影响教师专业发展的因素及促进教师专业自主发展的有效途径汇编.docx

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影响教师专业发展的因素及促进教师专业自主发展的有效途径汇编

影响教师专业发展的因素

及促进教师专业自主发展的有效途径  

一、影响教师专业发展的因素

（一）影响教师专业发展的职前因素

教师的专业成长受制于诸多要素，而职前因素集中表现在，教师职业的价值认同，教师所接受的教师教育积淀的知识和能力，社会对于教师职业的关注和认同（这实际上是教师的社会地位的综合体现——这会在一定程度上影响着教师队伍的专业发展状况）等等。

1．对于教师职业的价值认同是教师专业发展的原始起点

自我价值的实现是一个人最大限度的发展，其有效实现必定要以职业为载体，而实现的可能性来自意义、技能和乐趣。

也就是说，自我价值的实现要以职业的价值认同、自己所具有的实际才能、个人兴趣和意愿为前提条件，并且三者缺一不可。

教师职业是一个特殊的职业，尤其需要建构坚实的职业认同。

所谓职业认同，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。

职业认同既指一种过程，也指一种状态。

其中的“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程，而“状态”是说教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。

我认为，对于教师职业的理想追求和价值认同是教师专业发展的立足点。

不仅如此，教师教育阶段（特别是师范教育阶段）的学校氛围、教育理念和教育条件、教育者自身的人格特征、社会背景，是影响教育者成为一名合格教师的重要因素。

同时，在教师教育阶段积淀的专业认识，是专业发展的重要起点。

特别地，学校营造的学校文化、教学文化、课堂文化，为教师提供了一种超越自身观念之外的价值和信念认同，使其教学行为建立在内心的价值认同基础之上。

2．合理的知识结构、能力结构是教师专业发展的坚实基础。

必备的结构：

底部宽厚、中部坚挺、顶部开放。

即教师必须具备雄厚、宽泛的文化知识和科学知识，具备坚实的学科专业素养和从师任教的基本功，具备开放的心态和主动获知的本领。

（二）影响教师专业发展的职后因素

教师专业发展是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程。

这一历程，其起点虽然是职前的信念、价值观、专业知识、能力等等，但是，教师专业发展的时间段，更多地体现在教师职后阶段。

1．恰当的专业引领是教师专业发展的催化剂。

对教师的专业成长来说，需要有一个专业人士进行恰当的引领。

对不同类型的教师而言，专业引领的作用有所不同。

对于新手走向称职型的教师，专业引领的重点在于激发新手的主动性和自觉性，将新的教育教学理论物化为实际的教学行为，对教学实践进行及时的回味和总结，以便于更好地把握教学规律。

2．同行之间的切磋、交流是教师专业发展必不可少的土壤。

教师工作的专业性质本质上是实践取向，是经验的积淀，而教师的专业能力恰恰来自于专业工作经验、经历基础之上的提炼和升华，这种提炼和升华并不是轻易就可以发生的，而是需要长时间的积累。

教师之间的交流有很多益处：

既可以获得心理支持，共同分享成功、分担问题，也可以获得新想法。

同行之间的及时交流，不仅可以通过分享材料和课程资源，减轻自己的工作负担，而且，作为一个集体，可以获得比个人努力更多的教学业绩。

调查表明，当教师集体参与时，教育改革会更成功。

同时，与同事合作可以鼓励教师试验多种方式来促进学生的学习。

当然，教师需要展示给学生：

在说合作很有益时，教师也在力行自己所倡导的教育信念。

已有研究表明：

温暖的家园文化、同侪的分享文化和欣赏的组织文化，对于促进青年教师专业成长非常有效。

在宽松民主、合作对话的友好环境中，青年教师分享教育教学经验，实现专业成长。

（三）教师专业发展可持续的关键

是否拥有良好的反思意识、反思能力，是否具备反思的时机与空间，是教师专业发展能否可持续的关键。

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。

教师的反思作为提炼和升华教师教学经验、经历的主要渠道，对于教师专业能力的形成起到主导作用。

在这里，不仅需要教师拥有教学反思的意识和能力，也需要适合教师开展反思的时间、空间和恰当机遇。

二、促进教师专业自主发展的基本渠道与有效策略

策略一，不断学习，完善自己的知识结构

1．重新思考教师的知识结构。

教师的知识结构包括两方面：

一是关于理论的知识，即学科专业知识和教育理论知识；二是关于实践的知识，即“教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识，包括案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验），与策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）。

教师的发展是一个连续的谱系，伴随着教师的专业成长，教师的知识结构也会发生变化，特别是实践智慧的提高，主要体现在专业知识结构不断地发生着变化：

初职教师的知识结构以原理知识为主，包括学科的原理、规划，还有一般教学法的知识，我们称这种可以言传、可以用文字表达的知识为明确知识（书本知识）。

经验教师在教学实践中逐步积累案例知识，主要是学科教学的特殊案例、个别经验。

专家教师则还具备丰富的策略知识，也就是运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。

案例知识和策略知识很大部分是教师的亲身体验，我们称这种不能言传的、不能系统表达的知识为默会知识，人类的默会知识远远多于明确知识。

我们可以清楚地看到，教师专业成长阶段越高，默会知识占的比例就越大。

这种能力除了要有坚实的明确知识作为基础外，最主要的是须具有丰富的案例知识和策略知识。

这种知识只能产生于处理不确定性和不可预测的教学情境进程本身，特别来自“行动中的反思”。

这对个人而言是一个逐渐积累和发展的过程。

因而，不断丰富教师的实践知识，就成为教师专业发展的不竭动力。

2．好教师与一般教师的对比研究

（1）优秀教师的成功，首先取决于教师的专业知识，取决于他们所受的关于普通教育的教与学知识与心理学知识；

（2）优秀教师的组织性活动主要表现在，教师能组织班机学生相互帮助，合理安排教学时间的分配与安排；同时，组织家长共同关心学生成长；

（3）优秀教师成功的交往性活动应该体现在，教师敬业，对教学活动热情，善解人意，及时为学生排忧解难，严格把握学生提出的要求的界线，尊重个性差异，能表现自己的幽默和自然本性。

3．教师专业成长的途径和方式

教师专业成长的途径和方式包括两个方面：

一是外在的影响，即对教师进行有计划有组织的培训和提高；二是内在因素的影响，即教师的自我完善。

传统的教师教育，重视理论知识的教学，而忽视实践环节；重视教师外在的培养和培训，而忽视教师在实践中的自我提高。

就教师成长过程中知识结构的改善而言，理论的一般性知识，可以在传统教师教育计划中所开设的各种课程中得以掌握。

而实践性知识，只能靠教师对自我实践的反思，靠他人的传授或给予似乎是不可能的。

反思是教师专业发展的重要基础。

是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。

4．善于学习——做终身学习的示范者

学习是人永无止境的需要，是与其他动物的根本区别。

（1）终身学习的必要性和重要性

终生教育十分重要，参加继续教育是每一位教师的权利和义务。

联合国教科文组织于1996年的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，专门对教师的终身学习、终身教育提出了明确的要求，指出：

“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分职业的人员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们余生来说是不够的，他们必须在整个生命期间更新和改进自己的知识和技术。

”

（2）学习策略——树立学习意识、改善学习方法、精选学习内容、提高学习效率

向书本学习（即阅读），这是教师学习的主渠道。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，十分强调教师的读书学习，他指出，教师的教育素养主要取决于教师的读书，他提倡教师“要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。

”而英国著名哲学家和科学家培根认为，“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，论理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。

总之，知识能塑造人的性格”。

策略二，完善教师的能力结构

这里的能力，包括教学设计能力、教学实施能力和教学反思能力。

教学设计能力和教学实施能力是教师的基本能力，是教师教育能力的基础，而教学反思能力则是教师教育能力的核心和进一步发展的关键。

策略三，完善技能、教法，充实新技能、新方法

如同医生的临床活动和律师的辩护活动一样，教师的专业技能也是教师专业化表现的特点。

教师掌握的相关的教育知识和技能不再是以知识形态来呈现，而是以行为的方式来呈现，表现为教学行为的策略及其理性认识方式。

教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能。

而完善新技能、新方法的操作必须通过案例研究，以提高教育教学的实际操作水平为宗旨。

策略四，需要摆脱孤独，有效地利用同伴互助。

一方面，需要摆脱教师职业的孤独处境。

在传统的以教师为中心的形式中，我们在课堂里的位置和身分的差异的确与学生有隔离，同时，我们还经常与学校中的其他同行隔离。

像一位教师所说的那样，“在教师休息室中，除了寒暄以外我们不谈班级的事情。

我们不想让他人知道我们的问题，因为我们害怕他们认为我们是不称职的老师”。

事实上，教师之间若不合作，彼此孤立，这样很容易导致竞争的感觉。

这种孤立是不幸的，因为我们有很多东西需要从彼此身上汲取获得。

另一方面，有效利用同伴互助。

这是一个需要高度合作的时代。

群体的力量，相互的提携，集体的共勉，才会让我们我进步。

克服孤独感、挫折感。

同伴互助可以形成“专业对话”,使教师在专业领域里，对教育活动的各个方面，与同仁们进行交流、切磋研讨，对一些问题能相互理解，或能达成共识，或有积极的反应。

分享智慧，分享友谊。

学会与同事合作，在同伴互助中发展。

教师的合作是基础教育课程改革以来提出的重大要求，这就是，课程的综合化必须要求教师进行合作。

为此，教师要主动学习交往与合作的技术，如倾听、谈话、沟通的技巧等。

知识经济时代、信息社会，使学生（教育对象）成为教师学习的重要资源之一。

必须抛弃陈旧的师道尊严，放下架子，学习学生某些方面优秀的东西，丰富自我。

向学生学习本身给学生树立一个谦虚好学的榜样，对学生的成长发展起着不可估量的作用。

策略五，有效利用专业引领，主动寻找一个适合自己的专业引领。

国内外优秀教师的成长轨迹显示，有一个专业人士进行恰当的引领是教师专业成长的关键要素之一，在新课程实施中，教师应当主动出击，为我自己寻找合适的专业引领，加速自己教师专业化的进程。

策略六，发挥各种资源的作用，主动与家长的合作。

1．与家长合作。

教育是一项专门的工作，它要求学校与家庭的通力合作。

在课程实施中，教师有责任解释新课程、新理念，有义务解释教育工作的行动意图，以便学生在一个新的氛围中学习时，家长不至于感到糊涂和生疏。

教师也有义务向社区的成年人说明将要进行的变革，以便家长能带着同情、理解以及对新课程的敬意来教育自己的孩子，同时，必须与家长建立密切的关系，和他们共商教育问题，以求达到教育的协调一致。

2．学会沟通，在和谐中发展，与教育管理者合作。

在课程实施中，学校教育管理者将面临来自各方面的压力，常常会处于两难的境地。

但是他们对新课程推行的作用至关重要，他们要走在改革的前面，对于新课程中的问题不是武断地下结论，而是要有一种协商的气氛，教师要勇于阐释自己的教育理念和教育设计思想，寻找新的评价标准的支持。

新旧观念、新旧评价标准都会同时存在的，必然有一个冲突与统一的过程，这个过程需要在讨论和合作中去完成，需要教师具有耐力和抗干扰的能力。

3．主动寻找有助于教师专业成长的各种资源

（1）教师专业成长资源的类型

（2）善用资源　增进专业成长

（3）学校行政人员帮助教师专业成长

策略七，在评价中寻找动力，学会进行自我成长的专业性评价。

专业性的评价是指教师对自己的教学对象、教学资源和教学行为状况的综合性判断，是对教学情境做出的专业判断，包括教学情境产生的原因，存在的价值，发展的阶段，教学情境的结果分析等。

当前，由于教育类专业知识缺乏，在教学历程中仍然是直觉多于理性的分析，充满了未经深思熟虑的作法和个人表现意愿上的抉择或判断。

教师非专业性评价的大量存在削弱了教师专业化与其他专业工作相比较的优势，在一定程度上降低了教师专业工作的技术含量。

只有当教师对教学情境做出的评价是基于教育专业知识时，这种评价才能被称为是专业性评价。

逐步培养主动反思的意识和能力，主动获取自主反思的机会。

策略八，内在动力是最好的发展潜力。

反思和交流是教师走向专业化的关键要素之一。

为此，必须逐步培养主动反思的意识和能力，主动获取自主反思的机会。

而有意识地培养自己的反思能力，主动和其他人交流沟通是必不可少的。

策略九，因人而异、分层发展

以反思意识和反思能力的培养为主线，根据各级各类教师的具体实际，设置不同类型的开放式的进修课程，是教师专业化的必要保障。

策略十，勇于实践——做课程教学改革的实践者

教师的专业本领更多地是来自实践的默会知识，而教师学习的目的是为了指导实践，同时，实践加深对学习内容的理解，实践产生学习的需要，特别地，实践提供反思的内容，促进教师的发展。

因而，在实践中学习、反思、实践、提升，就成为教师成长的必经之路。

策略十一，在反思中快速发展

正如一位研究者的感慨：

一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

事实上，教师的成长过程是一个不断进行反思的过程。

而反思的原则，一是强化反思意识，另一方面，需要掌握反思方法（独立反省、与同事交流、经专家点拨等）。

反思的内容包括，教育过程反思（班级管理、后进生转化等），教学过程反思（备课反思、课前反思、课中反思、课后反思等），科研过程反思。

学习、实践、反思三者是相互依赖、相互促进、共同作用于教师的成长。

总之，促进教师资助专业成长，最重要的三个方法是：

一是学会反思，特别是教学反思。

教师的本领来自教学经验、体验和经历基础上的专业引领和自我反思、感悟，进而形成了教学能力、教学智慧。

二是学会做研究，一是学会在日常教学中做研究：

如，校本研究、行动研究、案例研究；再如，凝练自己的教学特色和教学艺术；二是提高教育科研能力，及时交流自己的研究结果。

三是充分利用校本研究。

发挥自我反思、同伴互助、专业引领的复合作用，有效地实现自身的专业发展。

名师的成长、成功在很大程度上决定于本人的天赋和努力，但也离不开校长的发现、培养、指导，同事的关心、帮助，专家的引领、点拨，上级教育行政部门的重用、扶植。

教师专业发展，首先是面向专业的可持续发展，而不仅仅是教师的现实水平。

教师专业发展的评价，必须突出学科属性，突出学科课程实施的特殊规律。

职业认同、发展动机、专业知识、专业能力、专业经验、可持续发展的潜质等等，是教师专业发展评价的主要关注点。

促进教师的可持续发展是教师专业发展的关键！

Unit4

△pessimisticadj.悲观（主义）的

forecastn.&vt.预测；预报影响教师专业发展的因素

及促进教师专业自主发展的有效途径  

roastadj.烤制的

absurdadj.荒谬的；可笑的

descriptionn.描写；描述

△robberyn.抢劫；盗窃

n.（潜水艇或潜水者的）通气管

upsidedown上下翻转

单位：

阿城区东方红学校

dryup（指河流、井等）干涸姓名：

刘佳