《晏子使楚》教学设计.docx

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《晏子使楚》教学设计

《晏子使楚》教学设计

单位：

南街小学

讲者：

张利花

2017年3月

11晏子使楚

教学目标：

1．会认8个生字，会写14个生字。

能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。

2．分角色朗读课文。

3．理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

4．理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

教学重点：

体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

教学难点：

体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

课时安排：

2课时

第二课时设计

教学过程：

一、复习导入

1.课文按什么顺序写？

2.你能按照写作顺序说说课文主要写了什么？

过渡：

这节课我们一起走近人物，感受性格鲜明的人物特点。

二、走进楚王

1．楚王是怎样侮辱晏子的呢?

请画出有关的句子。

（1）：

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞，让晏子从这个洞进去。

（2）：

楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：

“难道齐国没有人了吗?

既然有这么多人，为什么打发你来呢?

”

（3）：

楚王笑嘻嘻地对晏子说：

“齐国人怎么这样没出息，干这种事?

”

（屏幕出示这几句话）我们来读读这几句话，说说你体会到了什么。

（楚王对晏子侮辱到了极点。

挖狗洞让晏子钻，讽刺他身材矮小。

说齐国没有人，就是说晏子无能。

故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没出息。

而且从“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等词也可以看出楚王对晏子及齐国的侮辱。

楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的。

）

3．有感情地朗读。

4．他的目的达到了吗?

请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。

楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。

楚王只好陪着笑。

楚王听了，只好赔不是，说：

“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。

”

5．你又体会到了什么?

（三句话中都有“只好”一词，说明楚王不得不甘拜下风。

）

6．最后的结果是——从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

（体会“不敢不”的重要。

）

三、走近晏子

过渡：

楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。

那么晏子是怎样实现反侮辱的呢?

让我们跟随着个引人入胜的故事，走近这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨!

1．从三个故事中任选一个，找出晏子的话，想想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？

2．学生自由读课文，自主探究

3．汇报交流：

（一）第一个故事

“这是个狗洞，不是城门。

只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。

我在这儿等一会。

你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？

”

（1）学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”。

楚王不想当“狗王”，自然就大开城门，迎接晏子进来了。

［这里应放手让学生自主交流，因为这几句话包含的意思不难理解。

］

（2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。

（让学生自由说理）

　　转折点：

由狗洞推想到狗国，向楚王质问：

楚国到底是个怎样的国家？

（晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。

有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说。

）

［设计意图：

知其然，知其所以然。

“你认为晏子聪明在哪里”这个问题将学生的思考引向深入，领会其巧妙应答之根源。

］

（3）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。

晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?

请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?

（怒发冲冲地心平气和地冷静地）。

（4）有感情地朗读第三自然段。

（二）第二个故事

1、自由朗读第四自然段，说说你最喜欢读哪句话？

为什么？

句一：

“这是什么话？

我国首都临淄住满了人。

大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。

大王怎么说齐国没有人了呢？

”

（a）引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。

（b“大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。

街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。

”这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗？

（张袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵）

（c晏子的这一说法又巧妙在哪里呢？

采用夸张说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人”一说。

）

（d感情朗读。

句二：

“敝国有个规矩：

访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。

我最不中用，所以派到这儿来了。

”

（1）学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家”。

（2）在这里晏子能实现反侮辱，有何秘诀？

（晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。

）

（3）有感情朗读。

（三）第三个故事

1、自由朗读第五自然段，找出晏子说的话，想想说的是什么意思？

2、出示：

“大王怎么不知道哇？

淮南的柑橘，大又甜。

可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？

同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧”。

（1）理解：

水土不同

A柑橘因为水土不同，只能结又小又苦的枳。

B齐国人因为水土不同，一到楚国就做起强盗来了。

（2）这段话中隐含了什么意思？

（楚国的社会风气不好）［这句话对于学生来说理解有一定的难度。

可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。

淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。

同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。

］

3、有感情的朗读第五自然段。

4．小结：

晏子运用夸张等修辞及类比推理等方法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。

所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。

五、夸晏子

1.创设情境：

晏子回国后，齐王大喜，特开庆功宴以示祝贺，假如你是朝中一位大臣，会怎样称赞他？

把你想说的话写下来。

2.全班交流。

六、拓展延伸

过渡：

其实在历史上，像晏子这样能言善辩，用高超的语言艺术维护自己和国家尊严的人又何止一个？

我们来看几个小故事：

（一）

中美建交初期，一位美国资深记者被邀请到周恩来办公室进行采访。

在周恩来的办公桌上，美国记者看到了一支派克笔，喜出望外，觉得自己的话题找到了，便狡猾地问：

“周恩来先生，您也用我们美国人生产的派克笔呀?

”

周恩来笑了：

“哦，这个呀，是我的一个朝鲜朋友送我的，是他在朝鲜战争中缴获的战利品。

”

（二）

有一次，爱国将领吉鸿昌走在街上，一个美国人走过来傲慢地说：

“我去过一个岛，岛上就缺中国人和猪这两样东西。

”吉鸿昌听了，不紧不慢地说：

“那我陪你去一次。

”

（三）

一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：

“你知道吗？

我这个人从来不给傻瓜让路。

”歌德却说：

“而我恰恰相反。

”说完闪身让批评家过去。

1.看完故事，有什么感觉？

2．师小结：

这真是“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。

”

七、小结全文

精炼得当的语言，

能使我们有效地和别人沟通；

机智巧妙的语言，

能使我们摆脱尴尬的局面；

幽默风趣的语言，

能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。

同学们，学好语文，用好语言，让语言艺术在你的身上发挥出它独特的魅力吧！

《晏子使楚》教学反思

单位：

南街小学

讲者：

张利花

2012．03．14

《晏子使楚》教学反思

成功之处：

   本课为第二课时，重点研读三个故事中体现的晏子语言的精妙之处。

教学设计采用的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。

教学中让学生结合课文先找出三次交锋中楚王故意侮辱晏子的内容及结果，突出楚王的骄横、傲慢、阴险，并让学社提前看到就是这样一个咄咄逼人的楚王却在晏子面前一败涂地。

究竟为什么，这样就给了学生一个悬念，极大的调动了学生的阅读兴趣，从而把焦点对准了晏子的言行。

在教学晏子三次反击侮辱的过程中不平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。

找出三次反驳的话后，对三次的交锋的处理是有层次的。

通过第一次交锋重点抓对句子的理解，第二次有侧重地抓住人物的语言、动作、神态，第三次抓住对典故“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”的理解来深入感悟人物的智慧。

　　为了让学生更好地理解课文内容，体会人物的内心情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行朗读。

对人物的对话，要让学生反复地朗读，在朗读中有所感悟和表现。

为了让学生能很好地体会到楚王的蛮横霸道、盛气凌人，体会晏子的沉着睿智，又针锋相对不受侮辱的人物特点，我认真地引导学生细读人物的语言及前面的提示语，从而很好地感悟到人物内心精神脉动，将句子的含义挖深挖透，理解文中话中有话，读出文字背后的东西。

在进一步深入的阅读理解中，学生就很容易把握住晏子的机智体现，从而完成本课的教学目标。

不足之处：

应该说本课在教学设计上可圈可点，但在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果，所以教师的引导便显得有些过急，并因此挤掉了大量的自读体会、分角色朗读表演的时间。

而这又导致下面的深入理解没达到预期的精彩，老师牵的过多，没放开手充分教给学生，应加强对课堂和学生的调控能力。