《赤壁赋》教学活动设计.docx

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《赤壁赋》教学活动设计

《赤壁赋》教学设计

第一课时

学习目标：

1、了解文赋特点。

2、在诵读的基础上，运用提要钩玄的方法整体把握文意和概括各段主要内容，积累相关的文学文化常识。

3、结合课文注释，紧扣上下文，能准确翻译课文第一段，能用散文化语言描述所写之景，并积累这段文言知识。

预习提纲：

1、学生借助工具书、课文注释标注课文生字。

2、学生自学《导与练》第56页“课前预习”相关内容，积累相关的文学文化常识。

3、边读边画出使用“对文”的句子，画出描写、议论、抒情的句子。

4、结合课文注释，紧扣上下文，口头翻译课文第一段。

学生活动过程及方法：

一、课前五分钟：

教师抽查学生背诵《赤壁赋》。

2、导入：

林语堂先生在《苏东坡传》中对苏轼的评价：

“苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一位瑜珈术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。

”他认为苏东坡比中国其他诗人更具有多面性天才的丰富感、变化感和幽默感，智能优异，心灵却像天真的小孩──正如耶酥所说“具有蟒蛇的智慧，兼有鸽子的温厚敦柔。

”这无疑是对于苏东坡的最为精妙的概括。

三、预习检测：

1、读准字注音：

壬戌（rénxū）戌   属（zhǔ）客  窈窕（yǎotiǎo）  

冯（píng）虚御风　桂棹（zhào ）  溯流（sù）  

嫠（lí）妇   愀（qiǎo）然   荆（jīng ）州

横槊（shuò） 麋（mí）鹿　   匏（páo）樽

蜉蝣（fúyóu）渺（miǎo）一粟（sù）

酾酒（ shī ）  舳舻（zhúlú）须臾（yú） 

无尽藏（　zàng）枕藉（jiè）         

2、检查《导与练》第56页“课前预习”相关内容，积累相关的文学文化常识自学情况。

四、作家作品及背景：

1、苏轼 

 苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。

字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。

苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。

其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。

（唐宋八大家：

韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩；苏门四学士：

黄庭坚、秦观、晁补之、张耒。

2、背景材料 

  《赤壁赋》是苏轼于“乌台诗案”获释后，被贬为黄州团练副使时所作。

元丰五年（1082年）七月和十月作者先后两次游览黄州城外的赤壁，写了两篇游记，后人习惯称前一篇为《赤壁赋》或《前赤壁赋》，称后一篇为《后赤壁赋》。

这里所选的是前一篇。

其实，苏轼所游的并非三国时周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。

作者在这里只是触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。

3、文体知识

赋是我国古代的一种文体，它讲究文采、韵律，兼具散文和诗的特点。

描绘客观事物，极尽夸张、铺排之功能，形象绚丽，规模壮阔动人。

汉魏的赋一般在开头、结尾都用短小的篇幅叙事，中间部分采用主客问答的形式来构成。

《赤壁赋》从形式上并没有脱离传统赋体的规格，同时保留了传统赋体那种诗体的情韵，但它吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，用比较自由的句式构成了带有韵脚的散文，其中又包含着浓浓的诗意，使文章兼具诗歌的情致和散文的透辟。

五、朗读课文，整体感知：

1、概括文章各段大意，全文共5段：

第一段：

描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界。

第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。

第三段，写客人对人生短促无常的感叹。

第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情。

第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。

2、把握作者情感变化的基调，在文中找出关键词。

明确：

本文以情感变化为线索，先写乐，再写悲，最后写乐。

六、自主学习（独立学习为主，小组讨论为辅），学生研读第一自然段。

（一）、抽学生读第一段，读准字音，读清句读。

（二）、抽学生翻译文句，翻译不准确的通过小组讨论解决疑难，教师点拨补充。

设置问题：

白露横江的“横”和水光接天的“接”有什么共同点？

（学生先自主思考2分钟，交流讨论3分钟，抽学生展示，教师引导点评）

明确：

白露横江和水光接天结构相同，“横”和“接”都是动词，意义相近，都有宽阔、广远的意味。

补充：

在赋体文章中，结构相似的上下两句，相同位置上的词语其意义或相同、或相反，这种现象叫“对文”。

（三）、文言知识积累：

1、请指出下列各句中的通假字并解释

①举酒属客　（属，通“嘱”，劝酒　）

②浩浩乎如冯虚御风　（冯，通“凭”，乘）     

2、一词多义：

请解释下列句中指定词语的意义（只要求完成第一自然段的）。

①望：

　　七月之望（名词，阴历的每月十五日）

　　望美人兮天一方（动词　眺望，向远处看）

②歌：

　　扣舷而歌（唱）

歌曰（歌词）

倚歌而和之（歌声）

③如：

　　纵一苇之所如（往）

　　浩浩乎如冯虚御风（像）

飘飘乎如遗世独立（像）

④然：

　　其声呜呜然（……的样子，像声词词尾）

　　何为其然也（这样）

⑤长：

　　抱明月而长终（永远）

　　而卒莫消长也（增长）

⑥于：

　　苏子与客泛舟游于赤壁之下（在）

　　月出于东山之上（从）

　　徘徊于斗牛之间（在）

　　此非孟德之困于周郎者乎（被）

托遗响于悲风（给）

⑦而：

　　羽化而登仙（表承接）

　　扣舷而歌（表修饰）

　　倚歌而和之（表修饰）

　　正襟危坐而问之（表修饰）

　　侣鱼虾而友麋鹿（表并列）

　　逝者如斯而未偿往也（表转折）

　　耳得之而为声（表因果）

⑧之：

　　凌万顷之茫然（助词，定语后置的标志词）

　　扣舷而歌之（音节助词）

　　倚歌而和之（代词，代“歌”）

　　哀吾生之须臾（助词，取独）

⑨其：

　　而不知其所止（代词，它，指“一苇”）

　　其声呜呜然（代词，那）

　　何为其然也（代词，指箫声）

　　方其破荆州（代词，他，指曹孟德）    

3、古今异义：

请解释下列句中加点词语的古义。

①白露横江，水光接天（古义：

白茫茫的水汽；今义：

二十四节气之一）

②凌万顷之茫然（古义：

浩荡渺远的样子；今义：

完全不知道的样子）

4、词类活用：

请指出下列各句中加点词语活用的类型并解释其意义

歌窈窕之章（歌，名作动　唱）

5、特殊句式：

请指出下列句子的句式特点并翻译

①苏子与客泛舟游于赤壁之下（介宾短语后置） 

翻译：

我（苏轼）同客人在赤壁之下乘船游玩。

②徘徊于斗牛之间（介宾短语后置）

翻译：

在斗宿和牛宿之间徘徊。

6、成语 

遗世独立：

脱离社会，独自生活，不跟别人往来。

七、作业布置

1、复习课文第一自然段文言知识点，用散文化的语言描述该段所写的景物。

2、结合课文注释疏通第二、三自然段。

第二课时

能力发展目标：

1、回顾上节所学知识，在充分预习的基础上，结合课文注释，紧扣上下文，能准确翻译翻译课文2、3段。

2、结合句内语境和句外语境，能推敲重要实词和虚词的意义和用法，积累文言知识。

预习提纲：

结合课文注释，紧扣上下文，口头翻译课文2、3段。

学生活动过程及方法：

一、课前五分钟：

教师抽查学生上一节课所学文言知识。

二、预习检测：

抽学生复述上节所学知识及文章段落大意。

三、自主学习（独立学习为主，小组讨论为辅），学生研读第二、三自然段。

（一）、抽学生读2、3段，读准字音，读清句读。

（二）、抽学生翻译文句，翻译不准确的通过小组讨论解决疑难，教师点拨补充。

（三）、文言知识积累：

1、通假字：

请指出下列各句中的通假字并解释

①扣舷而歌之：

扣，通“叩”，敲打

②山川相缪：

缪，通“缭”，连结、盘绕 

2、古今异义：

请解释下列句中加点词语的古义

望美人兮天一方：

（美人，古义：

他所思慕的人。

古人常用来作为圣主贤臣或美好理想的象征；今义：

美貌的女子）

3、词类活用：

请指出下列各句中加点词语活用的类型并解释其意义

①扣舷而歌之（歌，名作动　唱）

②舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇　（舞，使……起舞；泣，使……哭泣）

③正襟危坐（正，形作动　整理）

④月明星稀，乌鹊南飞（南，名作状　向南）

⑤西望夏口，东望武昌（西、东，名作状，向西、向东）

⑥方其破荆州，下江陵，顺流而东也　（下、东：

名作动，攻占，向东进军、东下）

⑦吾与子渔樵于江渚之上（渔樵，名作动，打鱼砍柴）

侣鱼

⑧虾而友麋鹿　（侣、友：

意动用法　以……为伴、以……为友）

4、特殊句式：

请指出下列句子的句式特点并翻译

①渺渺兮予怀（主谓倒装）

翻译：

我的心里想得很远啊

②客有吹洞箫者（定语后置）

翻译：

有吹洞箫的客人

③何为其然也（宾语前置）

翻译：

（曲调）为什么这样悲凉呢？

④而今安在哉（宾语前置）

翻译：

可如今又在哪里呢？

⑤此非孟德之困于周郎者乎（被动句）

翻译：

这不是曹孟德被周瑜围困的地方吗？

5、重点句子翻译

①寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟

翻译：

像蜉蝣一样寄生在天地之间，渺小得像大海中的一颗谷粒

②挟飞仙以遨游，抱明月而长终

翻译：

同仙人一起遨游，与明月一起长存

6、成语

①沧海一粟：

大海里的一颗谷粒，形容非常渺小。

②正襟危坐：

理好衣襟端端正正地坐着，形容严肃或拘谨的样子。

③不绝如缕：

像细线一样连着，差点就断了。

多用来形容局势危急或声音细微悠长。

四、堂清重点文言字词及含义

五、作业布置:

1、复习课文第二、三自然段文言知识。

2、结合课文注释疏通第四、五自然段。

第三课时

能力发展目标：

1、回顾上两节所学知识，在充分预习的基础上，结合课文注释，紧扣上下文，能准确翻译翻译课文4、5段。

2、结合句内语境和句外语境，能推敲重要实词和虚词的意义和用法，积累文言知识。

预习提纲：

1、回顾上节所学内容。

2、结合课文注释，紧扣上下文，口头翻译课文4、5段。

学生活动过程及方法：

一、课前五分钟：

教师抽查学生上一节课所学文言知识。

二、预习检测：

抽学生复述上节所学内容梗概。

三、自主学习（独立学习为主，小组讨论为辅），学生研读第四、五自然段。

（一）、抽学生读4、5段，读准字音，读清句读。

（二）、抽学生翻译文句，翻译不准确的通过小组讨论解决疑难，教师点拨补充。

（三）、文言知识积累：

1、词类活用：

请指出下列句中加点词语活用的类型并解释其意义

不知东方之既白（白：

形容词作动词，显出白色）

2、特殊句式：

请指出下列句子的句式特点并翻译。

是造物者之无尽藏也                 

句式：

 判断句             

翻译：

这是自然界无穷无尽的宝藏。

3、重点句子翻译

①盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。

翻译：

如果从那变动的一面看，那么天地间万事万物（时刻在变动），连一眨眼的工夫都不停止。

②造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。

翻译：

这是大自然无穷无尽的宝藏，我和你可以共同享受。

4、成语

杯盘狼藉：

形容宴饮后桌上凌乱的样子。

四、堂清重点文言字词及含义

五、作业布置：

1、复习课文第四、五段文言知识。

第四课时

能力发展目标：

在诵读和翻译的基础上，结合写作背景，体会文章表达的思想情感，体会课文景、情、理交融的特点，理解作者的人生感悟。

预习提纲：

1、回顾上节所学内容。

2、在理解课文的基础上完成思考问题

（1）主客面对面对同样的明月清风、良辰美景，情感有何不同，为什么？

（2）思考针对客发出的人生悲叹，苏子是如何说服客的？

这体现了苏轼怎样的人生态度。

学生活动过程及方法：

1、课前五分钟：

教师抽学生默当天记背篇目或复习前一节课知识；

2、预习检测：

抽查学生预习情况，叫两个学生黑板上板演问题的答案

三、小组活动：

（一）小组活动一：

活动预设：

思考主客面对面对同样的明月清风、良辰美景，情感有何不同，为什么？

1、小组成员间分角色（主客）有感情的朗诵诗歌，一边朗读一边思考；

2、对课文内容理解困难的地方勾画批注讨论解决，不能解决的放于课堂；

3、结合课文针对预习情况展开讨论，小组统一答案；

方法：

小组讨论结束后，课堂交流，师指导。

点拨预设：

1、主乐。

饮酒乐甚，扣舷而歌之。

歌曰：

“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。

渺渺兮予怀，望美人兮天一方。

2、客悲。

洞箫声——其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。

舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

明确：

①无枝可依②英雄安在③人生无常（悲）

（2）小组活动二：

活动预设：

思考针对客发出的人生悲叹，苏子是如何说服客的？

这体现了苏轼怎样的人生态度。

1、小组之间二对二有感情地朗读第四自然段；

2、小组交流讨论，同时让两位同学板演答案，教师巡视指导。

3、学生对板演的内容进行质疑，教师引导点拨。

方法：

小组讨论结束后，课堂交流，师指导。

点拨预设：

明确：

（1）①从“变与不变”的角度来阐发观点。

从“不变”的角度来看，人生是可以永恒存在的。

②从“物各有主”来提出要顺其自然。

（说明：

锻炼学生筛选信息和归纳概括的能力。

适时加以点拨。

）

⑵这是一种怎样的人生观？

（乐观旷达的人生观。

）

4、课堂小结

本文是怎样将情、景、理结合在一起的？

方法：

学生自行梳理本节课方法，知识，请两同学黑板上梳理，梳理完成后生补充，教师指导。

点拨预设：

赤壁赋

苏轼

景（乐—山水之乐）——情（悲）——理（乐—达观之乐）

情因景生景以情显即景而议由情入理

五、作业布置：

1背诵文章

2完成《导与练》的相关习题