计意图］

这是一项引导学生自主发现组词规律的练习，本环节的设计重点引导学生探索和发现两组词，虽一字之差，但词性和词意却大不相同。

教学时放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受汉语的丰页2第

富。

二、日积月累

1．读读认认

（1）现在，我们到字词游戏宫去看看吧！

（2）小组内互相合作，说说你有什么发现，你又是怎么记住这些字的。

（3）小组汇报

①表示蔬菜一类的词：

萝、茄、菇（与蔬菜有关）

②表示煮的意思的词：

炖、烧、烤（与“火”有关，都含有“煮”之意。

）

③表示有动手意思的词：

扒、扛、拣（与“扌”有关，都含有动手干活之意。

）

④表示有动脚的意思的词：

跺、踢、跳（与“?

”有关，都含有动脚的意思。

）

（4）、想想说说

①再说几个表示蔬菜一类的词：

──────—（与蔬菜有关）

②再说几个表示“煮”意思的词：

────—（与“火”有关。

）

③再说几个表示有动手意思的词：

────—（与“扌”有关。

）

④再说几个表示有动脚的意思的词：

────—（与“?

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有关。

）

2．我会填。

①审题。

说说题意。

②说说每组词有什么不同点。

③同桌互相交流、小组内交流，找出可以搭配的词语。

④全班交流。

启发学生说说还可以填什么词语，鼓励大家发表不同意见。

⑤选择自己喜欢的短语说一句或几句话，教师鼓励创新。

⑥拓展练习,创设情景说话：

如

风光秀丽的黄山──────；川流不息的汽车──────

⑦独立完成作业。

做好后同桌可互相检查。

购（）评（）破（）拾（）

沟（）坪（）玻（）给（）

拎（）甸（）续（）钱（）

铃（）句（）读（）线（）

3．我会读。

（1）自读诗歌。

学生借助拼音自读诗歌。

（2）说说自己读懂了什么，有什么不懂的。

（3）全班交流感悟诗歌。

（4）练习给诗配画：

你觉得该画什么？

（5）朗读诗歌。

进一步体会诗的意境。

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［设计意图］

本环节注重引导学生自己去发现，引导学生自己练习生活体验来思考、应用新知识，引导小学生自己合作交流，这正是新课程“促进学生发展”理念的具体体现。

［教学反思］

教是为了不用教。

教学就是指导学生自己会学。

当学生有了充分的空间展示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想像能力，就会形成积极的创造精神，促进自身的悟感、想像、思维的发展，这样我们的语文教学也真正做到了人文性和工具性的交融。

语文终究姓“语”，语文学科的根本属性是工具性，语文学科的根本任务是进行语言文字训练。

知识在学生大脑中的形象不能是课本的翻版，而是充满个性思辩和众人智慧的个性化知识体系，是富有生命力和创造空间的知识框架。

活动的开展首先要考虑的是千方百计给学生带来认知的欢乐，让学生在听做、说唱、玩演、读写、视听等活动方式中不断将知识积累、储存。

因此，本设计意在搭建一个活动平台，老师和和学生一起开动“知识快车”，教学活动中学生先将自己的收获装入“小成果袋”内，然后再有选择地“买票上车”。

这样的活动，貌似无序，但却会有很多内在的规则支持着有序的运作，学生会成为真正的知识主人。

《语文园地》的教学设计更应如此。

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第二课时口语交际

一、再现情境

（1）引用书中的第一段话导入。

（2）小组讨论：

他该怎么做？

为什么？

（3）集体交流。

教师小结学生的做法：

①记下小龙的名字。

②不记。

二、提出建议

（1）按不同意见分成两组。

相对而座。

分别给两队取名为正方、反方。

（2）选出一名陈述自己观点的陈述人。

在陈述人说明观点后，各方展开辩论，充分说明自己观点正确的理由，对方错误的理由。

同桌互说，全班交流。

三、小小辩论会

（1）陈述观点。

（2）自由辩论。

（3）教师总裁、小结。

［设计意图］

本环节的设计注重培养小学生的口语表达能力和参与、合作的意识，这样有利于课堂教学的优化。

教师成了平等中首席。

小学生的辩论，既活跃了课堂气氛，又培养了小学生动脑、动嘴的能力。

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［教学反思］

本节口语交际课，教师的角色已发生变化，由教授者转变成为学习的合作者。

这一探讨，有相当的积极意义，应大力提倡。

学生也由听课者转变为学习的主动参与者，课堂上的主人。

学生由被动地接受知识，变为自己的亲身体验。

教师由灌输变为指导，学生由认真听变为自己动脑动口。

注重了自主、合作、探究教学模式的运用，为充分地发挥学生的创造性创设了广阔的空间。

同时，这样的堂课也充分体现了学生是课堂的主体，教师是主导者。

实际上课堂重心已发生转移：

由重教师“教”向重学生“学”转变，由过去的重结果，向重学生的学习过程转变。

原来那种教师强调“注意听”的呆板模式，被教师的适时点拨、指导取代。

这就是注重了学生学习的亲身体验和实践。

学习方式也发生了变化。

但对教师的要求可更高了。

口语交际的习惯养成不是一朝一夕的事，教师对学生的这种训练要持之以恒，坚持下去。

这样就能养成良好的听说态度和语言习惯。

需要说明的是，在教学过程中，教师要重视学生引导学生养成文雅的举止谈吐，培养学生的自信心和良好的个性品质。

第三课时

一、展示台

1．读读学习小伙伴的话，说说你知道了什么？

2．感悟“公民道德修养的基本要求”。

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可以练习生活实际理解，也可举例子理解，也可讲故事帮助孩子理解。

3．说说自己哪方面做得好，哪方面还做得不够。

4．你想为集体做些什么？

5．教师小结。

［设计意图］

在联系生活体验中思考，在思考中感悟，通过交流和展示，来感悟“公民道德修养的基本要求”。

二、展示“六一小报”。

1．小组交流。

如：

小报的名称、内容、小组是如何分工、怎样收集的资料等等。

2．“推销小报”比赛。

假如自己是推销员，如何把自己的小报推向市场或读者。

（1）先自由准备

（2）小组内交流，推选一位最佳推销员。

（3）全班交流。

3．教师小结。

三、粘贴学生的小报作品。

［设计意图］

引导小学生交流生活体验，组织小学生“推销小报”比赛。

本身就是十分有趣而有意义的实践活动。

小学生在这样的实页8第

践活动中，生成的是智慧，感悟的是体验是成功是快乐。

这种超越和沟通听、说、读、写的综合性学习，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

［教学反思］

《语文课程标准》专门将“综合性学习”作为教学目标的五个板块之一，目的是要着力体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

学生是有灵性的生命个体。

语文的“综合性学习”，是学生与文本、学生与教师、学生与环境、教学内容与环境之间的一种充满生命活力的交互过程，这种“活动”在于学生动手、动脑去“工作”，把所学知识用于实际，由学生亲自进行计划、观察、操作，这本身就创造了生命活力焕发、生命价值不断显现的过程。

在学习活动中，教师为学生提供自我表达、独立思考、敢于尝试与创造的一切环境，让学生去接触、感受、操作、参与和支配各种活动，从而激发学生在实现愿望与困难抗衡中产生一种内在的学习动力，进而去体验挫折、成功、失败和沮丧。

学生总能找到自己想干的事情，学会与他人合作、交往，实实在在地通过“三自”（自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题）、“三有”（有发页9第

现、有讨论、有创新）和“三动”（自动、互动、联动）焕发出生命的活力。

从而提高自己实践运用语言文字的能力。

在课堂上我们教师应让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律，提高语文素养。

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