珍珠鸟 文本+表格教案设计共3篇部编语文五上.docx

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珍珠鸟文本+表格教案设计共3篇部编语文五上

部编版小学语文五年级年级上册教学设计

文本式+表格式（共3篇）

4珍珠鸟

1.会认“蔓、幽”等11个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲近的变化过程。

3.明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。

联系上下文，理解文章最后一句话的含义。

4.联系生活实际，感受人与动物、人与自然之间的美好情感。

●重点

把握文章的主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

●难点

理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。

1.字词教学。

检查学生的自读情况时，要帮助学生正音，以读顺句子，读懂课文。

注意“蔓”是多音字，在课文中读“màn”；“睑”读“jiǎn”，不读“liǎn”；“眸”读“móu”，不读“mú”；“咂”是平舌音，“蔓”和“睑”是前鼻音，“享”是后鼻音。

指导学生写字时，要把握部件之间的比例关系、笔画繁简以及在田字格里的位置，尽量做到匀称、美观。

这一课中左右结构的字有“哟、陪、待、趴、睑、眸、咂”，都是左窄右宽；“享”字是上中下结构，注意“享”下面是个“子”，不要写成“了”。

2.阅读理解。

这篇课文着重讲了雏鸟的外形及它的活动情况，处处流露出我对它的喜爱之情。

学习时要注意围绕这一点，指导学生认真阅读，从中体会作者的感情。

先引导学生找出描写雏鸟叫声和外形的语句，画出描写外形的词语，并发现描写雏鸟外形的顺序是从部分到整体。

在学生理解后，再指导学生有感情地朗读。

默读课文，画出“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖的相关语句，引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱。

3.表达运用。

课后注意联系生活实际，让学生阅读相关书籍，认真观察一只自己喜欢的小动物，学习作者抓住外形特点和活动过程这两点写小动物的方法，在写活动过程中注意活动的先后顺序，有效地促进读写的迁移。

1.预习提纲

（1）会认9个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）读课文，思考“我”对珍珠鸟的关切与喜爱表现在哪些方面。

（3）文中哪些画面给你留下了深刻的印象？

2.多媒体课件

●教学课时

1课时。

一、图片引入，揭示课题。

1.导语：

（课件出示珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在与小鸟相伴的日子里，他感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。

（教师板书，并带领学生齐读课题：

珍珠鸟）

2.同学们，从大作家与珍珠鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？

（同桌间相互交流）

出示珍珠鸟的图片，给学生以直观的认识；然后创设质疑情境，鼓励学生大胆质疑，提出问题，让学生从与文本对话的过程中获得独特的感受和体验，引导学生畅所欲言。

二、整体感知，引出人与鸟的话题。

1.请同学们朗读课文，想想文章主要写了什么。

2.学生交流，教师及时评价学生的发言并引导学生对发言的内容进行归纳、总结、提升。

3.小结：

文章写了“我”与珍珠鸟相识、相知、亲近、信赖的过程，字里行间洋溢着“我”和珍珠鸟的美好情感。

4.是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！

所以，当朋友送“我”这对珍珠鸟时，“我”说：

“真好！

朋友送我一对珍珠鸟。

”指名有感情地朗读第1自然段。

这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生了解即可。

学生在读文、交流的过程中，既对全文的内容进行了总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的能力，又由鸟的外形特点和生活习性，引出人与鸟之间相互信赖的话题。

三、理解品味，体会鸟对人的信赖。

1.这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？

“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖的？

默读课文，画出相关的语句仔细体会。

2.学生交流，教师梳理归纳为三件事。

第一件事：

为鸟安排舒适、温暖、幽静的巢。

（1）“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像深幽的丛林一样的地方，珍珠鸟才会感到安全。

所以，它们那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

第二件事：

决不去惊扰它们。

（2）三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？

找出相关的语句，读出你的感受。

（3）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！

此时，如果是你，你会怎么想？

怎么做呢？

（4）“我”是怎么做的呢？

读读文中的相关描写。

指导学生有感情地朗读。

“我”决不去惊扰它们，是因为“我”知道这是一种怕人的鸟。

第三件事：

小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。

（5）多么可爱的小家伙啊！

虽说“初生牛犊不怕虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的。

指名读第7自然段。

只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。

你觉得此时它们在交流什么呢？

（6）这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？

学生交流讨论。

无论小家伙在“我”的面前做什么，“我”都不管它，不伤害它。

小鸟不仅活动范围越来越大，而且胆子也越来越大。

有一次，它竟然落到“我”的肩上。

扭头看，这小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。

“我”轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！

还咂咂嘴，难道在做梦？

请一位同学在音乐声中朗读第12自然段。

（7）多么感人的一幅画啊！

“我”默默地享受着这小家伙对“我”亲近的情意，“我”依然没有惊扰它，因为“我”知道它仍然是一种怕人的鸟。

（8）“有人说，这是一种怕人的鸟。

”再读这一句话，你又有什么新的感受吗？

这种怕人的鸟现在与“我”这样地亲近。

因为“我”知道珍珠鸟怕人，所以，“我”尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，“我”和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。

所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。

学生对文章的理解是通过读来感悟的。

教师在学生阅读的过程中要引导学生，说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并通过问题把学生的思维引向更深层次的理解。

这个环节中，以“‘我’是怎样逐渐获得珍珠鸟信赖的”为对话主题，让学生在读书的过程中，逐渐明确“我”为珍珠鸟所做的一切，是因为“我”知道：

这是一种怕人的鸟。

引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱，体会作者布局谋篇的巧妙。

四、总结升华，体会信赖的含义。

1.望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。

联系课文内容说说你对文章最后一句话的理解。

信赖，往往创造出美好的境界。

2.“信赖，往往创造出美好的境界。

”这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？

学生交流。

3.总结升华：

信赖，就是尊重、理解、宽容。

只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。

世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。

这一环节的设计，学生通过联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍珠鸟在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮助学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，并由此拓展到生活，感悟到人与人，人与自然都可以创造出美好的境界。

五、布置作业。

1.搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。

2.推荐阅读《我的野生朋友》。

3.试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。

课后注意联系生活实际，让学生阅读有关书籍，让学生观察小动物，进行小练笔，重视学生的语言积累，关注学生的习作兴趣，促进读写迁移。

板书设计

在教学过程中，根据文本的特点，以关爱为主线，切入文本，展开教学，抓住语言文字，深入文本，理解“信赖”是建立在“我”对鸟的关爱之上的。

品味作者丰富的人文情感，领悟文章中充满爱和信赖的理想境界，并通过学习作者对珍珠类文链接鸟细腻、人性化的描写，体会作者的喜爱之情。

感悟人与动物彼此信赖、和谐共处的美好境界，从而培养学生建设美好生态家园的现代意识。

部编版小学语文五年级年级上册教学设计

4珍珠鸟

课题

珍珠鸟

课型

略读课文

课时安排

1课时 

教学

目标

1.认识“蔓、幽”等12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

3.练习快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

教学

重点

正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

教学

难点

练习快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

教学

设计

第一课时

教学

目标

1.认识“蔓、幽”等12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

教具

准备

课件

导入

　一、激趣导入。

哪些同学家里养了小动物？

谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

老师给你们带来一只珍珠鸟。

（出示课件1）小小的珍珠鸟可爱吗？

今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

（板书：

珍珠鸟）

新课

教学

二、初读课文，整体感知。

（出示课件4）

1.学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读12个生字。

2.浏览课文，思考：

从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？

这些变化是怎么来的？

从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

文章最后一句话是什么意思？

三、品读课文，尝试回答前面的问题。

（出示课件5）

1．读课文，说一说：

珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?

珍珠鸟为什么会发生这些变化？

2．找出文中重点句子，深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

四、合作，探究。

（出示课件6）

1．教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字？

这有何用意？

（4）珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法？

有什么作用？

（5）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？

2．小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

（出示课件7）

师总结：

珍珠鸟对人的情感经历了怕——喜——近——亲——爱这个过程，从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化，而这一变化来自于“信赖”。

（板书：

怕——喜——近——亲——爱）

五、回顾全文，有感情地朗读令自己感受最深的句子，体会语言特色。

六、联系生活实际，再次理解课文重点句。

（出示课件8）

板书：

“信赖创造美好的境界”。

作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？

他想告诉我们什么？

师生交流。

课堂小结及拓展延伸

作业布置（出示课件9）

结合生活实际，把你对“信赖创造美好的境界”的理解写下来。

板书

设计

珍珠鸟怕喜近亲爱

信赖创造美好的境界

部编版小学语文五年级年级上册教学设计

4*珍珠鸟（略读课文）

教学目标

1.会认本课8个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。

2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。

3．指导学生有感情地朗读课文。

阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

关键能力力格

【教学重点】了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

【教学难点】理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义

【教学课时】1课时

第一课时

【课时目标】

1．会认本课10个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。

（重点）

2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。

（重点）

3．指导学生有感情地朗读课文。

阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

（难点）

【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内容

一、导入新课

导入类型：

猜鸟。

出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍珠鸟。

教师口述：

珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍珠。

我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。

（板书课题：

4.珍珠鸟。

读课题。

）

二、介绍作者

这篇课文的作者是冯骥才（1942—）当代作家。

原籍浙江慈溪，生于天津。

从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。

著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合作）《神灯》；中篇小说《铺花的歧路》《啊！

》《斗寒图》；短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。

出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。

作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。

课文《珍珠鸟》就是一例。

三、初读感知

1.听范读。

边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。

要求：

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

出示新字词，让学生认读。

绿蔓深幽哟趴下挨近享受陪伴待一会儿眼睑眸子咂咂嘴

（重点指导生字“享”为后鼻音音，“蔓、睑”为前鼻音；“咂”为平舌音；“哟”的读音不是yōu）

（2）学习多音字：

挨（āiái）

练

读句子，找发现。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨（āi）近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

读一读：

挨（ái）打后，他哭了很久，最后挨（āi）着墙睡着了。

蔓（mánmàn）

练

读句子，找发现。

我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓（màn）蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽（yōu）的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

读一读：

冬天泡在水瓶里的蔓（mán）菁居然长出了枝叶，与旁边文竹抽出的垂蔓（màn）纠缠在一起，屋内显得生机盎然。

（3）开火车，检查。

发现难点，再巩固。

4.再读阅读提示，明确学习任务。

自由读阅读提示。

说说有哪些学习任务？

出示：

默读课文，想想“我”……体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

学生交流，明确本节课的三个学习任务：

一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；二是找出描写珍珠鸟可爱的语句；三是阅读这些语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

5.交流预习填写的表格，整理思路。

练自由读课文填空

自然段

“我”做了什么

珍珠鸟的表现

四、品读释疑

（一）如何赢得信赖的

1.通过读书，我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。

但你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。

”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。

从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？

　　（关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）

2.寻找原因：

看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。

读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

（学生读书，找出：

“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴短评）

3.小结：

我们从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。

比如同学们谈到的这句——

（生读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”

导入：

（1）采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？

（就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。

）

（2）“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——（用吊兰不如说是用心。

所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……）

　　（3）请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

　　（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）

　　（4）三个月后，听！

（播放珍珠鸟的叫声，出示画面）快看，它钻出了笼子。

你看到了吗？

看到了吗？

　　（5）（老师指导学生朗读）：

“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！

”

　　（6）至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。

让我们再找出几句读读。

　　（“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。

）

　　（7）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

　（“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。

真好。

）

　　（8）概括句子：

刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——不动声色。

　　（9）假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：

“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。

”（补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）

　　（10）然而，这都是“假如”。

我这么喜欢它，怎么会这样做呢？

所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。

（二）了解珍珠鸟的特点

1.这个过程中，大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟？

（引导“珍珠鸟是一种可爱的鸟”）自读课文，哪些地方让你感受到了珍珠鸟的可爱？

请划出来。

根据学生回答出示：

（1）出示：

三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。

我猜到，是它们有了雏儿了。

交流，引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声，感受“尖细又娇嫩”以及“又细又亮”中叫声的可爱。

（课件配上鸟叫声）指导朗读。

（板书：

叫声可爱）

（2）出示：

过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。

哟，雏儿！

正是这小家伙！

哪些词语，让你感受到珍珠鸟的可爱？

（关注“小家伙”）

课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。

”（师引导读出“儿”化的“小”）

（学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）（板书：

外形可爱）

（3）出示

瞧，多么像它的父母：

红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

说说哪些地方，你觉得很可爱。

（指导朗读）

这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片，他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在作者看来，这小鸟实在太可爱了！

（4）出示

待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。

我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！

还咂咂嘴，难道在做梦？

哪些地方，让你觉得很可爱？

（引导学关注外形描写的同时，关注“咂咂嘴”的动作描写）（板书：

动作可爱）

这样可爱的动作还有吗？

学生交流

这画面，谁能它一个词？

“小鸟依人”，这“依”就是依靠，依赖……

2.从这些语句中，你感受到什么？

（1）学生交流。

引出课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。

（教师板书：

信赖，往往能创造出美好的境界。

）

练：

“我”对珍珠鸟。

珍珠鸟对“我”。

（2）说说人获得信赖的原因是：

（句式训练）“信赖，就给它——”。

预设：

信赖就给它在屋子里撒欢的自由；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信赖就给它更多的关心，甚至是关怀；信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖……）

（3）小结：

你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？

把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。

　把这两句再颠倒过来说——信赖往往创造出美好的境界。

真好！

五、分类积累，练习表达

1.自由读课文，画出文中有新鲜感的句子，并积累：

描写珍珠鸟可爱的句子。

2.练习运用：

在生活中我们有很多熟悉的动物，请写出你和一种动物友好相处的事。

【设计意图：

让学生画出有新鲜感的句子，让学生初步了解什么样的句子才有新鲜感，鼓励学生理解这些句子并学习运用，同时也重视了单元语文要素的达成。

】

六、课堂小结

本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样渐渐得到珍珠鸟的信赖的，感受到珍珠鸟的可爱，体会到了“我”和珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。

七、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。

）

八、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。

）

板书：

　　　　　　　　　　　　　　珍珠鸟

　　　　　　　　外形可爱叫声可爱动作可爱　　　　

　真好！

　　　　　　　　信赖，往往创造出美好的境界。