三年级上册英语教案Lesson5HowMany冀教版.docx

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三年级上册英语教案Lesson5HowMany冀教版

冀教版　三年级上册

课题名称

Lesson5HowMany？

教学分析

学习者

分析

三年级的学生对新鲜事物有极大的好奇心和求知欲||，对英语学习有较大的兴趣||，针对学生的这一特点||，对学生多鼓励||，增加学生对英语学习的兴趣。

学习内容分析

本课为冀教版三年级英语上册Unit1中Lesson5《HowMany？

》数字与我们的生活密不可分||，让学生在学习英语的同时||，用英语把身边的事物联系起来。

教学目标

知

识

、

技

能

目

标

听、说、认读pen||，pencil||，pencilbox||，ruler||，crayon单词。

会运用句型Howmanydoyouhave？

并用数字回答。

情

感

态

度

目

标

培养学生团结互助的意识||，并教育学生爱护文具。

文

化

意

识

目

标

学

习

策

略

目

标

将学习与生活相联系||，利用身边的事物创设情境||，与学生进行对话||，引导学生主动参与||，发挥学生的主体作用。

教学重点

能听、说和认读单词pen||，pencil||，pencilbox||，ruler||，crayon。

能熟练运用句型Howmanydoyouhave?

教学难点

句型Howmanydoyouhave?

的运用

教学准备

课件||，录音机||，扑克牌1—5||，钢笔||，铅笔||，铅笔盒||，尺子||，彩色蜡笔。

评价方式

教学过程

教学

环节

时间

安排

教师活动

学生活动

设计意图

教学

预设

Step1

1.Greeting

2.Reviewnumbers

Step2

1.新词呈现

2、句型Howmanydoyouhave?

2分钟

3分钟

10分钟

15分钟

--Hello||，boysandgirls.

--Nicetomeetyou!

--Howareyou?

--Iamfine||，too.Thankyou!

--What'sthis?

拿着扑克牌提问：

--Howmany？

①出示课件：

pen||，pencil||，pencilbox||，ruler||，crayon

②听录音跟读

③采用多种方式练习

--What'sthis?

--It's...

创设情境进行对话

Iliketodrawpictures||，butIdidn'tfindmycrayon.

--Doyouhaveonecrayon?

--Yes.

--Hello||，MissLiu.

--Nicetomeetyou||，too.

--Fine||，thanks.Andyou?

--It'sadesk/chair...

--one/two...

学生跟读Readthenewwordsafewtimes.

同桌一组练习、分为男女生组练习

同桌一组练习对话

检查两组

采用一些简单的问候语||，拉近与学生之间的关系||，缓解气氛。

复习数字1、2、3、4、5||，并提前渗透新知识。

直观呈现||，便于理解||，并采用多种方式练习读单词。

采用情景导入法导入本课新句型||，使之在特定的环境下理解新知识||，问

句与答句分别教授||，由简到难

教学

环节

时间

安排

教师活动

学生活动

设计意图

教学

预设

3、练习

4、听录音跟读

5、课堂小结

Step3

Homework

10分钟

3分钟

2分钟

--Howmanycrayonsdoyouhave?

--Ihave...crayons.

--MayIuseit?

--Yes.

--Thankyou!

--Howmanybooks/pens/pencils/pencilboxes/rulersdoyouhave?

--Ihave.......

pen||，pencil||，pencilbox||，ruler||，crayon

--Howmany...doyouhave?

--Ihave...

一般说来||，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者||，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及||，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”||，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形||，但仍说不上是名副其实的“教师”||，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

Dotheactivitybook.

我国古代的读书人||，从上学之日起||，就日诵不辍||，一般在几年内就能识记几千个汉字||，熟记几百篇文章||，写出的诗文也是字斟句酌||，琅琅上口||，成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天||，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生||，竟提起作文就头疼||，写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差||，中学语文毕业生语文水平低||，……十几年上课总时数是9160课时||，语文是2749课时||，恰好是30%||，十年的时间||，二千七百多课时||，用来学本国语文||，却是大多数不过关||，岂非咄咄怪事!

”寻根究底||，其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文||，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证||，也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题||，但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”||，就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来||，抄人家的名言警句||，抄人家的事例||，不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以||，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题||，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫||，必须认识到“死记硬背”的重要性||，让学生积累足够的“米”。

要练说||，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复||，面红耳赤||；有的声音极低||，自讲自听||；有的低头不语||，扯衣服||，扭身子。

总之||，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键||，面向全体||，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时||，我总是笑脸相迎||，声音亲切||，动作亲昵||，消除幼儿畏惧心理||，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中||，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式||，取消了先举手后发言的约束||，多采取自由讨论和谈话的形式||，给每个幼儿较多的当众说话的机会||，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣||，对一些说话有困难的幼儿||，我总是认真地耐心地听||，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好||，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求||，在说话训练中不断提高||，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方||，口齿清楚||，声音响亮||，学会用眼神。

对说得好的幼儿||，即使是某一方面||，我都抓住教育||，提出表扬||，并要其他幼儿模仿。

长期坚持||，不断训练||，幼儿说话胆量也在不断提高。

听录音跟读

跟唱

独立完成

对新知识进行学以致用

回归课本||，解决生单词

巩固新知

课后反思：