观课报告怎么写.docx

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观课报告怎么写

观课报告怎么写

1.如何撰写观课报告

撰写观课报告格式和要求：

观课议课报告的格式一般包括三大部分，即开头、注释和结尾。

①标题先写标题。

常见的格式：

“***老师教学《******》观课议课报告”、“《******》教学观课议课”。

有时，为了突出某一特色、或某一主题的需要，也可用“主副式”标题，即前面加一个“主标题”，然后再写上副标题。

如：

“突出综合性学习的特色让同学在活动中成长——***老师执教《******》有感”。

标题的内容应以确定为主，不能一味否定、或批判，如《一堂完全失败的公开课》，全盘否认了执教者的劳动，是不行取的；但也不能写成《一堂完全胜利的公开课》，这也不合实际。

应一是一、二是二，有啥说啥，不要以偏概全。

②开头内容格式可分为两个方面，一是授课方面，包括授课老师的姓名、课题、地点（详细到学校、班级、班级）；二是观课方面，包括观课议课老师的姓名、时间（详细到日期中的午别、节次）。

由于这一部分还是观课议课的主体，所以，这个开头部分只相当于一篇文章的序言。

但由于它包含着丰富的教学信息，故而不行少。

③注释围围着教学目标、教学内容、教学过程、教学策略、教学效果等逐一分析、争论。

教学目标评价应注意三个核心词语：

精确     （正确，符合课标、教材、学情；明确，师生有共同的、详细的方向）、详细（科学，符合“ABCD”法，符合同学实际，可操作性强）、全面（是“三维”的）。

教学过程的评价不是简洁地记录教学过程或流程（情境导入→初步感知→深化理解→拓展应用→总结消化→课外延长），而是要说出每一环节设计与实施的优点，或个人的见解。

教学策略的研讨与分析时，大到训练理论、教学理念，小到教学手段、教学方法，都要谈透；尤其要研讨课堂教学中能否运用了自主合作探究的方法，这是现代课堂教学的支柱。

教学策略评价能展现观课议课老师的个人素养与专业水准。

教学效果的研讨与评价，可从课堂教学气氛、同学学的效果和老师教的效果三个方面去分析。

课堂气氛能从“观”中获得，一看课堂便知，同学的心情形态、留意形态、参加形态，往往影响着课堂气氛的能否活跃，学习心情的能否高涨。

同学学习效果的好坏是检查、衡量一位老师教学成果与水平的试金石，是一个特别重要的方面。

评价中能否注意以学论教（交往形态、思维形态、生成形态）和同学进展（学问、力量水平的提高，情感态度价值观的养成），目标达成度高、全体效果好；教学效果的评价应关注老师的素养与教学技能、专业进展。

总之，正如全国知名训练学家、华东师大教授叶澜所说，要分析、推断一堂课能否基本做到了“五实”：

扎实、充实、丰实、平实、真实。

当然，分析、争论的课堂教学因素较多，但是，教学目标、教学内容、教学过程、教学策略、教学效果的分析、研讨是观课议课的基本要素。

其他方面的评价可以纳入其中。

如教学理念可纳入教学目标、教学策略之中分析，老师素养可纳入教学过程、教学策略中的方法与手段争论等。

④结尾一般是总结性的评价，最终提出个人的建议。

议课活动以“改进、进展”为次要取向，议课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的次要优点和不足。

议课强调集中话题，超越现象，深化对话，促进理解和老师自主选择，意在把老师培育成具有批判精神的思想者和行动者，关心他们实现本身的解放。

因是公平沟通，所以建议时，语言应动听。

研讨、评议时应尽量说够优点、说透缺点。

优点是值得老师学习的优势部分，而缺点则是值得大家研讨、协商的部分，是提升老师力量与水平的增长点。

2.老师的研修观课报告内容标题怎样写

如何写观课与议课研修报告可以分成两种状况，一种是个人的观课议课报告，二是观课议课团队的报告。

总体来说，都可以实行叙事的方式报告，留意报告进程：

个人的报告可以简洁一些，可以包括以下内容：

预备观看和讨论的现象是什么？

在课堂上发觉了什么？

对课堂上的现象我的看法是什么？

议课时大家的观点和看法是什么？

我从观课议课中收获了什么？

转变了什么？

团队的报告要简单一点：

观课议课团队研修的问题是什么（深化一点，应当交代为什么要讨论这样的问题，是这样确定这样的问题的，期望的目标和效果是什么），如何预备观课议课的（包括观课议课的主题如何分解、观课议课人员如何分工，授课老师有什么预备，班级的特征是什么，观看和记录的工具是什么），课堂上的有争论价值的现象描述和刻画（可以以课堂实录的方式整理，也可以把课堂上的现实整理成有争论价值的故事）围绕问题和课堂上的现象的议课状况（可以以实录的方式记录，也可以记载参加者次要的观点和要点），最终是观课议课活动的收获和总结，争论了什么问题和现象，次要观点和方法是什么。

大致这样吧！

盼望对你有所关心。

3.老师的研修观课报告内容标题怎样写

如何写观课与议课研修报告可以分成两种状况，一种是个人的观课议课报告，二是观课议课团队的报告。

总体来说，都可以实行叙事的方式报告，留意报告进程：

个人的报告可以简洁一些，可以包括以下内容：

预备观看和讨论的现象是什么？

在课堂上发觉了什么？

对课堂上的现象我的看法是什么？

议课时大家的观点和看法是什么？

我从观课议课中收获了什么？

转变了什么？

团队的报告要简单一点：

观课议课团队研修的问题是什么（深化一点，应当交代为什么要讨论这样的问题，是这样确定这样的问题的，期望的目标和效果是什么），如何预备观课议课的（包括观课议课的主题如何分解、观课议课人员如何分工，授课老师有什么预备，班级的特征是什么，观看和记录的工具是什么），课堂上的有争论价值的现象描述和刻画（可以以课堂实录的方式整理，也可以把课堂上的现实整理成有争论价值的故事）围绕问题和课堂上的现象的议课状况（可以以实录的方式记录，也可以记载参加者次要的观点和要点），最终是观课议课活动的收获和总结，争论了什么问题和现象，次要观点和方法是什么。

大致这样吧！

盼望对你有所关心。

4.中学校老师如何撰写观课议课报告

观课议课是当前中学校老师必备的基本功之一，是关于课堂教学的案例讨论，次要适用于日常的教研和老师培训活动，所以说是一种研修活动。

“研”是对问题的讨论，目的在于熟悉实践中的训练活动中诸种因素和诸个环节之间的关系，并用取得的熟悉成果改进实践，提高行动的质量和水平；“修”是修养，“修以期其精致，养以期其充分；修犹切磋揣摩，养犹涵育熏陶”，目的在于自我充实和完善。

其间，撰写观课议课报告就是研修的一项重要内容，那么，毕竟如何撰写呢？

本文就围绕这一问题绽开阐述。

一、观课议课的内涵1、概念所谓观课议课，就是参加者相互供应教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关怀的问题进行对话沟通和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量，促进老师专业力量提高的一种教研活动。

与听课评课相比，观课议理念强调的是双方对话、沟通的公平性。

“观”，观看、欣赏，有人直接指出“观”是“观看”的简称，带有倾听之义；观的对象不只是课堂各种声音，更重要的是观师生行为，比听的范围要大、程度要深。

“观课”强调用多种感官（不只仅是耳朵，还包括肯定的观看工具）收集课堂信息（除了语言和行动，还包括课堂的情境与故事、师生的形态与精神），追求专心灵感受、体悟课堂。

“议”，协商，是众议，研讨，是对话和反思，是参加者围绕共同的话题公平沟通。

“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表看法，“议”的过程是绽开对话、促进反思的过程。

“议课”不是为了对执教者上的一节课进行评判、下结论，而是围绕观课所收集到的课堂信息提出问题、发表看法，针对教学中消失的优点与不足进行反思，探求方法与策略，为全部参加者供应乐观对话和良好反思的空间，达到共同提高的目的。

“观课议课”过程中，“观”是“议”的基础，“议”是对“观”的争论和分析。

“观课议课”借助了“案例教学”的思想，可以说，“观”是选取案例，“议”是对选取案例的争论和分析。

2、观课议课的意义观课议课有利于老老师的帮带，把好的训练教学方法在课堂上教授给青年老师；有利于青年老师的学习，提高本人的训练教学水平；有利于全体老师的共同学习和提升。

“观课议课”是学习课堂教学的讨论方法，并在讨论中改进和进展。

次要适用于日常的教研和老师培训活动，学校是最相宜的场所，老师是其中的主体和配角。

日常性、普遍性、一线老师参加，这既是“观课议课”的次要特点，又是它的意义和价值所在。

“观课议课”是讨论落实新课程有效教学的重要方法，在“观课”中讨论，在讨论中改进和进展，这便是“议”。

这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观看、对话争论等方式对观念、行为、效果进行全体讨论。

在这个过程中，老师不断发觉本人，不断改造本人，不断成就本人。

“观课议课”是建立一种公平民主的教学讨论文化，这种文化努力转变老师的工作态度和工作方式，这种态度是乐观自动的参加态度，在观课议课中不断发觉问题，讨论问题，并努力转变。

“观课议课”努力于建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。

3、观课议课与听课评课的区分听课评课适合用在需要对课堂教学做出评价、分出等地的时候。

比如，学校实行绩效工资，与课堂教学水平挂钩，就需要对课的水平通过“评”的方式分出等第；优质课竞赛涉及选人和推断人，评课也是一种合适的方式。

所以，评课不会消逝，也不会被取代。

听课评课与观课议课的关系，正如老师使用的蓝笔与红笔一样，蓝笔用于书写教学设计、教学论文等，红笔用于批改同学作业、阅读标注，两者相得益彰，都是老师不行或缺的教学工具。

二、课堂教学评价的过程一般而言，课堂教学评价可以分为三个阶段：

预备阶段、实施阶段和总结反馈阶段。

（一）预备阶段：

预备阶段次要就为什么要评价、谁来评价和评价什么等问题作充分预备。

这一阶段的次要工作包括组织预备、人员预备、方案预备以及评价者和被评价者的心理预备。

（二）实施阶段：

实施阶段是教学评价活动的中心环节。

本阶段次要任务：

运用各种评价方法和技术收集各种评价信息，并在整理评价信息的基础上作出价值推断，同时对评价者和被评价者的心理进行调控，以保证评价工作的顺当进行。

1、收集评价信息：

依据从前制定的评价方案，利用相应的评价方法、手段、工具、仪器等收集所需要的评价信息。

这里的评价工具特别重要，如评价表、量表、问卷等，它的科学性直接影响到信息收集的有效性。

2、整理评价信息：

对收集到的评价信息，通常需要进行审核和归类。

前者是指需要对评价信息的有效性进行推断，如回答问题是不是敷衍了事或随心所欲，推断评价信息是不是被评价对象的真实反应；后者是指依据评价信息的共同点进行归纳，以削减信息的芜杂和无序。

3、分析处理评价信息：

在这个过程中，要留意以下问题：

首先是要把握评价标准及其详细要求；其次是评价者应当使用事先规定的计量或其他方法来处理评价信息，在评价结果中要给出明确的相应分数、等级或定性描。

5.【听陈大伟《怎样观课议课》报告有感】

我也有幸参与了这次临沂市举办的“学校科学、品德与生活（社会）乡镇教研员培训班”，倾听了成都高校师范学院陈大伟教授的报告.一天半的学习，收获颇多，特殊是陈教授的专题讲座：

怎样观课议课，回答了我许多的困惑与不什么是观课议课？

怎样观课议课？

陈教授风趣幽默的讲课风格，抽象的比方，案例的运用，都让我回味无穷，记忆犹新.陈教授的理念很新，把我领进了另一番新的境地.以前我们为了提高课堂教学效益，提高师生课堂生命活动质量，也常常搞听课评课活动.但效果却不尽人意，次要缘由多方面：

一、只听课、不评议有些学校虽然也有老师听课评议的相关规定，也有组织老师听课，却只是听课不评议.老师们听完课后，便各自拿起手中的笔，在听课评议表的相关栏目中要么画上记号，要么写上ABCD，然后将表格上交，便“大功告成”.形成这种现象发生的缘由，除了学校领导不注重、制度贯彻不得力之外，老师也要担当肯定责任.有些老师把听课评议不当一回事，甚至唱对台戏，说这是在搞形式主义，他