《凸透镜成像规律》教学设计说明.docx

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《凸透镜成像规律》教学设计说明

《凸透镜成像规律》教学设计

一、课程标准分析

本课的教学设计，是在科版新教材的基础上，结合交互式电子白板教学，在教学目标的确立，教学容的调整，教法和学法的设计等方面作了一些探索。

在教师指导下让学生自主实验的方法进行教学，让学生在自主探究的过程中找出规律。

探究凸透镜成像的规律是本章的重点知识.

二、教学目标

根据物理课程标准的要求、学生已有的认识基础和本节教材的特点，确定本节课的教学目标如下：

1.知识与技能

（1）知道实像和虚像的概念.

（2）知道物距与像距的意义.

（3）理解凸透镜成像的规律.

2.过程与方法

（1）.通过对现象的观察，学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。

（2）.通过探究活动，体验科学探究的全过程。

（3）.学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

3.情感态度和价值观

（1）.具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。

（2）.培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。

（3）.培养学生团结协作的精神。

三、教学对象分析

八年级学生刚刚接触物理这门学科，在知识方面，懂得少许浅显的物理道理，知道一些较简单的物理现象，了解了一些基本的物理规律；在能力方面，初步具备了一定的探究问题的意识和能力，有一定的协调能力和合作精神；在情感方面，他们有较浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

而且在此之前有过探究“平面镜成像特点”的经历，知道探究的一般过程，对积极主动地进行探究活动有着较为浓厚的兴趣，但本节探究课学生面临着诸多困难，例如实验探究涉及到的物理概念、名词多，如物距（u）、像距（v）、焦距（f）、实像、虚像，特别是要找到各种像应调整什么，如何调整，学生感到盲目；从数据中要得出结论也不易，因此老师必须重视加强对学生探究过程的指导，同时，培养学生收集信息、整理资料、分析问题、解决问题等能力，初步学会科学探究的一般方法。

四、教学重、难点

教学重点：

本节课就是通过实验探究得出凸透镜成像的规律，因此本节课的重点就是凸透镜成像规律的探究过程。

教学难点：

本节是在教师的引导下，学生自主设计实验方案，拟定实验步骤，自主实验操作，并分析数据，自主归纳总结出凸透镜成像的规律。

对学生来说，这是一个较高的要求，因此本节的难点就是：

如何引导学生设计实验，分析实验数据，归纳总结得出规律。

五、教学研究目标：

启发式教学，探究式学习

教师启发引导，学生自主探究，小组合作交流，全体总结提高。

教师质疑----学生发问----共同猜想----实验探究----合作交流----分析论证----总结提高----实际应用

六、教学思路设计：

[教学思路]

本课的教学设计，是在科版教材的基础上，结合对全日制义务教育《物理课程标准》（实验稿）的学习理解，在教学目标的确立，教学容的调整，教法和学法的设计等方面作了一些探索。

（一）课程目标的确立上：

除了原有目标外，着眼与社会的需求，重点突出了学生学习知识后的能力和情感的培养，培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质，使学生在日后的活动中能积极和别人团结协作。

（二）教学容的调整上：

1、在凸透镜成像规律的探究过程中，通过给学生创设问题的情景，充分调动学生的积极性，使学生去讨论、去猜想、设计实验方案并动手操作实验，让学生成为凸透镜成像规律的“发现者”，课堂的主人翁，使本节课的教学过程如研究课题那样去进行。

2、在整个教学过程 中，教师是学生的合作者、引导者和参与者。

教学过程 是师生交流、共同发展的互动过程。

当学生遇到困难时，教师要和学生一起猜想、分析，从中点拨其思维。

3、教学的真正目的是让学生探索规律，获得研究、思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程，使学生形成对科学研究有亲近热爱、和谐相融的情感，具有乐于探索物理现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。

因此，本节课将把思维程序作为贯穿整个教学过程 的主线，教给学生一种研究问题的思维方法，从而培养学生的多种能力，尤其是创造能力，达到教学的真正目的。

（三）教法和学法的设计：

1．教法方面：

根据新课程标准的要求，确定本节在教师指导下让学生自主实验的方法进行教学，让学生在自主探究的过程中找出规律，学习科学方法，培养能力。

主要教法有：

提问法、谈话法、实验法、分组讨论法、归纳法等

本节课是初中学生在物理学习过程中第一次进行全过程探究，本节课需要两个课时（每课时45分钟），第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情境，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。

设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？

第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程，培养了学生的处理信息的能力、分析概括的能力，从而提高了学生的科学素养。

2．学法方面：

注重学生学习的主动性，互动性，自主性。

为了满足每个学生发展的基本要求，改变学科本位的观念，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，使学生真正成为学习的主人，确定本节学生主要学法为实验探究法和讨论归纳法

七、教学软件设计：

多媒体平台、透镜（焦距不同）、光屏、蜡烛、火柴及光具座若干组。

八、教学准备：

1、知识准备：

折射规律及凸透镜在生活中的应用。

2、器材准备：

光具座、蜡烛、光屏、透镜、火柴，刻度尺。

3、课件准备：

照相机；投影仪；放大镜；凸透镜成像flash；自制照相机。

九、课时安排：

共计二课时，第一课时用于观察有关现象及收集证据（数据），第二课时用于分析论证，交流合作，评估探究过程及了解透镜成像规律的初步应用。

十、教学程序设计：

（一）教学流程图

第一课时

第二课时

（二）详细教学程序

第一课时

一、复习：

1、认识透镜；

2、透镜的作用；

3、透镜的用途；

4、凸透镜的几个重要参数：

主光轴、焦点、光心和焦距。

5、焦距的测量方法；

6、科学探究的几个环节？

二、导入新课：

教师提问：

凸透镜能否象平面镜一样成像?

学生活动：

1.请同学们将凸透镜紧靠书上的字，若适当增加凸透镜与字之间的距离，并调节眼睛与透镜的距离，仔细观察，看到的像有没有变化呢？

2.学生讨论并交流观察到现象。

三、教学过程：

1.刚才同学们针对你们观察到的各种像，你们想了解一点什么呢？

[提出问题]

学生回答：

（1）什么时候成正立放大的像？

（2）什么时候成倒立缩小的像？

（3）什么时候又成倒立放大的像？

2.为了研究凸透镜成各种不同的像时，有什么规律，我们还需要介绍几个知识点：

（1）物距（u）：

物体到透镜的距离；

（2）像距（v）：

像到透镜的距离；

（3）实像：

能在光屏上呈现的像，它是由实际光线会聚而成的。

（也可用眼睛观察到）

（4）虚像：

不能呈现在光屏上的像，只能用眼睛观察到。

[设计实验]

3.学生讨论、根据实验器材设计出实验方案：

（1）测凸透镜焦距的方法。

（2）本实验中得到各种不同像时的物距、像距分别与焦距之间有什么关系。

[进行实验，收集证据]

4.学生进行分组实验，教师巡回指导，督促他们及时记下各种数据，给有困难的学生适当的帮助与提示。

[分析与讨论]：

5.同学们针对记录的各种数据，进行归纳总结出凸透镜成像的规律：

（1）先分小组讨论一会儿，小组间互相交流；

（2）每小组推荐一位同学进行班级交流；

（3）教师进行小结成像的规律。

（4）如何来检验我们得出的结论是否正确？

6.换另一焦距的凸透镜，重复上述实验，验证得出的规律与重复实验的结果是否相符。

7.教师总结本节的情况并投影凸透镜成像的规律。

四、布置作业：

熟记并理解凸透镜成像规律

第二课时

一、复习提问：

上节得出的凸透镜成像的规律容是什么？

你是如何理解的？

学生回答问题

二、交流与合作

教师提问：

1.同学们继续针对验证实验进行交流，实验中还发现了什么新的问题：

（1）凸透镜成实像与虚像的分界点在哪儿？

（2）凸透镜成放大像与缩小像的分界点在哪儿？

（3）什么情况下，像与物在凸透镜两侧？

什么情况下像与物在凸透镜同侧？

（4）当凸透镜成实像时，随着物距的减小，像距是怎样变化的？

像距与焦距间有什么关系？

（5）讨论把凸透镜挡住一半，像有无变化；像的亮暗有无变化等。

学生讨论发表自己的见解

2.教师用动画模拟凸透镜成像实验

引导学生得出凸透镜成像的规律的结论，并在模拟过程过对比加深学生对凸透镜成像的规律的理解。

3.利用课件展示凸透镜成像的规律的应用

4.利用课件让学生练习，强化对凸透镜成像的规律的应用和理解

5.利用投影展示教师归纳总结出的凸透镜成像规律，见下表。

凸透镜成像规律

物距

像的性质

物、像与透镜的位置

像距

光屏能否接收到

备注

u

正立还是倒立

放大还是缩小

实像还是虚像

v

u>2f

倒立

缩小

实像

异侧

f

能

u=2f

倒立

等大

实像

异侧

v=2f

能

像放大与缩小的分界点

f

倒立

放大

实像

异侧

v>2f

能

u=f

不成像

实像与虚像的分界点

u

正立

放大

虚像

同侧

|v|>u

不能

三、布置作业：

完成《同步学习》课堂作业

十一、教学体会和反思

本节课的成功之处在于：

1．调动了学生积极性，让全体学生参与探究活动，课堂气氛活跃。

2．教学活动中以学生为主体，教师为载体；以能力培养为主，知识传授为辅。

3．课堂教学容得到了延伸，由课辐射到课外。

缺点之处在于：

1．教师对学生探究活动的交流与评估重视不够。

2．教师对学生的课后探究情况没有进行及时地交流与评价，肯定学生的收获与体验。

3.在学生进行实验探究时教师不能很好的给予指导。

4.学生在教师进行凸透镜成像的动画模拟时，学生的关注对象不同，教师要及时引导，帮助学生正确理解，准确记忆，学会应用。

今后的改进方面：

积极开展学生探究活动，注重培养学生能力，努力提高学生素质。