春部编版人教版小学语文第八册4四年级下册全册教学反思.docx
《春部编版人教版小学语文第八册4四年级下册全册教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《春部编版人教版小学语文第八册4四年级下册全册教学反思.docx(37页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![春部编版人教版小学语文第八册4四年级下册全册教学反思.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-1/9/9bfd8f7c-b5be-4e4d-ba27-ca242552aedc/9bfd8f7c-b5be-4e4d-ba27-ca242552aedc1.gif)
春部编版人教版小学语文第八册4四年级下册全册教学反思
部编版小学语文
四年级下册
教
学
反
思
《1.古诗词三首》教学反思
《古诗词三首》是部编版四年级下册第一单元的第一篇课文。
这一课所编排的内容是杨万里的《宿新市徐公店》,范成大的《四时田园杂兴(其二十五)》和辛弃疾的《清平乐·村居》三首诗词组成。
这三首诗词都是描绘农村生活景象的,但描写的景象各有不同,表达的思想感情也各有差异。
教学重点:
理解诗词意思,体会诗词意境,练习感情朗读。
教学难点:
1.理解重点词、句的意思。
2.体会作者用词的生动传神,感悟诗词中农村生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。
一、教学效果
围绕本课重点,我做到了以下几点:
(一)自学为主,方法引路。
我认为学生在学习古诗时,除了要学会字词句的意思,还要学习学习古诗的方法,为以后的古诗学习做铺垫。
于是,在课堂预设中,我想大胆“放”手让学生借助注释,自主质疑,协作解疑,了解古诗的大意。
然后在交流中巧妙地引导,在疑惑处启发,思维阻塞处疏导,词句关键处点拨,让学生在众多信息交流中,疏通整首诗的意思。
在实际的讲课环节中,我发现学生已经学会了掌握运用注释理解古诗的方法,感到很欣慰。
(二)反复朗读,想象体会意境。
在以往的教学中,我总是给出学生意境,让学生去领会诗歌的意境,在这节课中我打算让学生自己去理解意境并说出意境。
于是,在讲课中我注重让学生反复读,读后说感受,在小组内交流古诗词的意境,学生在小组内互相讲自己的读后感受,小组长汇总,各个小组在汇报交流,在交流中互相补充,学生对古诗词意境体会更深刻,再加上后面的朗读,在理解的基础上朗读,在朗读中再次感受诗歌意境,理解得更透彻。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个:
(一)教给了学生学习古诗词的方法,我认为授人以鱼不如授人以渔,这样学生在以后的学习中就能运用已知的方法去学习别的诗歌。
(二)尊重了学生的学习主体性地位,在课堂上充分调动学生的积极性,让学生充分地朗读古诗词,然后让学生在小组内讨论古诗词的意思,并让学生在学习中主动提出问题,其他学生来回答,老师只是起引导的作用。
三、不足之处
首先,在教学过程中,个别学生没有参与到小组讨论,说明上课没有照顾到个别学生,以后会多鼓励这样的学生。
其次,学生上课中的精彩发言没有及时给予个性表扬,只是运用“很好”这个公式话的语言来应对,这点以后也要改正。
再次,没有运用比较阅读的方法来学习这三首诗词,下次应注意。
最后,整节课没有涉及写的环节,应该让学生在学习古诗词好的句子处用语言来扩写,来体会古诗词的精妙特点。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做——首先启发谈话:
你们觉得农村生活怎么样呢?
你是否羡慕城市的繁华生活?
你是否想离开城市去郊外呼吸新鲜空气?
学生回答,接着我引出课题,看古代的诗人、词人是怎么看待农村生活的,进入课题。
在初读感知后,让学生谈谈读完古诗词的体会,结合课本词语注释,让学生小组学习古诗词,在小组内谈自己对古诗词的理解,并找小组代表进行表述诗歌内容。
所有诗歌都学完之后再进行比较阅读,看同样是写农村生活,诗人的写法和表达有什么区别,让学生进一步理解诗歌。
最后拓展描写农村的诗句,让学生进行积累,为以后的内容积累诗歌打下基础。
《2.乡下人家》教学反思
《乡下人家》是小学语文四年级下册第一组“走进田园、热爱乡村”专题中的第二篇精读课文。
作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光的画卷。
文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季,白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写,赞扬了乡下人家朴实自然,热爱生活的美好品质。
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
教学重点:
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面。
教学难点:
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
1.抓住一条主线。
这篇课文结构清晰,语言朴实自然,读起来有清风拂面之感,这篇文字没有较难理解的词句。
因此在教学中,我围绕一条主线:
“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
”来进行教学。
抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,让学生有感情地读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。
2.多种形式朗读。
在学习过程中,我重点引导学生有感情地朗读课文,采用指名读、教师范读、小组轮读、齐读等多种形式,通过朗读感受乡村生活的美。
3.抓住重点词句理解。
在理解课文第4自然段时,从“游戏”中感受到鸭子们生活得很自由很快乐;从“从不吃惊”中知道了这种自由、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。
4.启发想象。
城里的孩子没有见过郁郁葱葱的瓜架,也没亲自到过乡间田园,因此,我借助多媒体展示乡村独特的风景,并启发谈话:
如果你来到这里,最想做的是什么?
乡下人家在这里都做些什么?
二、成功之处
品读感悟贯串整个教学过程。
通过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用,最后配乐读。
这样不同层次的读,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣,提高了朗读能力。
三、不足之处
整堂课下来也有不足之处,如:
自己对课前的教学辅助工具准备检查得不够充分;在授课过程中学生的反应超出了自己的预想,影响到自己的教学思路,不能灵活应对,心理素质还需锻炼。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:
安排多层次的朗读,让学生感受乡村生活的诗情画意。
先自读,边读边画边写体会;然后抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用;最后欣赏读、配阅读,把读贯串于整个教学过程。
通过不同层次的读,加深学生对乡下人家那朴实、自然、和谐的乡村生活的理解。
《3.天窗》教学反思
这篇课文笔优美、感情诚挚,课文表面看似简单,实则含蓄蕴藉,里面包含着丰富的思想和哲理。
因为写作时间久远,所以对于现代的孩子们来说,其中的深刻含义,理起来解具有一定的难度。
所以,在教学中,我们应该引导学生学习和理解文本内容,引导学生学会思考,学会质疑,并且增设情景来锻炼孩子们的感悟能力,进而体会作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。
在教学中,我们还要借助特色语言激发孩子展开丰富的想象,针对其中的重难点,运用演化迁移、探究发掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗读等方法,将孩子带入文本的情景中,使他们受到心灵的熏陶。
对于这堂课的教学,我有如下几点反思:
1.教学效果(思效)。
这篇散文,离孩子们的生活久远,他们可能体会不到文中孩子的感受。
因此,我一开始先让孩子们看大屏幕上的画面。
这便拉近了孩子们与文本的距离,使他们产生了学习兴趣。
我让学生提出自己搞不清楚的问题,对其中一些简单的问题我让其他孩子为我们讲解,我进行适当点拨。
而有一些较难的问题,又是课文的重点,我让孩子们组成合作联盟,共同学习研究。
如:
“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉?
”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么,还要说出为什么。
同学们开始时畏畏缩缩的,可自从语文课代表先发言,并得到老师的加分后,同学们的热情高涨:
有的找出关键性语句进行分析;有的找到关键性字词进行分析,还有的边说边打手势,还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互交流、互相启发,共同提高。
紧接着,我又设计了两个不同的想象练习:
1.课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。
我就让学生看多媒体画面,让他们充分发挥自己的想象力,进行说话练习;2.设计一个多媒体画面:
弯弯的月儿挂上夜空,周围星光点点,我问孩子们看到了什么,想到了什么。
最后对于开始的问题“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉”,我又组织孩子们或看板书或看大屏幕,说说自己对这句话的理解,以此来结束整堂课的教学。
2.教学收获(思得)。
这篇文章内蕴含蓄丰富,老师不应该苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获,而应该带领孩子们钻进文本中,去寻觅,去思索,去探究,去交流,他们在自主学习中一定会有所得,这种所得会指导他们理解更多的文本。
所以,问题的答案不重要,重要的是得出答案的过程。
我很荣幸参与他们这个过程,并且在这个过程,我看到自己作为老师的不足:
有的时候,我想不到的孩子们想到了,孩子们的想法启发了我的教学。
这可能就是“教学相长”吧!
我教孩子们如何学,孩子也教会了我如何去教,在这样的教学中,我感到快乐、有趣。
3.不足之处(思失)。
我们讨论的几个问题,还是有个别孩子不理解,主要是因为他们课前准备不够充分,孩子们对于那个年代的居住环境和条件缺乏想象,心里无法产生共鸣。
另外,课上的说话练习时用了比较多的时间,造成后面的教学内容没有全部完成。
4.改进措施(思改)。
强调孩子们的课前预习,并且严抓预习作业,针对预习开展评比活动,调动孩子们预习课文的积极性。
对于课堂时间安排也要合理,不能前松后紧,在完成教学任务的前提下,尽量将发言权还给学生,让他们真正成为学习的主体。
《4.三月桃花水》教学反思
《三月桃花水》是四年级下册的第一单元的第四篇课文,这是一篇描写江南春水的优美散文。
课文通过诗化的语言和生动的形象,赞美了三月桃花水比金子还贵,比银子还亮,美得让人沉醉。
教学重点:
培养学生比较阅读的能力,让学生在熟读成诵中,理解课文的意境,积累语言、提高表达能力。
教学难点:
引导学生展开想象,让学生在层层推进的想象中感受语言美的熏陶。
一、教学效果
围绕本课重点,我做到了以下几点:
(一)图片导入,欣赏美景。
在教学时,我首先让学生欣赏了一组江南水乡的春水美景图,让学生感受春天的美好,让学生对江南的春天充满向往之情,然后导入课文,让学生通过作者的语言来欣赏江南春水的美妙。
(二)反复朗读,体会美景。
这是一篇优美的散文,不仅文字优美,意境清丽,而且文章结构精巧,前后文之间有问有答,各个段落在错落中又有句式的重复和押韵,非常适合学生朗读,因此我让学生反复朗读,第一遍朗读体会文章的语言美,通过朗读让学生找到课文中的优美句子,并体会这样写的好处;第二遍朗读体会文章的情境美,边读边欣赏江南春水图,让学生通过文字和图片结合的方式,体会文章的情境美;第三遍朗读边读边想象,体会作者的情感美,作者写得这么美,表达了他什么样的情感呢,让学生通过朗读体会作者对春水、对春天的喜爱和赞美之情;第四遍体会文章的结构美,通过朗读体会作者构思的结构美。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个:
(一)图片导入激发了学生的学习兴趣,让学生很好地进入文本的阅读。
(二)通过反复朗读,让学生体会了文章的语言美、情境美、情感美、结构美,通过反复朗读,学生也会积累语言,提高表达能力。
重点体会了文章中所运用修辞手法的句子,让学生在写作中学会运用。
三、不足之处
(一)有的学生只是跟随朗读,自己没有达到老师要求的,每一遍朗读体会的地方没有体会到,主要是学生没有用心读,老师没有及时发现,下次应该关注这些学生。
(二)全文重在朗读,没有涉及写,应该让学生按照课文的形式再仿写一段,这样能锻炼学生的写作能力。
四、改进措施
下次再上这节课,导入我还会延用这节课的导入,先运用课件播放江南水乡的春水美景图,让学生先由图片感受江南春水的美好,进而进入文本,通过语言来感受江南水乡的春水的美丽。
然后运用朗读和仿写相结合的方法学习课文,先让学生朗读文章中的优美语句,并能说出好在哪里,然后让学生动笔仿照作者的句子,自己发挥想象再仿写一句,既能发挥学生的想象力,又能锻炼学生的仿写能力。
另外在上课时,还会把学生分组,让他们通过比赛的形式,让他们读出课文的意境美,锻炼他们的朗读能力,提高他们的朗读水平。
口语交际:
转述教学反思
成功之处:
口语交际强调的是多向、互动、交际,强调的是交际过程中民主平等意识的培养。
在教学中,在为学生设置情境时,我抓住了与学生生活学习紧密相关的事去设置,使学生能感同身受,乐于表达,通过听与说双方互动的过程来达到教学目标。
不足之处:
本课中的练习设置过多,导致部分学生在练习过程中注意力不集中,后期应该注意合理安排时间,把每个教学环节按比例分配好。
习作:
我的乐园教学反思
成功之处:
写之前,可以通过动物乐园引导到我们的乐园,要把乐园的景物写清楚,写出自己在乐园里做些什么,写出自己的真情实感。
写完后,把习作读给别人听,再根据他们的意见进行修改。
这是本次习作的要求。
本节习作课的指导与点评也是围绕这个方向来进行的。
根据习作要求,我指导了学生习作,然后阅读了学生的习作,发现了本次习作中,学生的优点是:
题目新颖、内容丰富、方法恰当,选材合理,确定文章结构先写什么再写什么、分清主次,抓住重点进行详细地叙述。
仿若一幅幅多彩的童年画卷展现在眼前,读来令人心旷神怡。
不足之处:
当然,仍有个别孩子的习作存在描写不够生动具体的情况,据此,我就确定了点评课的教学目标:
学会欣赏别人的习作,在赏析中认识到自己的不足;学会用修改符号修改自己的习作,让自己的文章更加生动具体。
希望通过指导课上的有意识渗透,能让孩子在日常习作中坚持多读、多改。
语文园地一教学反思
“交流平台”介绍了根据关键词句理解作者想法或情感的方法。
教学中先出示了文中交流片段,抓住关键词句理解课文思想感情的方法。
“词句段运用”栏目提供了两部分内容,其一通过一些词语比较城市生活和农村生活,其二是根据片段写片段;让学生先感知,最后学生练习,这样学生才能从感性上升到理性,切实感受到这些词语或片段的精妙。
“日积月累”栏目让学生先感知诗词《卜算子.咏梅》,再听老师的详细讲解,这样记忆就深刻一些。
趁此机会,多读多写,日积月累的成效就会更鲜明。
学生通过学习,基本达到了本课的教学要求。
美中不足的是只注意了部分优秀生的表现,忽略了学困生的困难,结果少数同学因时间太短而没有什么感知,今后一定注意到这一点。
《5.琥珀》教学反思
《琥珀》是四年级下册的第二单元的第一篇课文,它是德国作家柏吉尔写的一篇说明文,也叫科学小品。
作者用活泼、通俗易懂的文笔,发挥充分合理的想象,介绍了有关琥珀的科学知识,假想了这块琥珀形成的过程,从而判断了它在科学上的价值。
教学重点:
了解琥珀形成的过程和形成过程所必备的条件。
体会想象要有科学依据、合理的道理。
教学难点:
理清课文的叙述顺序,理解作者想象的依据。
一、教学效果
围绕本课重点,我做到了以下几点:
(一)由图片导入课文,激发学生学习琥珀形成的兴趣。
在教学时,我首先让学生欣赏了琥珀的图片,让学生对琥珀的形成产生浓厚的学习兴趣,接着我设置了一系列的问题引入课文:
琥珀是怎样形成的?
琥珀形成需要什么条件?
由此引出课文内容。
(二)小组讨论,学生自主地探索课文内容。
课文既有形象的描绘、生动的记叙,又有科学的说明,因此是一篇富有情趣、引人遐想的课文。
因此,在讲解这篇课文时,我充分尊重了学生学习的主体性地位,发挥了学生的主体作用,以小组为单位,让学生在小组内讨论琥珀的形成过程。
学生通过反复朗读,从而提炼出关键词句,总结出琥珀的形成过程。
在小组内继续讨论第二个问题“琥珀形成过程中必须具备什么条件”,学生由第一个问题延伸到第二个问题,学生在小组内一起探讨一起学习,想出办法解决问题,这个方式很好地解决了老师“满堂灌”的教学方式的弊端,让学生在探索中想象,在想象中学习到科学知识,激发学生热爱科学、探索科学的学习兴趣。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个:
(一)倒着讲解的方法,先由琥珀引入课文,激起了学生的学习兴趣。
(二)小组合作探究的学习方式,极大地提高了学生的学习积极性。
学生在自学中学习科学知识,并最终学会概括课文的主要内容,并能简要地复述琥珀的形成过程。
三、不足之处
(一)有的学生只是跟随朗读,自己没有达到老师的要求,没有积极地参与到小组的讨论之中。
(二)琥珀形成的过程和形成过程所必备的条件,有的学生理解不了,没有读透课文内容。
老师没有关注到这部分学生。
四、改进措施
下次再上这节课,我依然会采用倒序的教学顺序来进行教学,这样可以很好地激发学生学习科学小品文的兴趣。
其次,在讲解琥珀的形成过程和必备条件时,我会让学生运用画表格的形式,让学生在表格中一目了然地了解作者是怎样展开想象的。
全部讲完了,我会让学生对身边的物品进行想象,让学生展开想象写出自己对某一事物的形成过程的拓展。
相信,下节课会更成功的。
《6.飞向蓝天的恐龙》教学反思
《飞向蓝天的恐龙》是四年级下册的第二单元的第二篇课文,这是一篇典型的科普说明文,主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说:
鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。
文章既揭示了科学家在古生物研究方面的重大发现,也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门,唤起他们对科学的浓厚兴趣。
教学重点:
引导学生体会恐龙演化的过程。
教学难点:
引导学生体会课文语言准确、生动的表达特点。
一、教学效果
围绕本课重点,我做到了以下几点:
(一)由话题导入课文,激发学生探索恐龙演化的兴趣
在教学时,我首先与学生进行谈话交流,问他们喜欢看恐龙的动画片或书册吗。
大多数同学说喜欢,然后导入课题,有的科学家说天上的鸟儿是恐龙演变过来的,你们觉得神奇吗?
接下来我们一起来看看恐龙是怎样演化为鸟儿的。
(二)质疑课题,学生自主探究
我让学生根据课题提出质疑,让学生尽可能多地提出问题,如:
恐龙是怎样飞向蓝天的?
恐龙是怎么会飞的?
怎么变成鸟儿的?
是所有恐龙都飞向蓝天了吗?
并一一罗列在黑板上,并让学生根据黑板上的问题自主探究课文找出答案,找到一个问题答案加2分,充分调动了学生的学习积极性。
学生们在小组内充分讨论,并明确答案。
随着学生不断地找到答案,本课的重点体会恐龙演化的过程,学生就能体会得非常深刻了。
在小组汇报中,学生的思维火花得到碰撞,学习热情高涨,学习效果非常好。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个:
(一)话题导入,说到了学生的心里,激起了学生的学习兴趣。
(二)学生自主提问题,自主探究答案,在不断地探究中掌握了课文的重点内容,学生深刻地理解了恐龙的演变过程。
三、不足之处
(一)没有专门把生字词进行讲解,对程度不好的学生来说学习有点儿难度。
(二)问题的次序混乱,虽然问题都涉及了,但是顺序性不强,学生的思路不那么清晰,应该把问题编排得有条理性。
(三)对课文中语言的准确性和生动性的体会不到位。
四、改进措施
下次再上这节课,我会用图片导入的形式进入课题,这样会更有立体感,学生会更快地进入课文的学习。
本课的教学重点,我依然会用质疑解疑的形式进行,但在问题的次序上有所排列,让学生条理清晰地掌握文章内容。
另外,在文章语言的准确性和生动性上要多下功夫,我也会让学生在文章的阅读中找到体现说明文语言的准确性的句子,并引导学生明白这样写的好处,让学生感受说明文语言的魅力。
《7.纳米技术就在我们身边》教学反思
《纳米技术就在我们身边》是一篇很好的科普说明文,说明思路清晰,逻辑性强。
主要介绍了纳米技术是什么、纳米技术就在我们身边,以及纳米技术可以给人们带来健康等方面的知识,并在最后强调纳米技术将给人们的生活带来深刻的变化。
本文要求学生能够提出质疑并善于与他人交流,说出自己的想法,并且还能根据课文内容结合查找资料,生成自己的理解。
对于这堂课的教学,我做出如下几点反思:
1.教学效果(思效)。
文章中的一些科技知识对学生来说很模糊但是却很有趣,针对较为单调而枯燥的说明文,吊起学生胃口是首要任务。
尤其是对于孩子们无法想象的抽象概念,我们要化深为浅,化抽象为具体,帮孩子们理解。
上课开始后,为了将抽象的概念转化为形象的理解,我用身边活生生的例子来说明问题。
比如解释“纳米”的大小,我让孩子们摸摸自己的头发,借此问他们一根头发到底有多粗,学生答不上来。
为什么答不上来,因为太细了不好测量。
我顺势告诉学生一根头发大约是5万纳米,把一根头发平均分成5万份,每一份就是1纳米,学生情不自禁地叫起来:
纳米到底有多小哇!
学生的好奇心被激发出来,再顺势给他们看几幅图,他们对纳米技术的兴趣就完全被调动起来了,然后我们便顺理成章地进入到课文的学习中。
2.教学收获(思得)。
我总是鼓励孩子大胆去想象。
在讲到第二自然段时,学生们在我的鼓励下,大胆想象纳米技术还会在我们身边哪些地方:
有的说,纳米技术可能被用到服装上,穿一件纳米衣服,冬天不冷,夏天不热,冬天再也不用穿得厚厚的,像个大面包了;有的说,我希望纳米图书馆的出现,它能够减少建筑面积,比如一个书包大小就可以是一个国家图书馆;还有的说,我要发明纳米除尘扫把,它能够自如地爬高下低,清扫房子……学生的思想多么丰富,他们由猜测到希望最后到发明,可以看出孩子对科学研究的向往。
我想,正因为敢想,人类才不断跨越一个又一个想法,走到今天。
古人说:
异想天开。
今人说:
思想有多远,我们就能走多远。
在教学中引导孩子们大胆想象,就可能为国家培养更多的科学家。
3.不足之处(思失)。
教学是一门遗憾的艺术。
这节课结束后,我觉得留下了很多遗憾。
有时候我不相信学生的能力,时时带着学生走,不敢放手让学生自己去探究;有时候,生怕学生不能理清思路,结果课上花了许多时间去提示、引导。
另外,在教学方式的运用上过于单一,没有让学生进行小组讨论等合作式学习方式,致使这节课大半时间都是在跟着教师转,没有开动学生的脑筋,只是在最后环节,学生的想象力才被调动了起来,课堂才终于活了起来。
4.改进措施(思改)。
四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期,这时的孩子们开始转变思考问题的方法,从过去笼统的印象转变为具体的分析,偏重对自己喜欢的事物进行分析。
所以老师要相信学生,勇于放手,重视小组合作的学习方式,让孩子们在自主探究的学习过程中,享受乐趣,获得成长。
《8.千年梦圆在今朝》教学反思
《千年梦圆在今朝》叙述了中华民族几千年来为实现飞离地球、遨游太空的美好梦想所进行的不断尝试和追求,重点记述了新中国成立以来,中国航天事业的蓬勃发展。
在广大科技工作者、工人和解放军官兵的共同努力下,“神舟五号”发射成功,标志着我国已经成为世界上第三个独立掌握载人航天技术的国家,载人航天的千年梦想终于实现了。
文章热情赞扬了中国航天工作人员热爱祖国、团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。
1.教学效果(思效)。
一方面,我比较重视语文基础知识的教学。
针对本节课成语较多的特点,我引导学生说一说对“鲲鹏展翅”的理解,有两位学生回答,一位学生说了“鲲鹏展翅”本来的意思,另一位学生说了“鲲鹏展翅”引申的意思,我适时给予补充:
“鲲鹏展翅”出自庄子的《逍遥游》,然后让同学们读读这个故事,又进一步明确“鲲鹏展翅”的含义。
学生们在潜移默化中学会了学习成语的方法,当然,如果能再运用成语进行说话练习会更好。
另一方面,我重视对文章所蕴含的精神的领悟。
为了体会出中华儿女团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的精神,我先让学生理清课文的顺序,(奇妙想象—万户飞天—卫星上天—载人航天工程—神五飞天—神六问天),再具体抓住关键句段让学生边读边思考,在感受深的地方做上标记,并体会作者所要说明的道理。
学生们在我引导下,通过认真读文,集体交流,基本可以体会到文本所蕴含的精神。
2.教学收获(思得)。
本课的教学目标,一是让学生了解中国航天事业的发展历程,中华民族千年梦圆的经过,从中体会出中国航天人所体现的团结合作,激发学生的民族自豪感;二是学习默读课文,抓住课文的主要内容,学习在事实的描述中说明道理的写法。
针对这两个教学目标,我采用“围绕目标,因势利导”的方法,按照教学建议,先让学生自学思考:
千年“梦”指的是什么?
怎么圆的?
为什么能圆在今朝?
然后组织学生讨论,在讨论中进一步理解课文。
从而找到了教学的突破点。
3.不足之处(思失)。
在本课的教学中,我感觉课堂气氛不是很活跃,虽说是周五即将放假