数学新授课 模式.docx

数学新授课 模式.docx

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数学新授课模式

初中数学新授课教学模式

（一）新课导入解读目标

（二）预习交流发现问题

（三）合作探究答疑解难

（四）变式训练拓展升华

（五）达标检测反应评价

（六）课堂小结布置作业

课堂教学有效性是教师在达成教学目标和满足学生开展需要方面都很成功的教学行为，是教学价值的表现。

课堂教学的有效性开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学根本环节出发，层层推进，环环紧扣。

根据我校“三步七环节〞高效课堂模式，在新授课方面总结了如下的教学模式：

一、新课导入、解读目标：

教师在制定学习目标时应：

1、教师首先要熟读课标，知道本单元本册教材在整个知识体系中的位置，课标是如何规定的，教师才好把握。

2、教师要读懂教材，了解你要教什么，学生要学会什么，做到心中有数，驾驭课堂的时候就会灵活自如。

3、读透学生，对自己学生的学习、能力状况我都要进展分层研究。

4、目标的制定一定是以学生的知识能力水平为根底，符合本班学生的认知特点，做到一目了然，看得清楚，学得明白，学习才会有效果。

在此环节，学生可以通过齐读，或抽生领读的的方式了解本课的学习目标。

通过之前的预习，可派代表分析、标记本节课的重难点。

当然，“良好的开端是成功的一半〞，因此，上好一节课导入是关键。

新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。

一般来说，激发学习动机在导入新课时进展，这是学习新课的重要一步，根据不同的教材，采用不同的形式,可以采取以下几种方法：

1、旧知导入法；2、设疑导入法；3、故事导入法；4、类比导入法；5、直接导入法；6、演示导入法；7、操作导入法。

二、预习交流、发现问题

学案一般都会提前发下来，学生先预习，如果课外未预习好如此利用课内时间继续预习。

在学案上教师会列好预习题纲，做好学法指导，让学生明确本节课的学习目标与重点、难点。

每个同学都带着问题独立的阅读教材，将重点与疑点在教材上用自己喜欢的符号做好标记，然后独立的完成学案上的预习题，初步掌握好本节的根本知识点与重点。

在这一环节上，学生经过自我观察、自我发现、自我分析、自我解决、自我思考、自我探索这些过程，就会逐步掌握根底知识和根本技能，就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。

这不仅极大地提高了学生学习的兴趣、主动性与积极性，而且学生也会在日积月累，潜移默化的学习中逐步锻炼和提高自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面开展。

课上小组内交流汇总正确答案,全员板展,对子互评;或是采取抢答、抽签回答等形式在全班X围内共享正确资源，教师答疑、补充和评价。

三、合作探究答疑解难

新授课上，学生在解读目标之后，可以在小组长组织下，小组内学生个人提出自学中的疑难进展交流讨论、弄明白问题后，完成教师设置的问题。

所以这一环节教师应围绕教学中心，精心选择2--3个难易适中的典型问题，引导学生尽可能独立地（也可以讨论、交流）思考、分析、探索问题，从中感悟根底知识、根本方法的应用。

教师可以采取学生小组合作探究得出结论，各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进展全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师进展补充。

在合作学习时要注意是否兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛是否浓厚，人人是否踊跃。

展示过程中，学生要注意倾听并与时作好记录或进展修改，形成全班的共识。

而个体展示时要观察学生是否分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人。

四、变式训练、拓展升华：

教师通过对概念、图形背景、题目的条件或结论、题目的形式等进展多角度、全方位的变化、引申，编制形式多样（最好具有探索性、开放性）的问题，让学生讨论、交流、解答，以加深学生对问题的理解，促进学生的创新意识。

在此环节，教师可以先给学生一点时间，进展小组讨论，再以抢答或游戏的方式抽选几组作为代表上台前展示。

展示过程中，其他小组进展补充纠正，师生共同进展点评。

学生点评时要点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其过失。

教师指导的内容应该是具有针对性、拓展补充性的。

教师要重视在学生适当探究、解决问题之后点拨疑难，在情境中要求进展精讲多练，培养学生扎实地掌握和运用知识的能力，引导学习小组自己总结原因，交给他们改正问题的方法，然后再做必要的补充和拓展，使学生的主体功能得到正常发挥。

五、达标检测、反应评价：

在新授课上，落实效益、实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。

反应即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

教师可秉着科学性、层次性、针对性和多样性原如此，根据新授内容设计练习题或当堂检测题，甚至于针对重点内容适当连接中考题型，并要求学生限时独立完成。

教师公布正确答案，小组交换批阅，组内评价，举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目错因进展分析后展示。

各小组算出检测题的平均分,教师统计达标率，对出错率较高的题进展矫正。

共同汇总本节课得分,评出1、2、3等奖，给予语言评价或是颁发奖状等多种评价方式。

六、课堂小结、布置作业：

通过前五个环节的努力，学生已对本节课所学的内容有了较深刻和较全面的理解和掌握，教师应引导学生进展反思，对知识进展梳理，对规律进展总结，对思想方法进展提炼，形成观点。

所以这一环节教师要尽量让学生进展自我总结、自我评价和对“评价"进展再评价，让学生做的、说的尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高，教师主要起启发、引导作用，从而达到回归本节课的学习目标，把握重难点的目的。

教师在布置作业时，需遵循以下原如此：

一是少而精，二是有针对性，三是结构合理，四是理论联系实际，五是多样化。

教师应关注到学生的认知差异，针对不同学生布置不同作业，防止让学生做无用功，鼓励学生创造性完成作业，提高学生的练习质量。

初中数学习题课教学模式

（一）解读目标，明确X围

（二）预习交流，人人过关

（三）梳理考点，形成体系

（四）变式训练，展示提升

（五）达标检测，反应评价

（六）课堂小结，布置作业

一、解读目标,明确X围

一节习题课的目标就是要通过本节学习，巩固哪些知识，扩展哪些知识，掌握哪些解题方法，理解和体验哪些数学思想，形成什么技能，这些都要有明确的目标。

解读目标的方法有：

可以是教师自己直接给出学习目标，或者学生齐读学习目标；也可以找一名学生来读目标，再令其找出目标中的关键词。

二、预习交流,人人过关

要想上好习题课，就要把根本知识以题组的形式呈现，不能单纯的只讲概念，而应在实际练习中巩固知识点，即“根本知识习题化〞。

做到题题不重复，题题有目的、题题有深意，习题安排从浅入深、由表与里，娓娓道来。

这就需要教师结合所要复习的内容精编、精选习题。

三、梳理考点,形成体系

梳理就是将已学过的知识点按一定的标准分类，实质就是将知识条理化、系统化的思维过程。

就是引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比拟的根底上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。

在习题选择上要做到以下四点：

在选择习题时，要针对本节教学目标，针对知识点，针对学生的学习现状。

学生已掌握的根底知识可少做甚至不做，但普遍有缺陷的常犯错误的地方不但要多做而且要反复做。

　　2.习题选择要有典型性　　习题的选择一定要典型，不但要注意到知识点的覆盖面，还要让学生能通过训练掌握规律，达到“以一当十〞的目的。

　　3.习题的设计要有一定的梯度　　题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得学困生不至于“陪坐〞，优等生也能“吃得饱〞，让全体学生都能得到不同程度的开展。

　　4.习题要进展一题多变，达到举一反三　　巧妙地把一个题目化成一组要求不同或难度不断变化的题组，不仅可以使学生易于掌握应用之要领，也可使学生能从前一个较简单问题的解答中领悟到解决后一个较复杂问题的途径，从而达到举一反三的目的。

四、变式训练,展示提升

“万变不离其宗〞.

变式训练是提高学生的发散思维能力,化归、迁移思维能力和思维灵活性的有效方法之一.运用变式训练可以提高数学题目的利用率,提高教学有效性,起到综合运用知识,有效培养学生综合思维能力,充分理解数学本质属性的作用.这同时也符合新课程标准的根本理念.下面是在数学教学中如何运用变式训练，激活数学思维。

数学思维能力的开展离不开数学概念的形成，尤其是对概念的内涵和外延的理解。

因而在概念形成过程中的训练主要是通过多方面呈现概念的外延和触与一些“貌似神离〞的情况，以便突出概念的内涵，使学生能深刻、准确地理解掌握概念。

2.公式、法如此、定理等的变式训练

在教学中我们要善于利用变式训练引导学生掌握公式、法如此、定理中的各要素之间的联系和本质规律，使学生能加深理解和灵活运用。

题目形式的变式训练就是让学生同时练习那些在知识、方法上有关联，而在形式上又不同的题目组成的题组，使学生对一些根本知识、方法与重要的数学思想加深领会，达到触类旁通的境地。

变式题的教学，先让学生议练，教师在知识的转折点上提出一些关键性的问题进展点拨，在思路上为学生扫除障碍。

4.解题方法的变式训练〔以变促能，举一反三〕

在教学中教师要善于设置“一题多解〞类变式训练，引导学生能从不同的角度，不同的知识，不同的思想方法来思考解决同一个问题，使学生从单一的思维模式中解放出来,达到以创新方式来解答问题，培养学生思维的开阔性、发散性和灵活性。

五、达标检测,反应评价

课堂检测是课堂教学的重要环节，是对学生学习效果的一种反应，是师生之间互动的一个过程，它的作用不仅在于检测，还可以起到激励和导向的作用。

因此，为了准确了解学生的学习情况，当堂检测的习题要少而精，要紧扣当堂的知识点进展检测，这样既使学生明确本节课的重难点，又能训练学生的思维能力，检测学生是否理解了知识点，并能够学以致用。

课堂达标检测应注意以下几个方面：

1.目标明确目标是课堂教学的方向和灵魂，在目标明确的课堂教学中，学生们像在赛跑；而在目标不明确的课堂教学中，学生们像在散步；两种课堂教学的效率差异很大。

2.精心设计达标检测的设计要做到量少而精，适时、适量、适度、有效。

〔1〕与时进展反应。

评析时要抓重点、抓典型，分析透彻，从认知结构上把错误纠正过来，以免学生一错再错。

〔2〕“当堂达标〞环节增强了师生的效率意识，极大地提高了课堂学习效率。

〔3〕学生学会分析错因，让学生自己认识自己。

课堂上可以把学生出现的典型性错误拿出来让学生一起分析，掌握分析的方法。

并让学生用文字来记录思维的过程。

4.达标检测的原如此和方法：

〔1〕原如此：

首先要坚持不懈，每节课都要做这些训练。

持之以恒。

不能遇到问题半途而废。

其次，严格要求，严格要求每一名学生。

〔2〕方法：

集体检测法。

面向全体学生，针对本节课的目标进展检测。

做法:

学生先自我检测，独立完成，然后组内交流，解决绝大局部问题；对本组内仍存在的争议或疑惑再在班内进展生生、师生的交流，以便在交流中进一步达成共识，达成补偿教学。

5、各小组算出平均分后进展汇总本节课得分，评选出前三名，进展奖励加分〔5、3、1〕作为下次课的起始分，对本节课表现最好的小组奖励免写今天巩固性作业1次的奖励卡，来激励其他学生积极参与课堂活动。

六、课堂小结，布置作业

在课堂结尾时用二、三句话点明重点、要旨，更显生动有神。

学生会有所顿觉，从而抓住问题的关键。

如果学生能理解和掌握小结，并进而学会如何做好小结，对巩固课堂授课效果，培养他们的主动性和独立学习能力，将是十分有益的。

布置作业----能在课堂上完成的作业尽量让学生在课堂上完成。

总之，数学习题课既有查漏补缺的作用，也能使学生的解题技巧与方法得以进一步的归纳和总结，数学教师要提高教学效率，就要综合运用多种方式，使学生的数学思维拓展延伸，使数学课堂正正成为思维体操的舞台。

初中数学试卷讲评课教学模式

1.解读目标，分析试卷

2.组内探究，初步排疑

3.典型讲解，变式训练

4.达标检测，反应评价

5.梳理考点，整理错题

一.解读目标，分析试卷：

学习目标是一节课中教师“导〞的清晰的思路，是学生“学〞的明确的航向。

一套卷子，涉与到的知识点相对来说比拟多，如果要在一节课的时间里把所有的考点都说到、说透，几乎是不可能的，课堂效果也不会太好，更无法突出重点。

所以学习目标的设置一定要从学生的角度，在分析好测试情况的根底上，有侧重点地设计。

这就要求教师在课前做好统计报表。

统计分析试卷找准学习目标。

学生产生错误的原因是多种多样的，产生错误的类型也是多种多样的，要保证所采取的纠错举措的针对性。

每次考试后，坚持做到统计三点：

分段统计考试成绩，分题统计错误人数，分项统计错误的知识点；检查三点：

检查学生审题的偏差，检查知识掌握的漏洞，检查方法应用的缺失；归纳三点：

归纳试题考查目标，归纳试题设计的知识X围，归纳解题的方法与技巧。

通过这样的统计，能清楚地帮助教师发现学生出现的问题是共性的还是个性的，是知识的还是方法的，是粗心的还是审题的问题，为课堂讲评提供充足的数据。

在这一环节中，教师首先要评价本次考试的结果，每次考试后，学生都渴望教师进展评价，特别是肯定他们的进步，所以在公布本次考试的平均分、总分为率、不与格率、错误多发题等的同时要从试卷中捕捉每一位学生的闪光点，从而调动学生的上课注意力。

接着，要分析试卷的结构，让学生知道试卷的考察点和题型的考察目的；之后，学生进展分析，要从A、B号同学中各找1-2位同学进展整套卷子的错题情况与错因分析，是根本概念问题还是计算步骤问题，还是对题目的理解问题，或是粗心问题等。

最后，共同解读目标，让学生理解、体会这节课的学习目标。

二.组内探究，初步排疑：

考试是对学生已掌握内容的巩固考核，卷子上的考点以与题型，学生几乎都是碰到过的。

所以在这一环节，要发挥小组优势，让组内6位同学进展进一步的排疑。

首先，要让组长检查组员的自查自纠情况。

①检查组员是否做到从知识点、方法、技巧、审题等方面对自已的错误进展分类。

②检查组员是否对于根底性的计算题、粗心导致的选择题错误、表述不规X或不正确的解题格式、时间分配不合理造成的空题等进展准确更正。

之后，组内讨论探究、合作学习，对于只有一人不会的题，可采用两人一对一地讲解的形式，而对于两人以上不会的题，所有组员都应参与其分析过程，教师在此过程中应进展巡视，扮演好监视者和观察者的角色，不能让学生只为了“讨论〞而讨论，也不能置身事外。

要勤走动，要解决问题的同时呈现问题、发现问题，要与时评价和反应，以便可以根据学情，准确做好课堂决策。

最后，小组记录员记录好小组解决不了的问题，与自己有疑问的地方。

三.典型讲解，变式训练：

这一环节是这节试卷讲评课的高潮局部，也是表现教师教学艺术的重点环节。

首先，小组展示自己不会的题或疑问，由别的小组来进展解答。

通过小组内的讨论，学生提出疑惑的问题，各组抢答讲解，在讲解的过程中可能会引发争论，教师与时引导、点拨与学生碰撞出思维的火花。

〔引导的方式方法：

可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景。

切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

〕这些问题是学生急待解决的，也是学生期待弄懂的，因此我们在学生积极态度下的互动交流显得充满活力，而此时我们所讲的也是试卷中问题的重中之重、典型的问题，教师要创造性的引发学生的思维，将问题解决的思维过程清晰的呈现出来，这样学生所感受的不仅是知其然，而且知其所以然！

其次，教师找出试卷中出现的具有共性的典型问题进展分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。

具体可按三种方式归类。

〔1〕按知识点归类：

就是把试卷上同一知识点的题，归在一起后挑出重点知识的典型题目进展分析讲评。

〔2〕按解题方法归类：

即把试卷中涉与同一解题方法、技巧的题目，归到一起进展分析．如把一份综合测试卷分为：

a．一题多解类；b．多题一解类；c．用方程思想解题；d．用函数思想解题等类型。

〔3〕按答卷中出现的错误类型进展归类，一般可分为：

a对概念理解不透甚至错误；b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c.思维定势的负迁移；d．数学模型建立失当；e.运算错误等类型。

以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。

通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，防止“题海战术〞，从而达到减负高效的目的。

需要注意的是，选题时教师不光要就题论题，还要透过题中的外表现象，善于抓住问题的本质特征进展开放、发散式训练。

一般可从3个方面进展设置问题：

“一题多解〞、“一题多联〞、“一题多变〞。

“一题多解〞强调解题的方法和技巧；“一题多联〞让学生更多地联想到我们学过或见过的数学模型；“一题多变〞，可将原题中的条件、结论等进展改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

四．达标检测，反应评价：

当堂达标是对知识的提炼、拓展和升华，也是高效教学的显著标志。

在试卷讲评后，应针对学生试卷中和课堂环节中出现的错误编制出有梯度、有代表性和典型性的题目作为反应练习，以此作为师生之间信息联系和反应的手段，检验讲评效果。

它能起到二次矫正、巩固根底和查缺补漏的作用，同时也为教师提供了需要在课后下重点指导和督促的目标。

这一环节，在学生独立限时完成后，教师可采取灵活方法公布正确答案，可小组内交换批阅，可组内评价，也可教师抽组批阅。

批阅过后，通过举手等方式统计出集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后处理展示。

最后汇总本节课各小组的得分情况,对表现最好的小组颁发奖励卡（免整理错题作业一次）,以此来激励学生积极参与,积极展示.

五.梳理考点，整理错题：

课堂最后几分钟，教师引导学生对课堂所学进展归纳梳理，使学生对整节课内容有一个整体的回顾，加深印象，促进学生概括知识、总结规律。

在这里教师可以采用知识树的方法把试卷主要知识点板书出来后让学生填充具体题目的方法进展考点的梳理。

整理错题，课后必须根据讲评课反应的情况进展矫正补偿,这是试卷讲评课的延伸,也是保证这节课教学效果的必要环节。

可要求学生将剩下的错题订正在试卷上。

教师要与时依据讲评情况,再精心设计1-2道针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错、易混淆的问题屡次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。

物理新授课教学模式

〔一〕新课导入、解读目标

〔二〕自主学习、发现问题

〔三〕合作探究、解决问题

〔四〕高效展示、点评升华

〔五〕达标检测、当堂反应

〔六〕课堂小结、布置作业

一、新课导入、解读目标

1.教师创设情景导入新课，引起学生学习兴趣。

导入可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。

导入形式可以多样化。

如：

〔1〕以学生游戏引入。

游戏是课堂的催化剂，让学生进展游戏，课堂将会异常活跃，由此产生的笑话或意想不到的结果，是学生亲身的经历和直接感受，将深深印在学生的脑海中。

〔2〕以故事引入。

在物理学的开展史中，有大量有趣的故事或传说，通过教师生动的语言描绘，在吸引学生注意力激发学习兴趣之余，能很好地达成"情感、态度和价值观"的教学目标。

〔3〕演示实验法。

学好物理的根本方法是观察和实验，用身边常见的东西做一些物理实验，把惊奇现象展现给学生来引入新课，给学生直观的感受，不但抽象的知识形象、具体化，学生的观察能力、实验

技能均得到提高，而且能使学生感到实验器材随手可得，实验随时可以进展。

〔4〕用物理学开展史、丰富的视频资源、形象的flash课件、教师制作的教具、小组自主制作的模型等等来引入课堂，引起学生强烈的好奇心和求知欲，使课堂变得生动、有趣、好玩。

2.师生共同明确、解读学习目标，并围绕学习目标展开学习，最后回扣目标，总结归纳。

要求如下：

〔1〕对学习目标阐释到位；

〔2〕课堂学习活动要围绕达成学习目标展开；

〔3〕引导学生解决好生成目标；

〔4〕一堂课完毕时要回扣学习目标，达成学习目标。

二、自主学习、发现问题

1.迅速整理前置性研究作业,有困难的问题红笔标记出，等待讨论时解决。

2.完成概念规律知识点的总结。

3.分人分题抽查概念和规律，同时进展纠错和点拨。

4.以小组为单位汇报发现的问题，师生互助解决问题。

三、合作探究、解决问题

1.学生据教师提供〔或学生自己搜集〕的资料、实验设备进展自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。

学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，逐步解决教师课前设计的问题。

2.讨论时要做好笔记，并要总结解题的规律、方法，找出问题的出错原因与突破口，有能力的同学把问题拓展，把问题变型，达到一题多变、一题多解的效果。

讨论完毕组长记好不会的问题交给教师，总结好本组的解题方法和好的解题规律。

3.学生讨论时教师巡回收集学生讨论中仍然不能解决的问题，以备针对性点拨。

同时教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。

引导的方法主要有：

提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和引导学生自己去发现规律、通过小组合作探究去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生合作学习的能力。

四、高效展示、点评升华

1.高效展示。

教师统计好各小组没有解决的问题，由能解决的小组到黑板展示，在展示的过程中其他小组成员可以用不同颜色笔，对展示内容进展补充或修改。

同时也可以进展小组间展示，相邻两个小组成员之间互相交换学案并给对方修改批阅，学习其他同学的优秀创意和想法，也可以学习同学的规X与思路。

要求：

〔1〕教师协调班级的讨论内容与进度,保证高效进展；〔2〕小组长安排展示、点评和帮扶，调控好讨论的进程，确保每一层次的学生都能最大限度解决问题，同时完成。

2.点评升华。

〔1〕学生间互相点评，假如不完善其他人补充。

语言要准确、清晰，声音洪亮，要恰当运用体态语言，大方、热情。

〔2〕教师点评：

①语言简练，直入重点，讲方法、讲规律，重点强调、难点点拨到位。

每达成一项目标都留一定时间让学生整理，当堂落实。

②根据各小组展示和点评的情况，准确评价小组，做到小组评价激励到位，充分调动每个小组，每个同学的积极性。

五、达标检测、当堂反应

1.测试内容:

根据本课的学习目标,有针对性的选取与中考考点有关的题型,其中难易程度与中考相符1:

3:

6.

2.测试要求:

5分钟左右的时间让学生独立完成检测。

检测后在当堂学生进展互评反应，如果在遇到内容过多时间不够的情况下,也可以在课下教师进展自评反应。

六、课堂小结、布置作业

1.课堂小结能帮助学生理顺知识、突出重点、突破难点、升华思维。

因此针对学习目标对知识局部进展小结是很必要的。

小结的方式可以多样化。

如：

学生个体单独完成、学生小组间合作交流完成、教师的点拨和引导完成。

2.对课堂表现评价总结。

〔1〕科代表统计本节课各小组得分，评出最优小组和优秀个人，纳入班级评价体系。

〔2〕对最优小组和优秀个人给予激励性奖励〔如：

掌声激励、物质奖励〕。

3.布置作业。

作业量要适中，可分层布置作业，针对每组的情况，分A、B、C三层布置作业，作业中要渗透出延伸的内容。

物理试卷讲评课教学模