《次北固山下》教学设计.docx

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《次北固山下》教学设计1

　　【教学目标】

　　1、了解律诗特点，读出韵味。

　　2、理解诗歌内容，读出情感。

　　3、品味意象，通过联想，感悟情境。

　　【教学重点】

　　理解诗歌内容，读出情感。

　　【教学难点】

　　品味意象，通过联想，感悟情境。

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　老师检测预习，请学生们齐读诗歌。

（学生齐读）

　　师：

大家没有读错字，节奏把握得还行。

　　二、了解学习目标。

　　幻灯片显示学习目标：

1、了解律诗特点，读出韵味。

2、理解诗歌内容，读出情感。

3、品味意象，通过联想，感悟意境。

　　（请一个学生大声朗读）

　　三、活动一：

了解律诗，读出韵味。

　　老师在黑板上板书一个“律”字，请学生们组词。

　　生：

律师、法律、严于律己……

　　师：

《尔雅》中说：

“律，法也。

”律的本义是规定和法度。

律诗又称格律诗，是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。

　　幻灯片展示：

律诗的章法：

篇有定字，句有定字。

　　字有定音，音分平仄。

（一）、篇有定字，句有定字：

　　师：

请同学们齐读律诗的章法。

（学生齐读）。

律诗是“篇有定句”，大家以句号为单位，数一数律诗是几句？

　　生：

八句。

　　师：

不错，八句以上的律诗我们称之为“排律”。

“句有定字”，再请一个同学来理解“五言律诗”和“七言律诗”。

　　生：

“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗；“七言律诗”是指每一句是七个字的律诗。

　　师：

“五言律诗”简称为“五律”；“七言律诗”简称为“七律”；他们八句分为四联，请大家根据每一联的名称的意思，思考一下应该对应哪一联，连连线。

　　幻灯片展示：

第一二句尾联

　　第三四句首联

　　第五六句颈联

　　第七八句颔联（颔：

下巴）

　　（学生回答：

老师提示根据人身体的部位，由上到下的记忆：

首联、颔联、颈联、尾联。

）

　　师：

现在我说哪一联，你们快速的读出诗中的句子。

（师生共同完成活动：

或齐答、或开火车。

）

（二）、字有定音，音分平仄。

　　1、律诗的平仄：

　　师：

“字有定音，音分平仄。

”平仄是律诗中最重要的因素。

律诗中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一个字，该平该仄，必须逐字讲究，古音和今音略有不同，大概可以这样分：

　　幻灯片展示：

平声：

约为今音的一二声仄声：

约为今音的三四声

　　例如：

客路青山外，行舟绿水前

　　仄仄平平仄平平仄仄平

　　师：

平声声调漫长，有绵延之感；仄声短促有力，含顿挫之意。

请同学们在读平声时，延长声调，一个平声缓缓的晃一圈头；读一个仄声时，晃半圈头。

我们用这种“摇头晃脑法”把握韵律，还可以治疗颈椎。

（生笑）

　　（活动练习：

老师摇头晃脑的范读首联，学生各自模仿亦摇头晃脑的读，选一两个读得好的表演一下）

　　师：

这样平仄相间，形成了诗歌均匀而多变的节奏，抑扬顿挫，婉转和谐，下面我们用“摇头晃脑法”将这整首诗的平仄读出来。

大家看黑板的板书，为了方便大家区分把握平仄。

老师用“─”表示平声，用“│”表示的仄声。

　　黑板板书展示：

客路青山外，行舟绿水前。

　　││──│──││─

　　潮平两岸阔，风正一帆悬。

　　───│││││──

　　海日生残夜，江春入旧年。

　　││──│──││─

　　乡书何处达，归雁洛阳边。

　　───│││││──

　　（活动练习：

学生各自模仿亦摇头晃脑的读，老师摇头晃脑的范读，然后学生单个、齐读表演。

）

　　2、律诗的押韵：

　　师：

律诗的音韵之美除了平仄婉转和谐之外，在诗歌的创作中，在某些句子的最后一个字，都是用韵母相同或相近的字，这叫押韵。

　　幻灯片展示：

押韵：

全首诗通押一韵，通常压平声韵。

　　一三五七不论，二四六八分明

　　师：

现在请同学们在诗歌中找出押了韵的韵脚字是哪些。

　　生：

应该是：

前、悬、年、边。

　　师：

看看韵脚字都在哪几句上？

　　生：

在第二、四、六、八上。

　　师：

对的，这就是押韵的一个规律即：

一三五七不论，二四六八分明。

请同学们在读韵脚字时，声音适当的延长，这样能使朗诵吟咏时，产生音韵和谐之感。

　　（学生活动：

学生先自己体会读有韵脚字的诗句，然后加上平仄的“摇头晃脑法”，一起齐读诗歌。

）

　　师：

这一次的吟咏韵味十足，比课前的第一次读得棒多了，但感觉仍缺少些情感。

下面我们进入到今天的第二个活动。

　　四、活动二：

理解诗意，读出情感

　　1、谈初读感悟：

　　师：

请同学们结合你的初读感悟，思考一下这首诗传达出诗人怎样的情感？

　　生：

对家乡的思念。

　　师：

很棒，你把诗歌的大致意思读懂了。

　　2、知人论世：

　　师：

读诗还讲究知人论世，请同学们阅读下面的资料，并结合诗人的情感，思考诗人是一个怎样的形象？

　　幻灯片展示：

王湾，唐代诗人，洛阳人。

一生中，“尝往来吴楚间”。

写这首诗时，诗人经过镇江到江南一带去。

　　学生回答，教师点拨。

　　诗人的形象：

一个漂泊羁旅、思念家乡的游子。

　　3、深入研读：

　　师：

请找出体现诗人漂泊外地、思念家乡的字句，谈谈你的理解。

　　（学生活动：

学生小组交流讨论，五分钟后交流答案。

）

　　生：

“次”是停泊之意，题目的意思是作者暂时停泊在北固山下。

　　师：

是啊，这仅仅是诗人旅途中的一个驿站，不是最后的港湾。

　　生：

诗人在绿水之上乘着“行舟”，驶向青山之外的“客路”，从这里可以看出诗人羁旅在外，车马劳顿。

　　师：

你言简意赅，很好的诠释了首联的含义。

　　生：

作者思念家乡，写了一封“乡书”，希望“归雁”能够帮他带回洛阳。

　　师：

“鸿雁传书”是古诗歌中经常用的典故，同学们要把“归雁”和“小燕子”这两个“yàn”字区分开来。

　　师：

这首诗写于什么时候？

哪一句诗点明了写作的时令？

　　生：

“海日生残夜，江春入旧年”。

结合注释看，这首诗应该是写于年末春初，黎明之前。

　　师：

是啊，这个时候一般的人家都是亲人团聚，其乐融融。

而诗人却孤身漂泊在外，且时序交替，匆匆不可待，怎叫人不顿生思乡之情？

　　五、活动三：

品味意象，联想意境。

　　1、师：

诗歌一般来说是“诗中有画”，你觉得哪一联最有画面感？

　　（学生七嘴八舌的回答，用简单的语言勾勒诗歌的图画。

）

　　2、师：

现在请发挥你的想象，描述“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情景。

　　生：

江面潮水涨起来了，风吹着船帆鼓鼓的。

　　师：

是这样的吗？

同学们，要描述诗歌的情景，还是有规律可循的。

首先，请同学们找出这句诗写了哪些景物？

　　生：

潮、两岸、风、帆

　　师：

根据诗人的描述，想象一下这些景物有什么特点呢？

　　学生回答，老师点拨：

两岸阔是潮平的结果，我们可以感悟到潮水涌涨，江水浩渺。

风“正”，“正”应该理解为“和、顺”，微风和顺；帆“悬”，“悬”是端端直直的高挂着，可见波平浪静。

　　师：

那么看到这样的景物，诗人的心情会是怎样？

　　生：

应该是心胸开阔，心情愉快。

　　师：

对的，这就是“一切景语皆情语”。

　　3、总结提升：

　　师：

现在，我们归纳总结，如何品味诗歌意象，描绘情景。

　　幻灯片展示：

品味诗歌意象，描绘情景

　　第一步：

找景物——品特点——悟情感

　　第二步：

发挥想象，缀连成文。

　　六、学以致用：

（课后作业）

　　商山早行温庭筠

　　晨起动征铎，客行悲故乡。

　　鸡声茅店月，人迹板桥霜。

　　槲叶落山路，枳花明驿墙。

　　因思杜陵梦，凫雁满回塘。

　　1、这首诗抒发了诗人怎样的情感？

　　2、发挥你的想象，描绘颔联的情景。

　　七、课堂小结：

　　今天，我们通过三个活动，吟咏诗歌的韵味，品味诗歌的情景，有方法，有规律，希望同学们能将所学，应用到以后的’诗歌学习中去，大家

《次北固山下》教学设计2

　　【教学目的】

　　１、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。

　　２、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。

　　３、学习一点诗的韵律知识。

　　【教学设想】

　　１、教学重点是引导学生体味各首诗中作者所创造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。

　　２、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。

　　【教学过程】

　　一、导入课文

　　古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。

其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。

我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。

所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。

今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

　　二、学习课文

　　１、解题：

题目是什么意思？

“沧海”的“沧”字怎么解释？

题目能不能换成“观大海”？

　　明确：

沧，是暗绿色。

“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换。

　　２、教师范读后学生诵读。

　　３、理解内容：

　　提问：

开头两句交代了什么情况？

“东临碣石”的“临”作何解释？

　　明确：

交代了作者所处的地方和来此的目的。

“临”作“登临”讲。

　　提问：

根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了？

　　回答：

写观海所见的情景。

　　提问：

下文到哪一句为止是写作者所见的情景？

　　回答：

到“洪波涌起”为止。

（如有同学答到“若出其里”为止，就要引导学生明白：

以下四句并非作者眼前所见的实景。

）

　　提问：

实写观海的诗句一共有６句，所写的内容和角度有什么不同？

　　明确：

”水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。

接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。

这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。

下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。

“洪”，大的意思。

很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。

这一层６句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。

　　提问：

“日月之行”等４句是什么意思？

这是不是作者眼前看到的景象？

作者是写什么内容？

　　明确：

这４句的意思是：

日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。

很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。

　　启发：

作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：

作者在诗中描绘了怎样的景象？

作者笔下的沧海有怎样的特点？

再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情？

　　明确：

通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。

根据“阅读提示”我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。

面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。

特别是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

　　解释：

最后两句是一般的结束句。

　　４、分析韵律：

　　本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“ｉ”韵。

　　５、齐读、背诵。

【《次北固山下》教学设计】