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《这片土地是神圣的》教学反思6篇

《这片土地是神圣的》教学反思（6篇）

【第1篇】《这片土地是神圣的》教学反思

这篇文章是一篇讲读课文，它以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。

它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。

采取总—分—总的结构，采取拟人、比喻等表达方法，诠释了人类与环境的关系。

针对本课在授课中的情况谈如下几点：

本课在设计上把握一个问题统领全课，即：

为什么说这片土地是神圣的？

由一个问题入手，先从课题入手进行质疑，引领学生从词语的认识中感知“神圣”，从前三个自然段语句中感悟“神圣”，感受这片土地的壮美与圣洁。

适时补充西雅图的图文资料，使学生在直观与资料背景中感悟神圣。

二是通过西雅图对白人的三个告诫进一步认识神圣的含义。

并且通过分角色朗读，有情有理的劝说，使学生感受印第安人对这片土地的感情，从而感受土地的神圣。

最后，总结全文，首尾互应，通过教学，使学生受到环保教育。

在最后的处理上，将文本延伸到现实生活中，让学生感受身边的不良现象，增强环保的意识。

不足之处：

1、由于自己的教育机智不够，解决课堂上临时出现的问题不能游刃有余，在实际教学中，虽考虑到了课堂容，但操作上还是前松后紧，导致在最后的总结指导写法上没有完成任务。

文章大量地运用了拟人、比喻等手法，增强了文章的感染力。

反复吟咏，不仅使主题深化，而且强化了作者对这片土地的感情。

如果重新设计这节课：

我应该把指导学法放在指导重点句子和重点段的学习和朗读之后，顺势总结写法。

2、在难点的突破上做得不够，没有充分的考虑到学生的实际情况，课文分析不到位。

如果我重新在设计这节课，4-8自然段理解含义深刻的语句要强调让学生联系实际谈理解和感受。

总之，在这节同课异构的教学过程中感触颇深，遗憾颇多，但在今后的阅读教学中，“以读导学，以读促悟”的教学模式仍是我在教学过程继续探索和追求的目标，让朗读、渗法、感悟真正的相容相依。

【第2篇】《这片土地是神圣的》教学反思

这片土地是神圣的教学反思]在还没有进行这个单元之前，我就已经开始反复思量如何来进行这篇课文的教学了，这片土地是神圣的教学反思。

为什么呢?

因为去年我在讲完这课时，心情可谓沮丧到了极点。

那是一次失败的经历，可以说是费劲不小，收获甚微，教学难点依然没有突破。

这篇文章是一篇关于环境保护的动人心弦的演说。

文章语言极富感染力，适于朗读，但是有些重点句子对于学生的这个年龄阶段来说理解起来是很困难的。

去年时候，我是通过自己的填鸭式方法把这些难以理解的句子逐一解释，可是效果非常不理想，学生仍然如坠云雾中。

这次我想，即便是我讲，也没有什么收获，索性放手吧。

孩子们能理解多少是多少，让他们用自己的思维去思考，用自己的语言来试着进行表达。

于是课堂上，我出示了这几个句子，让学生以小组为单位，在规定时间内进行交流讨论，并记录下讨论的结果，然后各小组都到台前来展示，从中再选出比较优秀的答案。

展示的时候，虽然答案不尽如人意，但也着实有几个小组的表现还是不错的。

我就让这些小组的代表将他们的答案写在黑板上，供其他同学参考。

虽然他们的答案不如标准答案那么全面，但是这是他们自己发出的声音，更贴近于他们的理解水平，也更能鼓舞他们以后用心用脑去思考问题。

再者说，学生对于一个问题的接受程度，不在于我讲了多少，而在于他们自己理解了多少，吸收了多少，所以我认为我这样做的效果要强似去年。

当然实践是检验真理的唯一标准，在以后的教学中，我都会放手让孩子去做，长此以往，看看孩子们是不是有了一个真正的提高。

不过我想，只要切实这样放手了，指导到位了，激励学生自主探究的目的达到了，学生想不提高都难！

让我们拭目以待吧!

不过今天这堂课也是存在着一些不足的。

其中之一就是我该将选择优秀答案的权利让给学生，由他们自己去评价，去甄别，这样就会更能提高他们的能力!

我只需在旁边进行适当的引导即可，由此看来，我还是对学生不放心，不能做到彻底放手，不过我会慢慢改进的。

相信学生，他们就会做得更好！

呵呵，请相信我这句话吧！

【第3篇】《这片土地是神圣的》教学反思

《这片土地是神圣的》这篇课文是人教教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。

这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。

它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。

课文首先总写这片土地的每一个部分都是神圣的；接着表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。

这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写；文章最后则进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。

在教学这篇课文的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流印第安人对土地的感情，从而引出“热爱”。

由此让学生从文中找出文中最能体现他们对土地热爱的句子“我们热爱大地，就像出生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样”，并感情朗读。

接着引出“土地上的什么是神圣的”，重点朗读“每一处沙滩……”，以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：

抓住关键词句理解句子、句子对比读、深入思考、练习表达）培养学生阅读后敢于表达自己的见解。

学生在理解文本时也掌握得不错，同时也把德育教育渗透了进去。

第二个环节，我们针对“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。

我在这一环节，重点抓住文中反复三次出现的作者的叮嘱“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：

这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分地朗读来体会了作者对土地的强烈的情感。

在最后，我将学生热爱土地的情感进行了拓展、升华，呼吁大家要热爱土地、珍惜资源。

在深情的音乐声中，我向同学们朗读了艾青的诗歌《我爱这土地》（为什么我的眼睛常含着泪水，因为我对这片土地爱得深沉……），并以此升华，让他们拿出笔，用饱含深情的文字写下自己对土地的热爱。

不仅使学生在课堂上有了“练写”的环节，也使学生也更加深刻地发自内心地去热爱土地、珍惜资源。

总的来说，我自己认为，这堂课上，学生通过朗读，通过感悟，情感一步一步地得到了升华。

“导、学、议、练”的教学模式也得到了体现。

但是，我感觉在某些细节的处理上，还有些蜻蜓点水，做得不够细致。

我想，这可能就是所说的“遗憾的美”吧！

不过，我还是会一如既往地努力前行，争取早日做到“完整美”！

【第4篇】《这片土地是神圣的》教学反思

《这片土地是神圣的》这篇文章是一篇讲读课文，它以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。

它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。

在教学这篇课文的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流印第安人对土地的感情，从而引出“热爱”。

由此让学生从文中找出文中最能体现他们对土地热爱的句子“我们热爱大地，就像出生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样”，并感情朗读。

接着引出“土地上的什么是神圣的”，重点朗读“每一处沙滩……”，以此为主线，让学生读中悟，培养学生阅读后敢于表达自己的见解。

我设计这样一个问题：

面对这片神圣的土地，我们应该怎样做呢？

引发了新一轮的讨论，让学生再次细读课文，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。

重点抓住——文中反复三次出现的作者的叮嘱“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：

这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分地朗读来体会了作者对土地的强烈的情感。

在理解课文内容过程中，为了让学生更透彻体会印第安人眷恋土地的感情，关键是引导孩子们能用自己的眼睛发现大自然的美，感受大自然的圣洁，珍爱土地的感情油然而生。

我想：

如果我能让孩子在课堂上也展开想象的翅膀，用自己的话描述身边美丽的点滴，也许他们自然就理解了印第安人对大地的情感。

我应该在教学设计时尊重孩子的生活体验，而不是自认为地去搜集一些资料、分析一些语句、灌输给孩子一些情感。

总的来说，我自己认为，这堂课上，学生通过朗读，通过感悟，最后再写一些，情感一步一步地得到了升华。

学生在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法，同时也把德育教育渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了。

但是，我感觉在某些细节的处理上，还有些蜻蜓点水，做得不够细致。

我想，这可能就是所说的“遗憾的美”吧！

【第5篇】《这片土地是神圣的》教学反思

《这片土地是神圣的》是一篇著名的演说稿，被誉为有史以来最动人心弦的演说。

如何从文本入手，让学生记习得演说稿的写法，又感受语言文字的精妙，应该是本课教学应该突破的。

已经教了这篇课文两遍了，第二遍还是模仿自己去参加省优质课比赛的过程讲述，但总觉得热闹过后学生的感受很浅。

前几天就开始读这篇文章，虽然已经读了不下于20遍了，总想再发现点儿什么。

今天我和学生一起学习这一课后，觉得效果还是不错的，因为在教学过程中我及时调整了思路，实现了简简单单教语文的境界。

首先我告诉学生这是一篇演说稿，演说稿就要旗帜鲜明地表达自己的观点，我让学生找出西雅图的观点：

如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：

这片土地是神圣的。

并且引导学生发现作者开头就表达了自己的观点，最后进行了总结，这样就理清了演说稿的结构：

总起——分述——总结。

从而让学生在初读中理清了课文的顺序，了解了演说稿的形式。

接下来我和学生走进了总起部分，我把“每一”换成“所有”让学生在读中真切地体会到了印第安人对土地的眷恋与热爱；并且让学生在体会作者运用的修辞手法中感受到土地和人的密不可分，并让学生尝试着用着这样的方法练习说话：

（山脉）是我们的（脊梁）；河流是我们的（）；（）是我们的（），让学生试着填填，从而感受到大地上的一切与人类息息相关。

这一部分学生读得到位，体会真切。

在学习分述中，我们重点研读善待河水的段落，让学生用笔画出描写水和人的词语，画出之后学生立即发现人与水密不可分，同时找出自己心动的句子谈感受，还总结了描写水的方法：

先写人和水密不可分，再提出要求，这样非常明确。

学习善待空气和动物的段落，我让学生自读画出令自己心动的句子交流收获。

但学生的体会很浅显，我让学生试着联系实际来谈，这样学生就有话可说了。

在总结段中，学生在读中感受到了为什么说这片土地是神圣的，对“大地不属于人类，而人类是属于大地的。

”有了深刻的感悟。

最后我向学生推荐阅读绘本《西雅图酋长的宣言》，相信学生再读这本绘本会进一步增强环保意识的。

一节课下来，比较轻松，重难点得到了突破。

但在学习课文的过程中资料引入不多，应该让学生充分搜集资料，在课堂上充分交流，这样就不会仅仅囿于课本了。

【第6篇】《这片土地是神圣的》教学反思

这篇文章是一篇讲读课文，它以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。

它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。

本文语言优美、内涵丰富、情感充沛。

采取总――分――总的结构，采取拟人、比喻等表达方法，诠释了人类与环境的关系。

针对本课在授课中的情况谈如下几点：

1、本课在设计上把握一个问题统领全课，即：

为什么说这片土地是神圣的？

由一个问题入手，先从课题入手进行质疑，引领学生从词语的认识中感知“神圣”，从前三个自然段语句中感悟“神圣”，感受这片土地的壮美与圣洁。

适时补充西雅图的图文资料，使学生在直观与资料背景中感悟神圣。

二是通过西雅图对白人的三个告诫进一步认识神圣的含义。

并且通过分角色朗读，有情有理的劝说，使学生感受印第安人对这片土地的感情，从而感受土地的神圣。

最后，总结全文，首尾互应，让学生用“因为…所以…”这个关联词说说“为什么说这片土地是神圣的？

”

2、通过多种方式的“读”使学生感受字里行间蕴含的语言美、对土地的眷恋与热爱之情。

如：

在认识这片土地是神圣的第一部分时，让学生带着感受去读，通过资料与图片展示这片土地的壮美。

在朗读第二部分时，则让学生换角色，将自己看作是西雅图，而老师则看作是白人，让学生通过读来劝诫老师。

在这一环节的设计上，虽然考虑到了通过创设情境的方式去加强读，但总感受时间仓促，读得不够到位，读得不透，有点蜻蜓点水。

3、在读中加强语言文字训练。

在读第2自然段时，通过去掉重点词的方法，采用对比，感受到在印第安人眼中这片土地的每一部分都是神圣的。

第3自然段，则采取补充填空的方式，使学生达到积累的目的。

4、通过教学，使学生受到环保教育。

在最后的处理上，将文本延伸到现实生活中，让学生感受身边的不良现象，增强环保的意识。

遗憾的一点：

在实际教学中，考虑到了课堂的容量，但操作上还是感到前松后紧，特别是在处理词语一环节，用了8分钟，当然，我也想努力通过词语使学生从中感受“神圣”，在充分感受到土地的神圣后，让学生有情有理地诵读，去劝说白人要善待河水、照管空气、照顾动物这三部分。

感觉在重难点的处理上还算合理，重点是认识土地的神圣，将重点放在文章的前半部分的理解与感悟上，至于第二大部分，引导学生进行诵读，劝说白人部分，本来应该在课堂上进行，当然，这一部分，计划是想通过小组合作学习，分角色朗读，以达到合作学习的目标，而老师则不过多讲解，主要抓住重点句进行分析即可。

但由于时间关系，则只能放在了第二课时，让学生比读与积累。