部编版六年级上册文言文二则教案优秀版.docx
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部编版六年级上册文言文二则教案优秀版
人教部编版六年级上册语文教案：
21、文言文二则
总序：
主备人：
复备人：
21、文言文二则
教学目标
1.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2.正确、流利、有
感情地朗读课文。
背诵《伯牙鼓琴》。
3.理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
4.初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
教学重点
正确朗读和背诵课文。
教学难点
能参考注释读懂每句话的意思。
第
一课时
教学目标
1.正确朗读并背诵《伯牙鼓琴》。
2.结合注释理解词句的意思。
3.探究学习，体会人物心理。
教具准备
课件
教学设计：
一、课前朗读，感悟友情
1.出示一组表达友情的古诗句：
【课件2】
海内存知己，天涯若比邻。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
又送王孙去，萋萋满别情。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
春草明年绿，王孙归不归。
2.学生读，谈体会。
二、谈话导入，走进课文
1.这组诗的共同特点是什么？
古人以诗词的形式，用精炼的语言表达了和朋友知己之间的深厚感情，今天我们再来学习一篇写朋友知己的文言文。
它千古传诵，流传至今。
2.补充文言文知识：
文言文人们通常说古文。
我国是一个文明古国，我国古代有着灿烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，它们都是以文言文的形式记载下来的。
我们要传承民族的瑰宝，就要学好文言文。
3.出示【课件3：
课题】（板书第一则的题目：
伯牙鼓琴）学生齐读课题。
三、读通读顺，感知课文
1.试读，说说读后的感受。
自己解决生字：
哉巍
2.自.由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。
3.古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。
再次朗读课文，这次要求读得有节奏。
4.教师范读，读出节奏，读出韵味。
学生拿笔画停顿。
5.学生再次自.由朗读课文。
6.点名读，齐读。
四、初解知音，理解课文
1.真是读得越来越有滋味，俗话说：
读书百遍，其义自见。
文章的大致意思理解了吗？
说说“绝弦”的意思。
（预设答案：
再也不弹琴了。
）
2.课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？
（预设答案：
伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴。
）
这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？
他向世人宣告了什么？
（预设答案：
这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。
）
3.从“鼓”字引导，学生说说理解文言文的方法。
4.当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理
解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以和同学交流。
5.预设交流
（1）我读懂了“伯牙鼓琴，锺子期听之”，这句话告诉我们伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。
师：
读了这一句，同学们有同学要质疑吗？
伯牙弹得好吗？
锺子期会欣赏吗?
我们看下去就懂了。
（2）我读懂了“方鼓琴而志在太山”。
这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候，心里想着高山，琴声里就会出现高山……
（板书：
伯牙鼓琴 锺子期听）
师
：
锺子期说的“善哉”什么意思？
（很好，很棒！
）
师：
这里的“善哉”表示赞叹。
同学们，你还读懂了什么？
引导学生交流自己的阅读体会。
（3）我觉得伯牙弹琴的技术高超，
心中想什么，就能弹出什么。
（4）我读懂了伯牙不论弹什么，锺子期都能听出来，就是说，他们之间心意相通，是知音。
6.假如现在你是锺子期，听着伯牙的琴声，你仿佛听到了什么？
你会怎么赞美他？
（生自.由发表意见。
）
五、拓展延伸，升华情感
1.引导升华，拓展探究。
（1）师：
我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？
还会有哪
些景色？
（预设答案：
还会有1：
鸟语花香。
2：
春天百花盛开。
3：
冬天白雪皑皑。
……）
②师：
是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”（再次出示词语读一读）现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风──
生答：
“善哉乎鼓琴，徐徐兮若清风。
③师：
当伯牙鼓琴志在明月──
生答：
“善哉乎鼓琴，皎皎兮若明月。
……
④师：
好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。
这就是知音。
凡伯牙所想到的，锺子期真的都听懂了，实在难得。
这就是──（预设答案：
知音。
）
2．理解文本，探究知音
①师：
在遇到锺子期前，他会缺少赞美吗？
为什么偏偏视锺子期为知音？
（预设答案：
因为其他人听不懂，而锺子期能听懂他的琴声。
……）
②师：
那么，别人对他的赞美是什么样的？
（学生自.由说）你能想象别人那种空虚的赞美吗？
（学生自.由说）
③师：
可以想象，当擅长鼓琴的伯牙，志在太山，没有人会像子期说──
生：
巍巍乎若太山。
（板书：
志在太山 巍巍）
④师：
当伯牙志在流水。
没有人会像子期说──
生：
汤汤乎若流水。
（板书：
志在流水汤汤）
⑤师：
当他没遇到锺子期，听不到子期的赞美时，心情会是怎样的？
（预设答案：
失望。
寂寞。
忧虑。
渴望。
……）
⑥师：
后来，终于遇到了子期，他的心情怎样的？
（预设答案：
快乐。
激动。
充满希望。
欣慰。
……）
⑦师：
此时，他们仅仅是音乐上的知音吗？
（预设答案：
他们还是生活上的知音。
是人生的知音。
）
⑧师：
知音的相遇是心灵的交融，是快乐的，幸福的。
但是，人间的知音，真是太少了，让我们通过读书再来感受知
音相遇的那份感受和那份柔情。
（学生感情读文）
⑨师：
同学们的朗读让我们看到了真正的知音。
但课文最后一句。
“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。
”伯牙为什么认为子期是最后的知音？
（预设答案：
1.因为子期能听懂伯牙的琴声。
2.因为他们之间就像亲人一样。
……）
（板书：
死 绝弦）
3.丰富内容，拓展课文
①师：
伯牙在断绝琴弦的时候，也断绝了什么？
（预设答案：
1.断了他的前程。
2.断了他的心弦。
3.断了他的希望。
……）
②师：
伯牙断了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞。
当你理解这样的心情的时候，再读读这段话。
（学生再
有感情地读最后一句。
）
③师：
据史料记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，写下了一首短歌。
你们想知道吗？
（配乐，教师深情朗诵）：
出示【课件4】
忆昔去年春，江边曾会君。
今日重来访，不见知音人。
但见一抔土，惨然伤我心！
伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。
来欢去何苦，江畔起愁云。
子期子期兮，你我千金义；
三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！
摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！
春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。
六、积累背诵，拓展延伸
1．师：
课文虽然很短，但写出了一个动人的故事。
读了这个故事，你感动吗？
你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓励他吗？
将你此刻内心的想法写出来。
（学生动笔写感受。
然后交流。
）
2．师：
听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗？
有道是“千古知音最难觅”，如果遇到了知音，我
们应该珍惜……也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。
愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖。
让我们再一次深情地朗读课文。
（生齐读课文。
）
3．师：
《伯牙绝弦》成了知音的代名词，后人还根据这个典故编写了一首乐曲《高山流水》。
全班学生再次在音乐声中朗读课文。
4.师生分角色读。
5.引导背诵。
七、教学反思
第二课时
教学目标
1.正确朗读《书戴嵩画牛》。
2.结合注释理解诗句的意思，把握文章的主要内容。
3.学习养成认真观察的好习惯。
教具准备
课件
教学设计
一、谈话导入，揭示课题
1.教师谈话：
上节课我们学习了第一则文言文《伯牙鼓琴》，了解了关于“知音”的一段佳话。
这节课我们来学习第二则《书戴嵩画牛》。
（板书课题：
书戴嵩画牛）齐读课题。
2.释题：
“书”是什么意思?
“戴嵩画牛”又是什么意思呢?
（“书”，是写的意思。
“戴嵩画牛”就是戴嵩画的一幅画，画上画的是牛。
我们来了解一
下戴嵩。
3.了解戴嵩，出示【课件6】
戴嵩是唐代画家，韩滉的弟子，韩滉镇守浙西时，戴嵩为巡官。
擅长画农家、山川田野的景色，画水牛尤为著名，后人评价他画的牛“野性筋骨之妙”。
相传曾画饮水之牛，水中倒影，唇鼻相连，可见他观察得多么细致入微。
【课件7】《斗牛图》是戴嵩的一幅水墨画，纵44厘米，横40.8厘米，现藏于中国台北“故宫博物院”，此图绘两牛相斗的场面，风趣新颖。
4.引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：
⑴戴嵩的画
在谁手里？
他喜欢这幅画吗？
⑵这幅画上是什么?
⑶这个故事告诉我们一个什么道理?
5.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《书戴嵩画牛》这个故事?
二、初读课文，读通句子
1.教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。
从而感染学生，激发其诵读兴趣。
2.读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：
一是读的速度要慢，二是停顿要得当。
老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。
3.学生模仿教师自.由练读，读通读顺为止。
（教师要给学生充裕的时间反复朗读）
4.同桌互读课文，互相纠正错误。
4.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。
三、精读课文，理解文意
1.学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇到困难教师及时帮助。
2.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。
教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：
如“之”在不同句子里的意思不同；“掉”的古今异义等。
3.学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。
4.同桌互相讲说故事内容。
（板书：
戴嵩《牛》）
出示课文大意：
【课件8】
四川有个杜处士，喜爱书画，他所珍藏的书
画有几百种。
其中有一幅是戴嵩画的牛，尤其珍爱。
他用锦缎缝制了画套，用玉作画轴，经常随身带着。
有一天，他摊开了书画晒太阳，有个牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑着说：
“这张画是画的斗牛啊！
斗牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间。
现在这幅画上的牛却是摇着尾巴在斗，错了！
”杜处士笑笑，感到他说得很有道理。
古人有句话说：
“耕种的事应该去问农民，织布的事应该去问女佣。
”这个道理是不会改变的呀！
四、自读思考，体会道理
教师引导学生逐一解答就课题提出的问题
1.⑴戴嵩的画在谁手里？
他喜欢这幅画吗？
戴嵩的画在蜀中地方一位姓杜的处士手里，因为他非常喜欢书画，收藏了很多。
他
非常喜欢戴嵩的《斗牛图》。
（板书：
杜处士 好 锦囊玉轴）
从什么地方看出杜处士很喜欢这幅画？
——“锦囊玉轴，常以自随”（用锦缝制了画套，用玉做了画轴，经常随身带着。
）从这具体的做法看出杜处士对《斗牛图》“尤所爱”。
⑵这幅画上是什么?
画上是斗牛。
大画家画出的牛应该是非常逼真的吧？
可能一般人都这么认为。
但有人指出了画面的错误之处。
谁这么大胆？
一位牧童！
戴嵩的画错在哪儿？
“斗牛力在角，尾搐入两股间。
今乃掉尾而斗，”（斗牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间。
现在这幅画上的牛却是摇着尾巴在斗。
）
⑶这个故事告诉我们一个什么道理?
观察得最多的人才最了解真实的情况。
文中哪句话说明了这个道理？
“耕当问奴，织当问婢。
”——“耕种的事应该去问农民，织布的事应该去问女佣。
”
（板书：
牧童 笑 掉尾而斗）
五、联系生活，深化认识
1.请学生谈谈学习本文的体会。
（勤于观察才能得出正确的结论。
）
2.你能联系实际说一说吗?
（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良后果，增强做事专心致志的意识。
）
六、复述故事，背诵课文
1.同桌互相讲故事。
2.指导学生背诵课文。
14文言文二则
语文要素
阅读：
1．正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
2．能根据注释疏通文意，说出故事内容。
3．能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
人文主题
1．体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
2．培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
教学重难点
1．重点：
根据注释疏通文意，说出故事内容。
2．难点：
了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．朗读课文，自学生字词，画出自己不理解的词语，完成本课“预习卡”。
2．查找孟子、孔子的相关资料。
3．根据课后练习，默读课文，尝试自己解答。
课时目标
1．会读写“援、俱、弗”3个字。
2．能正确、流利地朗读并背诵《学弈》。
3．能根据注释、联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的话说说故事的内容。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．教师谈话：
文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂的文明，不少文言文还揭示了深刻的道理。
今天，我们一起来学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。
板书课题，齐读课题。
设计意图：
初步了解文言文的特点，由题目质疑，激发学生阅读的兴趣。
2.解题：
（出示插图）“学弈”是什么意思？
（学习下围棋。
“弈”表示“下棋”）
3．根据课文题目质疑：
（1）谁学下棋？
（2）怎么学下棋？
（3）学下棋的结果怎么样？
（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？
4．（出示课件）作者简介：
孟子，名轲，战国时期思想家。
他继承并发展了孔子的思想。
《孟子》一书主要由孟子的言论汇编而成，是孟子的弟子共同编写而成的。
二、读通课文，理解大意
1．初读课文，借助注释读准“缴、与、弗、矣”的字音。
（1）学生借助注释和工具书，自.由朗读课文，做到读准字音。
（2）教师聚焦易读错字音，出示句子：
一心以为有鸿鹄将至。
为是其智弗若与？
（3）引导学生联系上下文、根据注释进行判断。
第一句中的“为”是认为的意思，所以读wéi。
第二句中的“为”是因为的意思，所以读wèi。
2．再读课文，读通句子，读出停顿。
（1）学生自.由朗读，读通句子，尝试读出停顿。
（2）教师范读。
出示标有停顿的原文，引导学生把古文的节奏读出来。
弈秋，通国之/善弈者也。
使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。
虽/与之俱学，弗若之矣。
为是/其智弗若与？
曰：
非然也。
（3）同桌对读，相互检查字音是否准确、停顿是否恰当。
（4）学生有节奏地齐读课文。
3．借助注释、联系上下文说出课文内容。
（1）教师出示自学提示：
对照注释，想想每句话的意思，连起来说说课文大意，不理解处作标记；以小组为单位进行交流，梳理出课文大意，将有疑问或争议处记下来，请教老师或在全班交流时提出来供大家讨论。
（2）学生进行小组合作学习，指名一组展示，其余同学进行补充。
（3）教师聚焦难理解的词句，进行难点突破。
通国之善弈者也。
教师提示：
①启发思考：
题目是“学弈”，谁来学？
有学则有教，谁来教？
你是从哪句话中知道的？
预设：
二人学，弈秋教。
我是从“使弈秋诲二人弈”这句话中了解到的。
而理解“诲”的意思，则可以联系《论语》中“诲人不倦”一句，就是讲教育人要有耐心，不感到疲倦。
这个“诲”也是“教”的意思。
②追问：
为什么请弈秋来教？
文中有没有告诉我们理由？
预设：
因为弈秋是全国下棋下得最好的人。
文中“弈秋，通国之善弈者也”这句话说明了理由。
③点拨：
“善弈者”指最善于下围棋的人，可见“善……者”就是指“善于做某事的人”。
那善于唱歌的人或是善于跳舞的人，可以怎样称呼？
预设：
可分别称为善歌者、善舞者。
思援弓缴而射之。
教师提示：
①提问：
这里的“之”指的是什么？
能不能在文中找到答案？
预设：
可结合上句“一心以为有鸿鹄将至”，推测出“之”在此代指上句中的“鸿鹄”。
②说说文中其他“之”的意思。
一人虽听之。
（弈秋的教导）
虽与之俱学。
（指前一个人，专心致志者）
弗若之矣。
（指前一个人，专心致志者）
通国之善弈者也。
（的）
惟弈秋之为听。
（助词）
③教师小结：
“之”在很多时候，能代表上文中出现过的内容。
用“之”字可以避免重复，使文章更简洁。
通过联系上下文，读者就能推测出语句中“之”的意思。
（4）同桌之间相互讲一讲课文大意，互相检查讲述是否清楚、完整。
4．写字指导。
（1）由学生担任“小老师”，提示“援、俱、弗”中容易写错的地方。
预设：
要注意“援”右半部分的“爰”和“爱”的区分；“俱”右半部分的“具”中有三横，而且长度相等；写“弗”字时要注意笔顺。
（2）学生在写字本上练习书写，然后教师选择个别同学的作品进行展示并组织学生互评。
三、体悟故事中蕴含的道理
1．聚焦异同，对比态度。
（1）启发思考：
围棋国手弈秋“诲二人弈”，二人“俱学”，却产生了其中一人“弗若之（另一人）矣”的不同结果，这是为什么？
（2）学生自读课文，找出造成二人学习结果不同的原因，在文中画出来。
预设：
由“其一人专心致志，惟弈秋之为听”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这两句可知，二人学下棋时的表现截然不同。
设计意图：
让学生采用走进情境、展开想象等方式朗读，旨在引导学生读出两人不同的表现，读出文言文的韵味，并最终揭示文中的道理。
2.情境朗读，揭示道理。
（1）出示小组活动要求：
可通过小组成员合作朗读的方式，展现棋盘前两个人截然不同的表现。
组员在朗读中可根据自己的理解加入适当的表情和动作。
（2）学生以小组为单位进行分工合作，先在组内练习朗读，然后在全班展示。
（3）启发思考：
结合大家的表演以及书上的插图，想一想他们二人当时可能在想什么。
（4）追问：
你能用恰当的词语概括两人不同的学习状态吗？
预设：
其中一人：
专心致志、一心一意、聚精会神……另一人：
三心二意、心不在焉、心猿意马……
（5）教师小结：
两人截然不同的学习态度，和之后产生的截然不同的学习成果，让我们明白了孟子想要告诉我们的道理——学习需要专心致志。
四、理解背诵，拓展运用
1．师生、生生对答诵读：
一人说句意，一人对原句。
2．学生联系生活实际说收获。
3．教师总结：
其实，学弈就是学做人。
只要我们走的每一步人生之棋都是认真的，专心致志的，我们就是永远的胜利者。
4．写信劝说。
眼看第二个人什么也没学会，大家想不想劝他几句？
平时我们班上有没有这样的同学呢？
如果当面不好劝，可以写一封信。
五、布置作业，课堂延伸
1．订正本课“预习卡”
。
2．写一封信给学习三心二意的同学，劝说他/她改正态度。
课时目标
1．会写“辩”字。
2．能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。
3．能根据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。
4．能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1．谈话导入：
上学期，我们开展了背诵《论语》《弟子规》的经典诵读活动。
老师给大家带来了一句话“知之为知之，不知为不知，是知也。
”（指读）大家还记得这是谁的至理名言吗？
（孔子）关于孔子这个人物，你知道些什么？
孔子说的这句话是什么意思呢？
（知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧的表现）的确，孔子是这样说的，也是这样做的。
今天，我们就一同走进《列子·汤问》里记载的一则寓言故事。
（板书：
两小儿辩日）学生齐读课题。
2．揭示课题：
大家看题目，“辩”是什么意思？
（争斗、辩论）两小儿辩日是什么意思？
看到这个题目，你想弄懂哪些问题？
（预设：
他们为什么争辩？
怎样辩论的？
辩论的结果怎样？
）要解决这些问题，我们还得熟悉故事的内容。
让我们一起来读一读这个故事吧！
二、读通课文，理解大意
初读课文，借助注释和工具书读准“盂、为、沧、孰、汝、知”，读长句时注意读准停顿。
1．引导学生回顾上节课所用的朗读方法：
先借助注释读准字音，如果遇到多音字，联系语境，想一想字的意思再判断读音；长句子应读出恰当的停顿。
2．学生借助注释和工具书，自.由朗读课文，做到读准字音，读长句子时尝试读出停顿。
3．教师提示易读错字音。
（1）出示句子：
此不为远者小而近者大乎？
此不为近者热而远者凉乎？
孰为汝多知乎？
（2）引导学生联系语境，因义定音：
第一、二句中的“为”表示“是”的意思，读wéi；第三句中的“为”通“谓”，表示“说”的意思，读wèi；第三句中的“知”同“智”，是智慧的意思，读zhì。
4．教师提示难读通语句的停顿，出示学生停顿有困难的句子，师生合作读。
教师可抓住对话句式的相似特点，指导学生注意停顿，有节奏地朗读。
一儿曰：
“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。
”
一儿曰：
“我以/日初出/远，而/日中时/近也。
”
教师提示：
点拨停顿：
“日初出”后面的停顿十分恰当。
联系上一句，我们不难推测出“日初出”的意思是太阳刚出来的时候，在表示时间的词后面，我们往往会停顿一下。
一儿曰：
“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？
”
一儿曰：
“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎？
”
设计意图：
让学生自己试读、模仿读，以及思考停顿理由，旨在提升学生对文言文断句的感性认识。
教师提示：
观察一下这两个句子，你有什么发现？
读好前一句的停顿，对你读好后一句的停顿，有什么帮助吗？
（这两个句子的句式几乎一样，它们的停顿应该也是类似的）
两小儿笑曰：
“孰/为汝/多知乎？
”
5．同桌对读，相互检查字音是否读准确、停顿是否恰当。
三、精读课文，加深理解，疏通文意
1．学习第1自然段，课文第一句话交代了什么内容？
预设：
第1自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和事情的起因。
（重点讲解“辩斗”、“故”。
根据注释试着翻译句子）
2．学习第2～5自然段，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。
（1）教师请同学们完成两项任务。
（课件出示）
①用不同的符号画出两小儿“辩斗”的内容。
②两小儿的观点分别是什么？
又各自说出了什么理由呢？
教师提示：
在生活中，如果我们遇到双方在争论，往往会根据他们各自所说的话来判断谁更有道理。
在文中，听完两个孩子的辩论，孔子作何反应？
“决”在这里是什么意思？
预设：
孔子无法判断谁说得对。
可见，“决”在这里可以理解为作决定、作判断。
（2）同桌之间相互讲一讲课文大意，互相检査是否清楚完整。
四、朗读课文，读出辩论的语气
1．借助表格引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。
（1）边读边思，边找边画，找出课文中写到“日”的句子，理清层次。
要点：
这就是两小儿争辩的过程。
（2）利用表格，指导学生分清“两小儿”各自的观点和依据。
人物
观点
事理
依据（事实）
一小儿
日始出时去人近，日中时远
近者大，远者小
日初出大如车盖，及日中则如盘盂
（3）学生汇报，交流发现。
预设：
说的都符合事实，都用了自己的生活经验来说明自己的观点。
设计意图：
创设分角色朗读的情景，旨在引领学生进入“辩”的状态，在朗读中加深对文章的理解，同时通过这种趣味性的分角色朗读，达到熟读成诵的目的。
（4）启发思考：
两小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的？
他们既然说的都符合事实，为什么会得出截然不同的结论？
2．情景表演，深化理解。
（1）请两位学生分别扮演两小儿，读一读两人的对话。
师生交流生活中与人争论时的语气、语速，共同梳理出朗读的要求：
读出与人争辩时说话语气比较强硬、语速快、声音高等特点；通过朗读突出表现观点尖锐对立的关键词；可以结合神态、动作。
（2）启发思考：
两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？
预设1：
仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子
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